论文部分内容阅读
正确、流利地运用英语写作是一项很重要的能力,已经受到人们的重视。在新的普通高中英语课程标准中就明确指出高中英语写作的教学目的为:表达事实、观点、情感、想象力,交流信息,培养规范的写作习惯。而且规定了优秀高中毕业生的写作能力要求:能用英文书写摘要、报告、通知、信函等;能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情;能阐述自己的观点、评述他人的观点;文体得当、用词准确;能填写各种表格;能写个人简历和申请书。
笔者结合自己多年来的英语教学实践,推荐一种正在探索中的英语写作教学方法,即把形成性评价引入英语写作课堂,以供同行共同探讨。
一、形成性评价与写作
形成性评价又称过程评价,是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确并高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价,形成性评价一般是在教育进行过程中开展的,其主要作用有:一是引导学习活动的方向;二是强化学生的学习;三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一,与当前外语学界“以人为本,以学生为中心”的教学理念相适应,符合课程评价改革的目标,即“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”——《基础教育课程改革纲要(试行)》。
在以往的写作教学中,由于写作本身不受到重视及一些客观条件固然造成诸多限制致使一些中学英语教师根本不上写作课,往往把写作当成作业布置,或分析单词语法,或成为自习课;对于完成的作文评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平的正误上。这种习作法过分注重写作结果,忽视学生在学习活动中的主体作用,忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难,当然更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难、培养能力了。这些现象和问题归根到底都产生于终结性评价,只有改变评价方式,才能彻底改变写作现状。因此,形成性评价顺势进
入到英语写作教学中来。
二、形成性评价在英语写作中的具体形式和注意要点
新课程肯定了英语写作的重要性,把形成性评价引入了写作教学,它主要分为以下两种形式:
(一)以表现形式分:语言评价、书面评价(评语)和行为评价
(二)以时间划分:
1.单一成文过程评价,即对一篇作文的全程各个阶段进行的评价或“指导”,多在写作课中进行。
2.多篇文章对比性渐进评价,指把一个学期或学年当成一个整体,对其中发生的写作行为及作品进行评价,并多以学生成长记录的方式出现,为学生作业提供一个有形的窗口,以便教师、学生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展。能够提供丰富多样的评价材料,让学生体验成功,感受成长与进步,并从中受到激励。这也是我们此次研究所采取的形成性评价形式。
三、形成性评价在Writing教学中的运用
形成性评价注重的是认知形成的全过程。写作教学不应只看学习结果,而应重在学习过程(theProcessfocusedApproach),即提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程。这包括信息收集、指定计划、写作阶段、同伴评议、同伴编辑等步骤。因此,充分运用形成性评价,及时、准确地了解教學过程中学生的学习情况,充分暴露学习中存在的难点、疑点、模糊点和薄弱点,进而及时、有效地调整教学策略,改进教学方法,补缺补差,排难释疑,才能最大限度地提高教学效率。
高中英语新教材每个单元都有Writing的教学环节。内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上,写作一篇同类型体裁的短文。旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用,相互促进。正如克拉申的输入假说“写是输出的过程,是在前面多方式、多渠道的足够可理解的情况下而达到的自然输出”。教材所选课文通常都篇章结构严谨、用词规范准确,结合课文主要采用以下几个步骤:①巧引范文,提纲导读。②写法指导,架设桥梁。③展示修改,拓展训练。④总结梳理,定稿成文。
众所周知,英语写作是对语言知识的综合运用,在写的训练过程中学生既要注意句子结构及单词、词组的用法,又要注意语法、标点符号的运用,还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力。在写的过程中会发现是否真正学会了这个单词;使用只会用来分析但没有实际应用的语法知识,锻炼了用英语思维的能力,还熟悉了各种不同的表达方式和写作技巧。这种综合性的特点,使写作训练过程必须在教师的指引下进行。而这种“指引”要通过在写作的过程中一系列的评价来实现,且主要体现在写作步骤的②、③中。
写法指导架设桥梁,学生的阅读过程,是尝试解决阅读问题的过程(如信息的处理),也是学习写作技能、打开写作思维的过程。在这一过程中教师充分运用评价来进行“指引”:掌握学生自学动态,对全体学生进行阅读监控和写法指导,在范文和目标作文之间架设桥梁,引导输出。每当学生在范文中找到亮点受到如范文中词语的运用、句式的变化、段落的过渡等等启发释疑,教师要及时给予肯定的评价,使学生充满自信;碰到学生的一些不足,要巧妙地指出即质疑。不要直接给出终结性评价,而要问“哪个词更好?怎样做更恰当?要不要这一句或一段呢?”以求集思广益,开阔思维。并把学生所提出的相关重难点词汇和有价值的信息归纳在黑板上,通过这一行为来体现你对他们的评价,使他们有成就感,“引导”学生写作过程中的方法策略。
展示修改、拓展训练。古人说“文章不厌百回改”,一篇好的英语作文也需多次推敲修改,短文仿写必须经过多人、多次、多形式的展示,在学生仿写和展示的过程中,教师要不断地巡视、观察和交流,对学生的学习策略、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这样可使学生在学习过程中不断地得到激励和指导,并进一步努力。
(责任编辑黄晓)
笔者结合自己多年来的英语教学实践,推荐一种正在探索中的英语写作教学方法,即把形成性评价引入英语写作课堂,以供同行共同探讨。
一、形成性评价与写作
形成性评价又称过程评价,是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确并高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价,形成性评价一般是在教育进行过程中开展的,其主要作用有:一是引导学习活动的方向;二是强化学生的学习;三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一,与当前外语学界“以人为本,以学生为中心”的教学理念相适应,符合课程评价改革的目标,即“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”——《基础教育课程改革纲要(试行)》。
在以往的写作教学中,由于写作本身不受到重视及一些客观条件固然造成诸多限制致使一些中学英语教师根本不上写作课,往往把写作当成作业布置,或分析单词语法,或成为自习课;对于完成的作文评改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平的正误上。这种习作法过分注重写作结果,忽视学生在学习活动中的主体作用,忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难,当然更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难、培养能力了。这些现象和问题归根到底都产生于终结性评价,只有改变评价方式,才能彻底改变写作现状。因此,形成性评价顺势进
入到英语写作教学中来。
二、形成性评价在英语写作中的具体形式和注意要点
新课程肯定了英语写作的重要性,把形成性评价引入了写作教学,它主要分为以下两种形式:
(一)以表现形式分:语言评价、书面评价(评语)和行为评价
(二)以时间划分:
1.单一成文过程评价,即对一篇作文的全程各个阶段进行的评价或“指导”,多在写作课中进行。
2.多篇文章对比性渐进评价,指把一个学期或学年当成一个整体,对其中发生的写作行为及作品进行评价,并多以学生成长记录的方式出现,为学生作业提供一个有形的窗口,以便教师、学生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展。能够提供丰富多样的评价材料,让学生体验成功,感受成长与进步,并从中受到激励。这也是我们此次研究所采取的形成性评价形式。
三、形成性评价在Writing教学中的运用
形成性评价注重的是认知形成的全过程。写作教学不应只看学习结果,而应重在学习过程(theProcessfocusedApproach),即提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程。这包括信息收集、指定计划、写作阶段、同伴评议、同伴编辑等步骤。因此,充分运用形成性评价,及时、准确地了解教學过程中学生的学习情况,充分暴露学习中存在的难点、疑点、模糊点和薄弱点,进而及时、有效地调整教学策略,改进教学方法,补缺补差,排难释疑,才能最大限度地提高教学效率。
高中英语新教材每个单元都有Writing的教学环节。内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上,写作一篇同类型体裁的短文。旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用,相互促进。正如克拉申的输入假说“写是输出的过程,是在前面多方式、多渠道的足够可理解的情况下而达到的自然输出”。教材所选课文通常都篇章结构严谨、用词规范准确,结合课文主要采用以下几个步骤:①巧引范文,提纲导读。②写法指导,架设桥梁。③展示修改,拓展训练。④总结梳理,定稿成文。
众所周知,英语写作是对语言知识的综合运用,在写的训练过程中学生既要注意句子结构及单词、词组的用法,又要注意语法、标点符号的运用,还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力。在写的过程中会发现是否真正学会了这个单词;使用只会用来分析但没有实际应用的语法知识,锻炼了用英语思维的能力,还熟悉了各种不同的表达方式和写作技巧。这种综合性的特点,使写作训练过程必须在教师的指引下进行。而这种“指引”要通过在写作的过程中一系列的评价来实现,且主要体现在写作步骤的②、③中。
写法指导架设桥梁,学生的阅读过程,是尝试解决阅读问题的过程(如信息的处理),也是学习写作技能、打开写作思维的过程。在这一过程中教师充分运用评价来进行“指引”:掌握学生自学动态,对全体学生进行阅读监控和写法指导,在范文和目标作文之间架设桥梁,引导输出。每当学生在范文中找到亮点受到如范文中词语的运用、句式的变化、段落的过渡等等启发释疑,教师要及时给予肯定的评价,使学生充满自信;碰到学生的一些不足,要巧妙地指出即质疑。不要直接给出终结性评价,而要问“哪个词更好?怎样做更恰当?要不要这一句或一段呢?”以求集思广益,开阔思维。并把学生所提出的相关重难点词汇和有价值的信息归纳在黑板上,通过这一行为来体现你对他们的评价,使他们有成就感,“引导”学生写作过程中的方法策略。
展示修改、拓展训练。古人说“文章不厌百回改”,一篇好的英语作文也需多次推敲修改,短文仿写必须经过多人、多次、多形式的展示,在学生仿写和展示的过程中,教师要不断地巡视、观察和交流,对学生的学习策略、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这样可使学生在学习过程中不断地得到激励和指导,并进一步努力。
(责任编辑黄晓)