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摘 要：高效的数学课堂离不开精心设计的“教学主线”，“教学主线”的精心创设，恰好为学生合作互动学习提供了良好的载体。新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。笔者认为加强“教学主线”设计与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。笔者将围绕“情境导入，提出问题——小组合作，解决问题——小组展示，分享成果”这一主线进行精心设计，让课堂变得更精彩。
关键词：小学数学;教学设计;精彩课堂
如何結合生活实际，围绕一条主线进行精心设计，让课堂变得更精彩？笔者以人教版数学六年级上册第五单元《圆的周长和面积练习课》为例，谈谈笔者的教学实践。
一、情境导入，提出问题
（一）创设情境
数学家弗赖登塔尔说：“数学教学就是要源于现实、扎根于现实。”因此，笔者从学生熟悉的生活中创设情境，让学生形成“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，体验数学的魅力。笔者以展示沙湾滴水岩门口的情境图为开端。当情境图一出，学生便说起自己在滴水岩游玩的快乐趣事，还急切地想知道教师展示情景图的原因。这让学生心理上产生一种强烈的求知欲，激发学生学习的积极性和主动性。
（二）提炼素材
出示沙湾滴水岩门口的情境图后，笔者从图中提炼素材：在滴水岩门口有一个半径2米的圆形花坛。根据图中的信息提出数学问题。
问题很好地带领着让学生思考，课堂上出现了不同的思维向度：有半圆的、有环形的、有外方内圆的、有外圆内方的……一场“头脑风暴”为学生创设了自由言谈的课堂氛围，为学生创造了成为课堂主角的机会，同时训练了学生的思维能力。
（三）筛选问题
想要学生乐学，首先让学生感受到“我的课堂我做主”，从以往课堂的寂静和禁锢中得到解放。在《圆的周长和面积练习课》中，笔者让学生根据素材自由提问题并筛选有价值的问题，使问题成为本节课的学习内容。学生主要筛选出的问题有：
（1）圆形花坛的直径、周长、面积各是多少？
（2）半个圆形花坛的周长和面积各是多少？
（3）在花坛周围建一条宽1米的路，这条路的面积是多少？路的外围有多长？
（4）花坛周围每0.5米摆一盆花，这个花坛一周大约能摆几盆花？
（5）如果一盆花占地0.5平方米，这个花坛可放多少盆花？
（6）在花坛里面找一个最大的正方形地种上玫瑰花，其余种上草，草地的面积是多少？
（7）在花坛外围搭建一个正方形栏杆，栏杆以花坛的直径为边长，栏杆周长是多少？栏杆围成的面积与花坛的面积相差多少？
……
学生自己主宰自己的课堂，学习的积极性明显提升，他们对问题的分辨能力明显提高。
二、小组合作，解决问题
“三人行，必有我师焉。”这在强调人的个性的同时，也强调了相互合作、相互学习的重要性。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。
如，在《圆的周长和面积练习课》中，一小组在解决上面第（6）、第（7）个问题时，他们先各自想办法解决：有的在练习本上计算，有的徒手比画着，有的提笔就在练习本上画图，然后小组交换意见。有同学说：“按题意理解，第（6）题是外圆内方，第（7）题是外方内圆……”有同学觉得不够直观，说：“我们可以通过画图比较来理解题意更一目了然……”
我们应把课堂还给学生，让学生通过小组合作，自己解决自己提出的问题。这样既能培养学生的合作意识、团队精神，还能挖掘个体学习潜能，增大信息量。小组成员之间更相互交流、彼此讨论、互教互学，从而提高课堂学习效率。
三、小组展示，分享成果
（一）分享展示
小组学习成果展示是新课标的一种重要学习方式，是由传统的“师本课堂”向“生本课堂”的转变，教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者。
在《圆的周长和面积练习课》分享展示中，笔者让每个小组、每个学生畅所欲言。同时会抓住生生互动的机会。在小组汇报的过程中，笔者鼓励学生对于小组展示中提及的问题发表自己的不同意见。学生只有对文本深入理解才会产生质疑，因此在质疑的过程中不但让学生认真倾听，而且促进了他们思考。如学生分享完第（4）个问题“花坛周围每0.5米摆一盆花，这个花坛一周大约能摆几盆花？”后，有学生说：“我有疑问，请问这道题的计算结果，你们小组是用什么方法进行保留？”这个问题一抛出来，马上有学生说：“四舍五入法。”另一学生说：“我觉得用‘去尾法’也可以！”又有一学生说：“其实摆多一盆花或摆少一盆花都影响不大，用‘进一法’也行！”这个时候，汇报的小组成员看向笔者，笔者就引导他们先听取别人的意见，结果有一半以上的学生认为用“四舍五入法”。他们认为结合题意，这道题的保留方法不一定要用“去尾法”或“进一法”才能解决，这样的话一般就采用“四舍五入法”。分享展示是学生对内容的展现、质疑、探究、拓展，从而实现知识与能力的完善与提升的过程，同时也是方法的集结，思维的训练，探寻真理的心路历程。
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲;在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”因为学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，本身具有萌发生长的机能。把课堂变成由学生分享的课堂，是教育改革的出发点和归宿。
（二）适时补充
在分享展示环节，笔者成为学生背后的“导演”。学生的学习能力毕竟有限，他们对知识的理解力以及剖析度都存在不足。这时，就需要教师对学生进行点拨、追问、小结。这样既帮助学生深化了知识，又为学生以后的展示积累了经验。
在《圆的周长和面积练习课》中，笔者适时补充了三个问题，为本节课的内容添砖加瓦。问题1：半径是2米的圆，它的周长和面积相等吗？问题2：半圆的周长等于圆周长的一半吗？问题3：半圆的面积等于圆面积的一半吗？
笔者适时地补充，有利于促进学生培养新发现、新见解和新思维的能力。之前很多学生误认为半圆的周长等于圆周长的一半，这时学生通过自己画图多角度地理解概念的内涵和外延，抓联系、辨差异，巩固知识，学生从而学得更主动、更积极、更扎实。
现在的教育目标，最重要的不是培养精英，而是面向全体学生，使全体学生都能得到发展，使全体学生得到健康成长，他们的知识与能力都能得到不同程度的提高。
参考文献：
[1]陈瑞前.“哲学方式”课型给思想品德课教学带来活力[J].基础教育研究，2011（16）.
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
[3]郭海亮，刘艳.“三环一链”分享式教学模式[J].学园，2015（16）.
关键词：小学数学;教学设计;精彩课堂
如何結合生活实际，围绕一条主线进行精心设计，让课堂变得更精彩？笔者以人教版数学六年级上册第五单元《圆的周长和面积练习课》为例，谈谈笔者的教学实践。
一、情境导入，提出问题
（一）创设情境
数学家弗赖登塔尔说：“数学教学就是要源于现实、扎根于现实。”因此，笔者从学生熟悉的生活中创设情境，让学生形成“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，体验数学的魅力。笔者以展示沙湾滴水岩门口的情境图为开端。当情境图一出，学生便说起自己在滴水岩游玩的快乐趣事，还急切地想知道教师展示情景图的原因。这让学生心理上产生一种强烈的求知欲，激发学生学习的积极性和主动性。
（二）提炼素材
出示沙湾滴水岩门口的情境图后，笔者从图中提炼素材：在滴水岩门口有一个半径2米的圆形花坛。根据图中的信息提出数学问题。
问题很好地带领着让学生思考，课堂上出现了不同的思维向度：有半圆的、有环形的、有外方内圆的、有外圆内方的……一场“头脑风暴”为学生创设了自由言谈的课堂氛围，为学生创造了成为课堂主角的机会，同时训练了学生的思维能力。
（三）筛选问题
想要学生乐学，首先让学生感受到“我的课堂我做主”，从以往课堂的寂静和禁锢中得到解放。在《圆的周长和面积练习课》中，笔者让学生根据素材自由提问题并筛选有价值的问题，使问题成为本节课的学习内容。学生主要筛选出的问题有：
（1）圆形花坛的直径、周长、面积各是多少？
（2）半个圆形花坛的周长和面积各是多少？
（3）在花坛周围建一条宽1米的路，这条路的面积是多少？路的外围有多长？
（4）花坛周围每0.5米摆一盆花，这个花坛一周大约能摆几盆花？
（5）如果一盆花占地0.5平方米，这个花坛可放多少盆花？
（6）在花坛里面找一个最大的正方形地种上玫瑰花，其余种上草，草地的面积是多少？
（7）在花坛外围搭建一个正方形栏杆，栏杆以花坛的直径为边长，栏杆周长是多少？栏杆围成的面积与花坛的面积相差多少？
……
学生自己主宰自己的课堂，学习的积极性明显提升，他们对问题的分辨能力明显提高。
二、小组合作，解决问题
“三人行，必有我师焉。”这在强调人的个性的同时，也强调了相互合作、相互学习的重要性。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。
如，在《圆的周长和面积练习课》中，一小组在解决上面第（6）、第（7）个问题时，他们先各自想办法解决：有的在练习本上计算，有的徒手比画着，有的提笔就在练习本上画图，然后小组交换意见。有同学说：“按题意理解，第（6）题是外圆内方，第（7）题是外方内圆……”有同学觉得不够直观，说：“我们可以通过画图比较来理解题意更一目了然……”
我们应把课堂还给学生，让学生通过小组合作，自己解决自己提出的问题。这样既能培养学生的合作意识、团队精神，还能挖掘个体学习潜能，增大信息量。小组成员之间更相互交流、彼此讨论、互教互学，从而提高课堂学习效率。
三、小组展示，分享成果
（一）分享展示
小组学习成果展示是新课标的一种重要学习方式，是由传统的“师本课堂”向“生本课堂”的转变，教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者。
在《圆的周长和面积练习课》分享展示中，笔者让每个小组、每个学生畅所欲言。同时会抓住生生互动的机会。在小组汇报的过程中，笔者鼓励学生对于小组展示中提及的问题发表自己的不同意见。学生只有对文本深入理解才会产生质疑，因此在质疑的过程中不但让学生认真倾听，而且促进了他们思考。如学生分享完第（4）个问题“花坛周围每0.5米摆一盆花，这个花坛一周大约能摆几盆花？”后，有学生说：“我有疑问，请问这道题的计算结果，你们小组是用什么方法进行保留？”这个问题一抛出来，马上有学生说：“四舍五入法。”另一学生说：“我觉得用‘去尾法’也可以！”又有一学生说：“其实摆多一盆花或摆少一盆花都影响不大，用‘进一法’也行！”这个时候，汇报的小组成员看向笔者，笔者就引导他们先听取别人的意见，结果有一半以上的学生认为用“四舍五入法”。他们认为结合题意，这道题的保留方法不一定要用“去尾法”或“进一法”才能解决，这样的话一般就采用“四舍五入法”。分享展示是学生对内容的展现、质疑、探究、拓展，从而实现知识与能力的完善与提升的过程，同时也是方法的集结，思维的训练，探寻真理的心路历程。
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲;在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”因为学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，本身具有萌发生长的机能。把课堂变成由学生分享的课堂，是教育改革的出发点和归宿。
（二）适时补充
在分享展示环节，笔者成为学生背后的“导演”。学生的学习能力毕竟有限，他们对知识的理解力以及剖析度都存在不足。这时，就需要教师对学生进行点拨、追问、小结。这样既帮助学生深化了知识，又为学生以后的展示积累了经验。
在《圆的周长和面积练习课》中，笔者适时补充了三个问题，为本节课的内容添砖加瓦。问题1：半径是2米的圆，它的周长和面积相等吗？问题2：半圆的周长等于圆周长的一半吗？问题3：半圆的面积等于圆面积的一半吗？
笔者适时地补充，有利于促进学生培养新发现、新见解和新思维的能力。之前很多学生误认为半圆的周长等于圆周长的一半，这时学生通过自己画图多角度地理解概念的内涵和外延，抓联系、辨差异，巩固知识，学生从而学得更主动、更积极、更扎实。
现在的教育目标，最重要的不是培养精英，而是面向全体学生，使全体学生都能得到发展，使全体学生得到健康成长，他们的知识与能力都能得到不同程度的提高。
参考文献：
[1]陈瑞前.“哲学方式”课型给思想品德课教学带来活力[J].基础教育研究，2011（16）.
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
[3]郭海亮，刘艳.“三环一链”分享式教学模式[J].学园，2015（16）.