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中图分类号：G808 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）07-000-01
摘 要 本文以教学模式的基础理论为依据，以现代教育理论为指导，采用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法，从我国体育院校运动训练专业教育现状入手，对比分析了国内外运动训练专业教学模式的特点，并指出我国教学模式在运动训练专业运用的不足，提出了构建教学模式的若干思考。
关键词 运动训练 教学模式 比较研究
我国运动训练专业创办于20世纪50年代后期，专业教学是一个十分复杂的系统，它与许多学科的教学工作一样需要先进教学理论的指导。长期以来人们都在不断寻找教学领域中理论和实践沟通的桥梁，寻找它们之间联系的中介。在运动训练专业教学改革不断深化的今天，对教学模式的研究就越重要，对我国未来竞技体育的发展具有深远的现实意义。本文通过对国内外运动训练教学模式的比较研究，找到一种适合我国国情的运动训练教学模式，为我国运动训练教学提供理论依据。
一、結果与分析
（一）体育教学模式概念的界定
根据对教学模式的认识，结合体育教学模式的特点来归纳体育教学模式的定义，方能做出准确的结论。与其他学科教学相比，体育教学是一个比较复杂的教学过程。体育教学有其独特的因素，教与学的特点，教学内容，教学的环境条件等。它与学习过程、游戏过程、训练过程等有着密切关系，因此，认知的规律、娱乐的规律、身体锻炼的规律、技能形成的规律、集体和人际关系处理的规律、竞赛规律等都是体育教学过程中必须遵循的规律，体育教学模式必须反映这些方面的特点。所以，可以认为，体育教学模式，是依据特定的体育教学理论和体育教学规律而归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学样式，包括体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。
（二）运动训练教学模式国内外研究现状
由于体育教学的目的和任务的不同，体育课教学模式也具有多样性和差异性。以下对传授运动技能的教学模式加以介绍。
1.国外研究现状
（1）美国。①动作教育模式。指导思想：发现或探索可发展学生的一切潜力，操作程序：教师提出教学内容→学生自定学习目标和练习方案→进行练习→学生自我评价分析做出结论学生自我。②系列教学模式。分成8种亚类：命令型、练习型、交流型、自我检查型、包容型、引导发现型、分散发现型、独立创造型。
（2）日本。操作程序：教师提出教学内容→学生自定学习目标→进行练习、享受乐趣→自我评定、小集团评定。
2.国内研究现状
最近几年，国内对体育教学模式的研究日趋活跃，体育教学模式呈现多样化的局面，其中比较有影响的有以下几种。
（1）教师传授式。操作程序：教师提出教学目的任务→教师讲解示范→教师指导学生练习→学生在教师指导下练习→教师评价。
（2）小群体教学模式。操作程序：分组→设置问题→寻求解决方法→协调合作→竞赛→体验合作乐趣
（3）引导发现式教学模式。操作程序：教师提出教学目标→学生思考后发现问题→教师归纳提出问题→学生通过实际练习寻找解决问题的方法→教师总结提高。
（4）程序教学模式。操作程序：基础水平测试→提出学习目标→基本内容学习→矫正性检测→达标与评价。
（三）我国高校运动训练专业本科教学现状
1.培养目标和课程设置现状分析。我国各运动训练专业在培养目标和课程设置上存在着较大的差异。10所院校对同一专业的培养目标有5种提法，在课程设置上各行其是，这就形成了在专业建设方面的不规范性和随意性。
2.高校运动训练专业教学模式现状分析。目前，我国高校运动训练专业教学的六种模式，每种教学模式的教学思想、目标、教学组织形式、教学对象、以及教学内容的选择，教学方法、教学条件不尽相同，下面就六种教学模式具体分析。
（1）“传统型”运动训练专业教学模式。以提高学生技术技能为目的，注重学生运动训练专业基础知识、基本技术、技能全面发展。
（2）“二段型”运动训练专业教学模式。教学组织形式一般为一年级开设基础课，二年级开设选项课。
（3）“选项课型”运动训练专业教学模式。教学思想是培养学生的专业运动能力和理论水平，是以注重专项练习方法、手段达到提高专项技能，增进全面在发展为目的。
（4）“并列型”运动训练专业教学模式。教学思想是注重学生的个性差异，对专业基础不同的学生区别对待。
二、结论
（一）“高校运动训练专业本科教学模式”是指在一定思想指导下，实现高校运动训练专业标准化范式，包括运动训练专业课程的课程方案、课程目标、课程内容和课程计划等四个系统要素。
（二）当前，我国高校运动训练专业本科教学课程模式种类多样，可分为传统型、专业型、并列型、选项课型、二段型、基础课—俱乐部型。
参考文献：
[1] 谢幼如.新型教学模式的研究[J].电化教育研究.2000.01：11-13.
[2] 李金梅，谢瑾，张军，路志俊.关于我国学校体育改革的思考[J].体育科学.1998.05：8-10.
[3] 王淑英.学校体育课程体系研究[D].河北师范大学.2012.
[4] 陈雁飞.运动教育模式对学校体育课程改革的启示[J].体育学刊.2005.03：92-94.
[5] 李艳.中、美两国学校体育教育思想的比较研究[D].北京体育大学.2010.
摘 要 本文以教学模式的基础理论为依据，以现代教育理论为指导，采用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法，从我国体育院校运动训练专业教育现状入手，对比分析了国内外运动训练专业教学模式的特点，并指出我国教学模式在运动训练专业运用的不足，提出了构建教学模式的若干思考。
关键词 运动训练 教学模式 比较研究
我国运动训练专业创办于20世纪50年代后期，专业教学是一个十分复杂的系统，它与许多学科的教学工作一样需要先进教学理论的指导。长期以来人们都在不断寻找教学领域中理论和实践沟通的桥梁，寻找它们之间联系的中介。在运动训练专业教学改革不断深化的今天，对教学模式的研究就越重要，对我国未来竞技体育的发展具有深远的现实意义。本文通过对国内外运动训练教学模式的比较研究，找到一种适合我国国情的运动训练教学模式，为我国运动训练教学提供理论依据。
一、結果与分析
（一）体育教学模式概念的界定
根据对教学模式的认识，结合体育教学模式的特点来归纳体育教学模式的定义，方能做出准确的结论。与其他学科教学相比，体育教学是一个比较复杂的教学过程。体育教学有其独特的因素，教与学的特点，教学内容，教学的环境条件等。它与学习过程、游戏过程、训练过程等有着密切关系，因此，认知的规律、娱乐的规律、身体锻炼的规律、技能形成的规律、集体和人际关系处理的规律、竞赛规律等都是体育教学过程中必须遵循的规律，体育教学模式必须反映这些方面的特点。所以，可以认为，体育教学模式，是依据特定的体育教学理论和体育教学规律而归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学样式，包括体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。
（二）运动训练教学模式国内外研究现状
由于体育教学的目的和任务的不同，体育课教学模式也具有多样性和差异性。以下对传授运动技能的教学模式加以介绍。
1.国外研究现状
（1）美国。①动作教育模式。指导思想：发现或探索可发展学生的一切潜力，操作程序：教师提出教学内容→学生自定学习目标和练习方案→进行练习→学生自我评价分析做出结论学生自我。②系列教学模式。分成8种亚类：命令型、练习型、交流型、自我检查型、包容型、引导发现型、分散发现型、独立创造型。
（2）日本。操作程序：教师提出教学内容→学生自定学习目标→进行练习、享受乐趣→自我评定、小集团评定。
2.国内研究现状
最近几年，国内对体育教学模式的研究日趋活跃，体育教学模式呈现多样化的局面，其中比较有影响的有以下几种。
（1）教师传授式。操作程序：教师提出教学目的任务→教师讲解示范→教师指导学生练习→学生在教师指导下练习→教师评价。
（2）小群体教学模式。操作程序：分组→设置问题→寻求解决方法→协调合作→竞赛→体验合作乐趣
（3）引导发现式教学模式。操作程序：教师提出教学目标→学生思考后发现问题→教师归纳提出问题→学生通过实际练习寻找解决问题的方法→教师总结提高。
（4）程序教学模式。操作程序：基础水平测试→提出学习目标→基本内容学习→矫正性检测→达标与评价。
（三）我国高校运动训练专业本科教学现状
1.培养目标和课程设置现状分析。我国各运动训练专业在培养目标和课程设置上存在着较大的差异。10所院校对同一专业的培养目标有5种提法，在课程设置上各行其是，这就形成了在专业建设方面的不规范性和随意性。
2.高校运动训练专业教学模式现状分析。目前，我国高校运动训练专业教学的六种模式，每种教学模式的教学思想、目标、教学组织形式、教学对象、以及教学内容的选择，教学方法、教学条件不尽相同，下面就六种教学模式具体分析。
（1）“传统型”运动训练专业教学模式。以提高学生技术技能为目的，注重学生运动训练专业基础知识、基本技术、技能全面发展。
（2）“二段型”运动训练专业教学模式。教学组织形式一般为一年级开设基础课，二年级开设选项课。
（3）“选项课型”运动训练专业教学模式。教学思想是培养学生的专业运动能力和理论水平，是以注重专项练习方法、手段达到提高专项技能，增进全面在发展为目的。
（4）“并列型”运动训练专业教学模式。教学思想是注重学生的个性差异，对专业基础不同的学生区别对待。
二、结论
（一）“高校运动训练专业本科教学模式”是指在一定思想指导下，实现高校运动训练专业标准化范式，包括运动训练专业课程的课程方案、课程目标、课程内容和课程计划等四个系统要素。
（二）当前，我国高校运动训练专业本科教学课程模式种类多样，可分为传统型、专业型、并列型、选项课型、二段型、基础课—俱乐部型。
参考文献：
[1] 谢幼如.新型教学模式的研究[J].电化教育研究.2000.01：11-13.
[2] 李金梅，谢瑾，张军，路志俊.关于我国学校体育改革的思考[J].体育科学.1998.05：8-10.
[3] 王淑英.学校体育课程体系研究[D].河北师范大学.2012.
[4] 陈雁飞.运动教育模式对学校体育课程改革的启示[J].体育学刊.2005.03：92-94.
[5] 李艳.中、美两国学校体育教育思想的比较研究[D].北京体育大学.2010.