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【内容摘要】在我国新时代的英语教育中，文化的学习、语言交际能力的培养才是最终目的，现阶段的初中英语教学中，教师往往向学生灌输应试教育的理念，知识点成为了教学重点，而忽略了对于文化教育和对学生能力的培养。本文对于在初中阶段实施跨文化英语教学的实践进行探讨，并且提出一些自己的看法。
【关键词】初中英语教学 跨文化教学 教学实践
一门语言的点滴中存储了这个民族所有的历史和文化，让学生学习语言是为了让学生能够进行语言交流，进行跨文化教学有助于学生对于英语的理解和掌握。进行跨文化英语教育首先要注意培养学生的跨文化意识，这需要老师与学生的通力合作.使学生了解一定的外国文化知识，提高中西文化差异的敏感性。
一、激活教材内容，跨文化比较
我们的中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其中包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。事实上，英语阅读本身就是一种跨文化交际。师生面对的读物是用英语写成的，而该语言又与我们所不熟悉的文化紧密地联系着。要真正理解所读材料的内容，不仅需要掌握足够的语言知识，还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等。这样才能在阅读中充分理解。因此教师须在英语教学中注意适时进行跨文化教学。如在《American country music》一课中，可以给学生介绍美国乡村音乐的大致发展历程，介绍发源地--田纳西州的纳什维尔；并播放几首经典的乡村歌曲，使学生对美国的乡村音乐有感性的认识。
二、设置跨文化英语情景，培养英语思维能力
1. 课堂中教师要善于设置英语情景，让学生在对话或者情景表演中进行英语思维能力的培养。教师要在学生进行练习之前进行讲解，例如提问中的中英差异，这是很多学生会感到迷惑的方面。中国人对别人的问话，总是以肯定或否定对方的话来确定用"对"或者"不对"。如："我想你不到20岁，对吗？""是的，我不到20岁。"（"不，我已经30岁了。"）英语中，对别人的问话，总是依据事实结果的肯定或否定用"Yes"或"No"。如："You’re not a student，are you？" "Yes，I am"（"No，I am not."）这其中的Yes其实是对于问句中not否定的肯定。学生经常在口语中犯的另一个错误之一就是面对恭维和夸奖的回答，中国人的传统美德是谦虚谨慎，对别人的恭维和夸奖应是推辞。如："您的英语讲得真好。" "哪里，哪里，一点也不行。""菜做得很好吃。" "过奖，过奖，做得不好，请原谅。" 而西方人从来不过分谦虚，对恭维一般表示谢意，表现出一种自强自信的信念。如："You can speak very good French." "Thank you." "It’s a wonderful dish！" "I am glad you like it" 所以，教师要向学生说明要注意当说英语的人称赞你时，千万不要回答："No，I don’t think so"这种回答在西方人看来是不礼貌的，甚至是虚伪的。另外，当中国人招待客人时，一般都准备了满桌美味佳肴，不断地劝客人享用，自己还谦虚："没什么菜，吃顿便饭。薄酒一杯，不成敬意。"行动上多以主人为客人夹菜为礼。西方人会对此大惑不解：明明这么多菜，却说没什么菜，这不是实事求是的行为。而他们请客吃饭，菜肴特别简单，经常以数量不多的蔬菜为可口的上等菜，席间劝客仅仅说："Help yourself to some vegetables，please."吃喝由客人自便自定。
2. 在教学生食物这一单元时，创设学生在餐馆点菜的情境，让学生用 Can I help you ？ I’d like ... 进行角色表演。一方面让学生切实运用了所学的句型，另一方面，也让学生了解到一些西方的餐桌礼仪跟中国的有什么区别。在教生日这一单元时，给学生放生日快乐歌，布置一个生日派对，让学生感受到在西方生日礼物是当场打开并加以称赞的。另外在讲解what’s the matter？这一句型时可以让一个学生扮病人，另外 一个学生扮医生，使学生身临其境。
三、利用课外活动，多渠道地培养跨文化意识
教师可以适当的组织很多课外活动，比如建议学校建立一个英文广播站，每天让学生轮流去播报一些中英文化差异相关的文章内容，这样可以调动学生的积极性，而且学生在查阅资料、准备播报的过程中会对自己和他人准备的内容有着深刻的记忆和理解；教师还可以在办公室建立英语角，利用午休饭后或者是放学后的一小段时间组织学生进行有关西方文化的free talk，甚至可以请来一些外教进行辅助教学；每周可以组织学生出一期英文板报，让学生在准备板报内容的同时切实的体会中英文化差异，板报内容应该与一周的学习内容相关，并且引进一些中英文化差异的小故事或者西方文化的介绍；课堂中，教师可以根据教学进度进行不同的课堂小游戏，比如在教过学生们身体各部位英语名称之后，便有目的地指导学生去做Simon says，"Touch your nose，（mouth，head，ear，etc）"游戏。这样可以让学生自然而然地掌握这些单词。在学了There be句型后，可以开展实物记忆游戏。学了祈使句型之后，可以让学生分两组轮流发布命令，互相指定对方一个学生执行。总复习时，可以借助于游戏形式复习一些反义词、近义词、同音词等。还可以通过开展"猜职业"、"猜物"等游戏复习一些"职业名词"和"物质名词"。另外，教师还可以组织每学期一次到两次的跨文化知识竞赛，让学生在积极的"备战"中了解更多的西方文化。
四、结语
语言作为每一种文化的重要组成部分有自己的特性和向对应的特定文化，不但语言是文化、价值观和信仰的直观表达方式，而且学习语言的过程也一定是学习这种语言文化、背景知识的过程，语言习惯于这种语言所属的文化习惯是一个密不可分的整体，在初中英语的教学中，教师应该意识到中英两种语言的差异，要有意识的引导学生注意并研究两种语言文化的不同。在英语语言教学中，有意识地注意文化导入， 在传授语言知识的同时引入文化， 通过对比的形式加深对所学语言文化的认识和了解， 找出两种不同文化的差异， 培养学生对文化差异的敏感性， 最终提高学生的语用能力和跨文化交际能力。
参考文献
[1]马婷婷，在初中阶段实施跨文化英语教学的实践研究，上海师范大学
[2]吴锦珍，未来教育理念下的初中英语跨文化教学策略研究，蕲春县白河中学
【关键词】初中英语教学 跨文化教学 教学实践
一门语言的点滴中存储了这个民族所有的历史和文化，让学生学习语言是为了让学生能够进行语言交流，进行跨文化教学有助于学生对于英语的理解和掌握。进行跨文化英语教育首先要注意培养学生的跨文化意识，这需要老师与学生的通力合作.使学生了解一定的外国文化知识，提高中西文化差异的敏感性。
一、激活教材内容，跨文化比较
我们的中学英语教材中有着丰富的阅读材料，其中包涵了许多跨文化因素，这为开展跨文化教育创造了条件。事实上，英语阅读本身就是一种跨文化交际。师生面对的读物是用英语写成的，而该语言又与我们所不熟悉的文化紧密地联系着。要真正理解所读材料的内容，不仅需要掌握足够的语言知识，还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等。这样才能在阅读中充分理解。因此教师须在英语教学中注意适时进行跨文化教学。如在《American country music》一课中，可以给学生介绍美国乡村音乐的大致发展历程，介绍发源地--田纳西州的纳什维尔；并播放几首经典的乡村歌曲，使学生对美国的乡村音乐有感性的认识。
二、设置跨文化英语情景，培养英语思维能力
1. 课堂中教师要善于设置英语情景，让学生在对话或者情景表演中进行英语思维能力的培养。教师要在学生进行练习之前进行讲解，例如提问中的中英差异，这是很多学生会感到迷惑的方面。中国人对别人的问话，总是以肯定或否定对方的话来确定用"对"或者"不对"。如："我想你不到20岁，对吗？""是的，我不到20岁。"（"不，我已经30岁了。"）英语中，对别人的问话，总是依据事实结果的肯定或否定用"Yes"或"No"。如："You’re not a student，are you？" "Yes，I am"（"No，I am not."）这其中的Yes其实是对于问句中not否定的肯定。学生经常在口语中犯的另一个错误之一就是面对恭维和夸奖的回答，中国人的传统美德是谦虚谨慎，对别人的恭维和夸奖应是推辞。如："您的英语讲得真好。" "哪里，哪里，一点也不行。""菜做得很好吃。" "过奖，过奖，做得不好，请原谅。" 而西方人从来不过分谦虚，对恭维一般表示谢意，表现出一种自强自信的信念。如："You can speak very good French." "Thank you." "It’s a wonderful dish！" "I am glad you like it" 所以，教师要向学生说明要注意当说英语的人称赞你时，千万不要回答："No，I don’t think so"这种回答在西方人看来是不礼貌的，甚至是虚伪的。另外，当中国人招待客人时，一般都准备了满桌美味佳肴，不断地劝客人享用，自己还谦虚："没什么菜，吃顿便饭。薄酒一杯，不成敬意。"行动上多以主人为客人夹菜为礼。西方人会对此大惑不解：明明这么多菜，却说没什么菜，这不是实事求是的行为。而他们请客吃饭，菜肴特别简单，经常以数量不多的蔬菜为可口的上等菜，席间劝客仅仅说："Help yourself to some vegetables，please."吃喝由客人自便自定。
2. 在教学生食物这一单元时，创设学生在餐馆点菜的情境，让学生用 Can I help you ？ I’d like ... 进行角色表演。一方面让学生切实运用了所学的句型，另一方面，也让学生了解到一些西方的餐桌礼仪跟中国的有什么区别。在教生日这一单元时，给学生放生日快乐歌，布置一个生日派对，让学生感受到在西方生日礼物是当场打开并加以称赞的。另外在讲解what’s the matter？这一句型时可以让一个学生扮病人，另外 一个学生扮医生，使学生身临其境。
三、利用课外活动，多渠道地培养跨文化意识
教师可以适当的组织很多课外活动，比如建议学校建立一个英文广播站，每天让学生轮流去播报一些中英文化差异相关的文章内容，这样可以调动学生的积极性，而且学生在查阅资料、准备播报的过程中会对自己和他人准备的内容有着深刻的记忆和理解；教师还可以在办公室建立英语角，利用午休饭后或者是放学后的一小段时间组织学生进行有关西方文化的free talk，甚至可以请来一些外教进行辅助教学；每周可以组织学生出一期英文板报，让学生在准备板报内容的同时切实的体会中英文化差异，板报内容应该与一周的学习内容相关，并且引进一些中英文化差异的小故事或者西方文化的介绍；课堂中，教师可以根据教学进度进行不同的课堂小游戏，比如在教过学生们身体各部位英语名称之后，便有目的地指导学生去做Simon says，"Touch your nose，（mouth，head，ear，etc）"游戏。这样可以让学生自然而然地掌握这些单词。在学了There be句型后，可以开展实物记忆游戏。学了祈使句型之后，可以让学生分两组轮流发布命令，互相指定对方一个学生执行。总复习时，可以借助于游戏形式复习一些反义词、近义词、同音词等。还可以通过开展"猜职业"、"猜物"等游戏复习一些"职业名词"和"物质名词"。另外，教师还可以组织每学期一次到两次的跨文化知识竞赛，让学生在积极的"备战"中了解更多的西方文化。
四、结语
语言作为每一种文化的重要组成部分有自己的特性和向对应的特定文化，不但语言是文化、价值观和信仰的直观表达方式，而且学习语言的过程也一定是学习这种语言文化、背景知识的过程，语言习惯于这种语言所属的文化习惯是一个密不可分的整体，在初中英语的教学中，教师应该意识到中英两种语言的差异，要有意识的引导学生注意并研究两种语言文化的不同。在英语语言教学中，有意识地注意文化导入， 在传授语言知识的同时引入文化， 通过对比的形式加深对所学语言文化的认识和了解， 找出两种不同文化的差异， 培养学生对文化差异的敏感性， 最终提高学生的语用能力和跨文化交际能力。
参考文献
[1]马婷婷，在初中阶段实施跨文化英语教学的实践研究，上海师范大学
[2]吴锦珍，未来教育理念下的初中英语跨文化教学策略研究，蕲春县白河中学