语文课堂教学改革要遵循语文教育的规律，关注学生语文素养的形成与发展，要尊重学生在个性、智力、兴趣、情感和心理等方面存在的差异，增强教学活动的有效性，以促进教师和学生学业和人格的发展，让新课程成为师生个性发展的空间。过去的教育使学生失去了许多宝贵的东西：一失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板；二失去了积极的人生态度，变得消极、沉重；三失去了学习的能力和良好的学习习惯，变得像机器人、木偶；四失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成。……语文课程改革的呼声日益高涨。随着“新课程、新理念”的出台，实行个性教学，乃是语文教育的必然选择和必经之路。所谓个性化教学，主要指老师本身应具有鲜明的个人风格，教学方式应具有多样化的特点，学生的学习方法则因人而异，其目的是“实施有差异的教育，实现有差异的发展”。
　　个性化教学，是语文教育的根本要求，语文课中，教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，而不能把学生的思维纳入既写的模式，更不能一讲到底、一灌到底，以成人的理解代替学生的感受。然而，毋庸讳言，长期以来囿于传统的应试教育模式，使语文老师的激情和个性受到了遏制，学生的个性和学习兴趣遭到了扼杀。语文这门本应最能激发想象、陶冶情操、张扬个性的课程，却无形中沦为“学生的桎梏、文学的悲哀”，乃至有人斥之为“误尽了苍生”。从推进素质教育的角度来说，要培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超载，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。语文课程目标明确提出了“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”的育人目标。为了实现这一目标，客观上必然要求对语文课程实行个性化教学。首先是学生有思想、有个性，具有主观能动性的人。要尊重学生的个性和选择。其次学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论，让学生获得情感的体验，使个性得以张扬。只有这样，才能实现以培养创造人才为已任的语文教育的根本目标。
　　以阅读教学为例：长期以来，教师用自己的思想强加于学生，用教参的答案、固定的教学思维，限制学生的自由，只是强调阅读技巧，而忽视个体的情感体验，以群体阅读代替个性阅读，以作者的感受来提升学生的领悟。语文新课程，个性化阅读主张阅读材料的和谐自由的统一，它的核心是感悟。个性化阅读所表达的是个性化的情感思想，所采用的字词句篇，语修逻文是这种个性表达的材料和手段，只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性和个性的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。体现教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导，只有有了教师人格的个性化，才会有学生的个性化阅读。个性化教师要以学生原有素质和基础为基点，保护、发挥学生的个性，鼓励学生释放、张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，创造新意。
　　个性化教学，是提高语文素养、培养语文能力的必经之路。长期以来，语文教学沿袭的是刻板、教条、程式化的方式：一方面，学生完成的是千篇一律的作业，“死记硬背”的学习方法，考的是同一张试卷……因此，学生不要悟性、不要感性、更不要个性，要的是奴性和记性；另一方面，老师维护的是不容置疑的“标准答案”，眼睛盯的是知识点，打的是“题海战役”，学生缺乏学习的主观能动性。应该承认，这种教学模式在一定时期具有其产生的必然性和合理性。然而，随着“新课程”的使用，个性化教学成为必然选择。因这，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究式学习、自主合作学习，学生在教师的指导下主动地、生动活泼地、富有个性地学习。
　　以作文教学为例，过去各个大纲关于写作教学，强调了表达方式、安排详略、条理清楚等技术要求。而《语文标准》关于写作基本理念中提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意的表达”。由于不良学风、文风的影响，作文教学忽视了思维能力的培养，而一味地在语言形式上下功夫。离开社会生活，离开学生的思想感情，离开文章内容，大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句、段的训练，使学生陷于文字游戏之中不能自拔，学生的作文大都已变成了与与个性、心灵毫不相干的东西。而新课程淡化了技术性操作，重视积累、感悟和熏陶，重视语文和现实生活的联系，致力于语文素养的整体提高。这就要求改变过去那种单一的教学方式，根据不同学生的个性、特长和生活，迫切要求教师采用个性化教学，使每一个学生都得到发展。
　　新课程对教师提出新的挑战，教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，要从简单的教书匠角色转变为高层次的导师，积极拓展视野，放开手脚，不拘泥于教材和教案，充分利用现实生活中语文教育资源，利用各种有效的教育手段，校内外沟通，与课间融合的全方位、多层次开放式的个性化的语文教育体系，形成大课本、大语文、大教育的格局。语文课程改革深切呼唤教学改革，呼唤个性化教学。传统教学过分强调接受和掌握，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。不容否认，课堂教学是课程改革的主战场，课堂教学应突出以人为本、尊重学生的情感体验和独特见解，关注学生的健康成长，使学习过程富有个性化的过程。教师要以平等、宽容的教学态度激起学生的探究的热情。语文新课程，呼唤个性化教学，要从小处着手，把握每个学生情感的脉搏，引导学生积极参与，勤于动手，选择适合自身特点的个性化的学习方式，要把学生从被动的学习状态转变为主动参与，重感知、会思考、多读书、勤活动，努力提高语文的整体素养，逐步发展成一个身心健康、个性鲜明、情趣高雅、知识丰富、志向远大的全面发展的人。
　　总之，教师的职业是太阳底下最崇高的职业之一，我们选择了教师，就是选择了高尚；我们选择了教师，就要乐于奉献。提高语文课堂教学效果，这需要师生以更开放的态度来对待新的理念，需要增强自己思考的意识和反思的能力，需要勤于学习、善于学习，不断开阔自己的视野，丰富自己思考的维度。