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新课程下的高中思想政治新教材必修模块在每个单元之后，都安排了一节综合探究课。其目的在于培养学生收集相关资料、筛选信息的能力，在于培养学生分析各种观点的思维辨析、综合探究能力。我们以新课程理念为指导，改变传统的教学方式，积极探索形成情景式、问题式、体验式与生活化的新的教学方式。并且运用到教学实践中，切实提高思想政治综合探究课教学的有效性，收到了显著效果。下面结合我校上课的实际情况，谈谈我们的做法。
一、采用情景式教学方式，培养学生分析能力
情景式教学方式就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情境，让学生参与到带有情景的教学过程中，充分调动学生积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，提高学生的思考能力、分析能力、判断能力、创新能力与利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。
情景式教学方式可以为学生提供接近现实的场景，每节课我们提供给学生十分钟的课前演讲以提高其学习兴趣。学生可以自己选择不同题材，比如经济题材，哲学故事，还有一些热点的社会现象，让学生自己表述表演，可激发学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受且印象深刻。情景式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以现实的方式体验现实。采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生综合素质和组织、协调能力，发挥学生创造性。与实际去现场参与实践相比，采用情景式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。
二、采用问题式教学方式，培养学生探究问题能力
传统教学过分强调答案的预设性而忽视答案的生成性。传统教学虽然也强调质疑，但往往是教师预设几个问题，然后像抛铒钓鱼那样一步步把学生引向已有答案。在这样的教学中，学生没有自学时空，更加缺乏主动思考。
建构主义强调，学习是自己主动建构知识的过程，是对外部信息进行主动选择和加工的过程。在新课程背景下，教师要真心诚意地信任和鼓励每位学生勇于提出问题，使学生敢问、能问、善问。课堂上要给学生一段时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，进而发现新问题，提出新问题，然后通过学生独立的探索及学生间的相互协作，找寻到新问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决相关实际问题。一个问题的产生往往比结论更重要。教师要不断引导学生培养问题意识。在探究过程中，教师要恰当引导，切忌包办代替学生的课题选择，提供现成的答案。
三、采用体验式教学方式，增强学生情感，升华感悟
“情境互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，有利于学生的个性化发展，从而达到整体优化、共同提高的目的。教师每天都在上课，什么样的课才是一节好课呢？我认为：以情境创设为契机，以问题为纽带，以师生互动为特点的课才是一节好课。在这个互动活动中，师生相互分享各自的知识、情感、人生观等方面感受，从而使教学过程成为师生共度的一段生命历程，共享的一段人生体验，真正体现教学活动本质，使课堂教学焕发出生命力。
四、创设问题情境，激发学生问题意识
（一）运用现实生活中热点问题创设情境。
政治知识来源于社会实践，具有较强的生活性。用政治生活中的一些热点问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。
（二）利用艺术作品创设情境。
触景生情。呈现真实的情境，可以唤起人们的感情，引发共鸣。艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托主题、活跃思维，吸引学生注意力，引发学生思考。
（三）利用文字材料、图表数据、图片创设情境。
政治知识的信息很多是通过文字材料、图表数据呈现的，并且文字材料、图表数据也成为考查学生能力的重要载体。因此，教师在教学中也要注意运用文字材料、图表数据创设问题情境，激发学生求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代脉搏，让学生感到时代的气息；同时，所选材料应尽量贴近学生实际。
五、师生互动发现、设计问题
一个好的建构活动必须建立在“问题互动”的平台上。促进学生自主建构知识结构，培养学生创新思维能力。发现、设计问题的方式通常有以下几种。
（一）教师自主发现、设计问题。
教师在互动课堂中不再是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计问题引导学生成为积极探索的导演者。为此，教师应认真钻研教材，挖掘教材，借创设的问题情境，把教学内容设计成一系列具有探究性的问题。
（二）生生互动，在相互启发、交流中发现及设计问题。
教师创设问题情境后，可以在问题发现与设计方法上给予指导，带动学生发现问题、提出问题。教师在引导过程中，可以先让学生提出一些简单问题，进而要求学生提出具有挑战性、思考性、探究性的问题。一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征。
一是问题要具有针对性，必须与教学内容和学生的认知水平相联系；二是问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区，既具有一定难度，又使学生经过努力能够解决。
以上是自己的一点心得，总之我认为“情境互动”课堂，应该以问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间一起讨论、相互评价、相互激励、互帮互学，实现师生互动、生生互动，激发学生求知欲望，培养学生探究和创新思维能力，增添政治课堂的魅力，使政治课堂焕发出勃勃生机，充满生命活力。
一、采用情景式教学方式，培养学生分析能力
情景式教学方式就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情境，让学生参与到带有情景的教学过程中，充分调动学生积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，提高学生的思考能力、分析能力、判断能力、创新能力与利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。
情景式教学方式可以为学生提供接近现实的场景，每节课我们提供给学生十分钟的课前演讲以提高其学习兴趣。学生可以自己选择不同题材，比如经济题材，哲学故事，还有一些热点的社会现象，让学生自己表述表演，可激发学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受且印象深刻。情景式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以现实的方式体验现实。采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生综合素质和组织、协调能力，发挥学生创造性。与实际去现场参与实践相比，采用情景式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。
二、采用问题式教学方式，培养学生探究问题能力
传统教学过分强调答案的预设性而忽视答案的生成性。传统教学虽然也强调质疑，但往往是教师预设几个问题，然后像抛铒钓鱼那样一步步把学生引向已有答案。在这样的教学中，学生没有自学时空，更加缺乏主动思考。
建构主义强调，学习是自己主动建构知识的过程，是对外部信息进行主动选择和加工的过程。在新课程背景下，教师要真心诚意地信任和鼓励每位学生勇于提出问题，使学生敢问、能问、善问。课堂上要给学生一段时间，通过自读、自思、自问，将知识内化吸收，进而发现新问题，提出新问题，然后通过学生独立的探索及学生间的相互协作，找寻到新问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决相关实际问题。一个问题的产生往往比结论更重要。教师要不断引导学生培养问题意识。在探究过程中，教师要恰当引导，切忌包办代替学生的课题选择，提供现成的答案。
三、采用体验式教学方式，增强学生情感，升华感悟
“情境互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，有利于学生的个性化发展，从而达到整体优化、共同提高的目的。教师每天都在上课，什么样的课才是一节好课呢？我认为：以情境创设为契机，以问题为纽带，以师生互动为特点的课才是一节好课。在这个互动活动中，师生相互分享各自的知识、情感、人生观等方面感受，从而使教学过程成为师生共度的一段生命历程，共享的一段人生体验，真正体现教学活动本质，使课堂教学焕发出生命力。
四、创设问题情境，激发学生问题意识
（一）运用现实生活中热点问题创设情境。
政治知识来源于社会实践，具有较强的生活性。用政治生活中的一些热点问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。
（二）利用艺术作品创设情境。
触景生情。呈现真实的情境，可以唤起人们的感情，引发共鸣。艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、漫画、视频等形式，能够渲染气氛、烘托主题、活跃思维，吸引学生注意力，引发学生思考。
（三）利用文字材料、图表数据、图片创设情境。
政治知识的信息很多是通过文字材料、图表数据呈现的，并且文字材料、图表数据也成为考查学生能力的重要载体。因此，教师在教学中也要注意运用文字材料、图表数据创设问题情境，激发学生求知欲，培养学生分析材料、处理数据的能力。在运用文字材料、图表数据创设情境时，材料的选取要反映时代脉搏，让学生感到时代的气息；同时，所选材料应尽量贴近学生实际。
五、师生互动发现、设计问题
一个好的建构活动必须建立在“问题互动”的平台上。促进学生自主建构知识结构，培养学生创新思维能力。发现、设计问题的方式通常有以下几种。
（一）教师自主发现、设计问题。
教师在互动课堂中不再是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计问题引导学生成为积极探索的导演者。为此，教师应认真钻研教材，挖掘教材，借创设的问题情境，把教学内容设计成一系列具有探究性的问题。
（二）生生互动，在相互启发、交流中发现及设计问题。
教师创设问题情境后，可以在问题发现与设计方法上给予指导，带动学生发现问题、提出问题。教师在引导过程中，可以先让学生提出一些简单问题，进而要求学生提出具有挑战性、思考性、探究性的问题。一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征。
一是问题要具有针对性，必须与教学内容和学生的认知水平相联系；二是问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区，既具有一定难度，又使学生经过努力能够解决。
以上是自己的一点心得，总之我认为“情境互动”课堂，应该以问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间一起讨论、相互评价、相互激励、互帮互学，实现师生互动、生生互动，激发学生求知欲望，培养学生探究和创新思维能力，增添政治课堂的魅力，使政治课堂焕发出勃勃生机，充满生命活力。