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[摘 要]药理学是一门重要的桥梁学科，连接基础医学、基础用药和用药护理。药理学一直是医药卫生专业学生学习的重难点，其以知识点分散、理论性强、记忆内容繁杂而著称。能否探索出合适的教学模式成为药理学线上教学成败的关键。文章针对具有重要教学影响的MOOC和云课堂等新型教学方法进行研究，分析了中国MOOC、云课堂和QQ群分享屏幕以及群通话的学生线上教学依从度，为在线教学质量的提升提出新方法。本研究为医学及其相关学科的线上教学质量的提升提供了重要参考。
[关键词]药理学;线上教学;MOOC;云课堂;翻转课堂
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）09-0088-03
2020年，突如其来的新冠肺炎疫情打乱了所有人的生活，也打乱了高校的教学计划。在抗击新冠的同时，为响应国家的“停课不停学”号召，绝大多数高校及时调整新学期教学方案，保证实现“延期不停教，延期不停学，延期不停研”。
但是，短时间内将所有的课程全部改成线上教学对于高校来说，无论是网络技术的硬件还是软件，无论是不熟悉新技术的高校教师还是学习自控能力不足的大学生，这样的调整都是严峻的考验，对于医学类院校特别是知识点繁杂的医学类基础课程如药理学教学而言更是考验。如何在短时间内完成药理学资源建设，完成课堂翻转，提高线上教学学生依从度，提升教学质量是在线教学的重中之重。笔者将翻转课堂教育教学理念应用于药理学的教学，结合近两个月的线上教学经验，有如下几点体会。
一、基于云课堂线上药理学翻转课堂教学模式可行性解析
（一）药理学传统教学模式解析
药理学是一门重要的桥梁学科，连接基础医学、基础用药和用药护理，它不仅为用药护理提供基础理论依据，也为临床用药的合理性提供理论指导;不仅要探索药物作用机制，也为开发新药提供新方法、新线索。药理学一直是医学生学习的老大难，其以知识点分散、理论性强、记忆内容繁杂而著称。药理学既往教学模式以讲授辅以板书为主，这种模式的优点是可以清晰有序地向学生传授知识，但学习模式单一，学生较难依从，难以真正激发学生的学习积极性，对于适应当前网络教学的需求有一定困难。加之社会招生的全面扩大，生源多元化，文化层次差异较大，给教学带来很大的困难。因此，突破传统，探索新的药理学教学模式，注重理论与实践的结合[1]，着眼于培养学生的创新思维能力和实践分析能力，提升学生的接受能力，已经成为当前形势下医学院校药理学教学的当务之急[2]。
（二）翻转课堂应用现状
翻转课堂（flipped classroom）是指通过对课内外的时间进行重分配，将学生学习的主动权从教师手中转移到学生手中，进而将教师和学生对学习的主导地位发生翻转的一种教学方式，近年来备受关注。翻转课堂源于 2007 年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频供学生在家观看，本来是想帮助缺课的学生，之后慢慢发现这种“学生自己回家学习，来学校解决问题”的方式对教学有积极的影响，学生也很感兴趣。自此，两位化学老师开始思考如何在所带班级中开展此种翻转式教学。 2011 年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界[3]。随着国内教育信息化的不断发展和相关教育专家的大力推广， 越来越多的高校开始关注翻转课堂，并积极加入翻转课堂的教学实践，与之相关的教育研究也在不断开展，引发了高校新一轮教育改革浪潮。就目前而言，翻转课堂的成功经验大多来自理科类课程，如数学、物理等，医学类的翻转课堂研究并不多见，这可能和理科类课程知识点明晰而医学类课程知识点繁杂分散有关。
（三）实现基于云课堂的药理学翻转课堂的可行性
中国大学MOOC（慕课） 是国内优质的中文MOOC学习平台，由爱课程网携手网易云课堂打造，为学生提供多样化学习资源。云课堂混合式教学平台是基于高等教育出版社的智慧职教平台构建的大数据学习平台 ，不仅可以为学生提供海量学习资源，帮助学生直观地理解一些基本概念和重要知识，同时还可以协助教师对学生的课前学习任务单完成情况、学习进度、引入资源的学习时间、课堂互动频次、学生出勤情况、课后习题完成状况等进行数据统计。针对疫情时期师生无法面对面教学，监督学习执行力度低下的现狀，云课堂混合式教学平台可以通过大数据分析反馈学生在家的学习情况，让教师在后续线上课程教学中做到有的放矢，也为教师评价学生平日学习情况提供了大数据支持，特别适合当前特殊教学形式下的教学需求。
二、线上药理学翻转课堂教学模式设计
本研究针对药理学的课程特点，探索当前停课不停学形势下基于云课堂混合式教学平台和QQ群视频通话的翻转课堂教学模式在药理学线上教学中的应用，进而解决学生自行在家学习积极性不高、线上教学效果不好的难题，让学生由被动的受教者转变成与教师交流沟通的学习者，从单一的接收知识向自主学习知识、改进学习方法、自我思考提升等多角度学习[4] 转变。
（一）硬件方面
疫情期间，学生在家学习，经前期线上问卷调查，部分家庭有WiFi，偏远地区学生也都开通了流量包，学生可利用手机或电脑在家中进行教学视频的观看、学习;在网络平台方面，录制的课程短视频可以发布到云课堂、智慧职教课程共享平台等网络平台，上述教学平台均为学校提倡使用的混合式教学平台。
（二）软件方面
本教学团队承担专业药理学的教学任务，具有娴熟的教学水平和经验。如今，大学生具有较强的自主探索和学习知识能力，同时具备较高的网络学习能力。同时，大学生们拥有丰富的通信设备，平板电脑、智能手机普及率极高，平均人手一台。在抖音、快手等软件盛行的当下，以短视频作为学生线上的学习资源，需要考虑到学生保持专注力的时间较短，视频时间不能过长，形式要新颖不枯燥，要符合青年人的特点，这样学生的接受度才会高。翻转课堂可以提高学生的学习自信心，使学生充分感受到课堂不再是传统的教师主导学生附和的状态，而是更为主动的病例讨论式、处方分析式、手机摇一摇抢答式等主动参与式课堂学习状态[5]。 （三）课前准备
教师在课前将每章节的重难点知识录制成短视频，通过云课堂混合式教学平台推送给学生，同时将学生自学需要的学习资料包括电子教材、重要知识点、所学课件以及相关实验的视频上传至云课堂混合式教学平台，供学生如“自助餐”般自主学习。同时，教师还在云课堂混合式教学平台中发起知识点投票，根据学生对知识点难易程度的投票情况调整后续教学内容。翻转课堂教学模式为学生营造了培养协作精神的环境，有利于提高学习效率。学生在课外时间学习和准备、收集提炼资料，在课堂上就有更多时间参与讨论，从而加深对知识的理解。各学习小组的成员在其团队中充分发挥自身优势，制作 PPT、微视频，以总结汇报等形式开展团队活动，这样，学生学习效果会更好。
（四）课堂实施
教师根据云课堂混合式教学平台提供的学生课前学习数据，包括视频观看时长、PPT点击频度、知识点难易程度投票等，有针对性地开展课堂教学。教师对高频度投票的知识点进行重点讲解，讲解后当堂推送4～5题测试题进行检测，结束答题关闭测试后即可根据云课堂混合式教学平台大数据分析，得知学生的得分情况和高频错题，针对学生的易错题再次进行讲解，让学生针对重难点反复进行学习认知，将重难点各个击破，提高学生在线学习效率，力求学生学习无死角，减少返校后的知识返工。针对有难度的知识点，教师还可以在云课堂混合式教学平台上发布头脑风暴法，博采众长，找到最适合学生自己的知识点记忆法，同时也增加了课堂互动和学生的参与度，真正让学生体会到自主学习的乐趣。教师在整个学习过程中从教学的主导者变为教学的引导者，课堂讲解需建立在QQ群通话和屏幕分享基础之上。另外，云课堂混合式教学平台提供的课堂签到大大节约了教师上课点名的时间，从教师发布签到信息到学生完成签到在60秒内即可完成，提高了教学效率也大大增加了学生线上学习的到课率。针对目前在线教学的特点，教师还可在分享屏幕和QQ群通话时，采用云课堂混合式教学平台摇一摇提问方式随机抽查学生，要求其打开视频和麦克风即时回答问题，回答后在线上即时评分，从而提高学生线上教学的依从度，防止出现课前签到后姓名在线而学生本人不听课的情况。
（五）课后小结
课堂教学结束后教师可在云课堂混合式教学平台课后栏目推送与本节课相关的课后测验，该测验可规定答题时间，到时关闭，并且可以监测学生在答题过程中的切屏次数，掌握学生答题过程中的自主完成程度。教师根据错题分布情况，真实掌握学生对知识点的掌握应用情况，在下一次课程中对学生掌握弱化的知识点进行提问巩固。
三、反思与结论
（一）反思
1.存在的问题
翻转课堂的实施过程中，也会遇到一些问题，如有个别学生学习主动性不够，在课前学习时不能自觉主动地完成教学视频，准备的关于学习任务的材料流于形式，不务实，导致知识掌握不牢固，或者在线上课程的互动环节不能积极主动地参与互动，进而影响学习效果。如何督促学生完成课前知识学习，调动学生利用学习资源进行主动学习，不仅是我们在实践教学项目中需要解决的问题，也是翻转课堂模式设计中需要解决的问题。
2.翻转课堂线上教学给教师带来的挑战
在传统的教学模式中，教师主导着教学的内容和节奏，而基于线上教学的翻转课堂模式要这样做对教师来说是比较困难的，因为教学内容不再完全来源于教师自己的教学经验和主观判断。特别是疫情期间的线上教学，教师和学生基本没有进行线下接触，教师对学生的专业背景、个人的学习习惯和能力还没有完全掌握，所以对课堂教学的实施和尺度把握有较高的要求。由于时间的限制，问答互动很难得到充分的开展。翻转课堂教学模式把学习的主动权还给学生，使学生在学习中充分发挥主体性和主动性，而教师可以发挥教学组织者、引导者的作用。在药理学教学中，教师应充分了解自身的特点和教学对象，将准备好的内容（教学视频、电子书或学习资源）从教室转移到课后，转移到课前，按不同的专业学科背景巧妙设计指导作业、小组讨论等教学活动，有效评价学生的总结报告、讨论和学习成果展示。翻转课堂教学模式需要教师花费大量的时间和精力在课前准备材料，同时要根据本课程内容的特点，以问题教学法和案例分析的形式，提出药理学教学的重点和难点供学生提前学习。翻转课堂教学模式对学生的学习能力和自学后知识点的掌握都有较高要求，需要教师借助各种考核评价方式进行评估，以便及时了解每个学生的学习动态，做到个别指导，以促使学生完成线上线下教学的安排。
3.翻转课堂线上教学给学生和课程带来的挑战
学生在翻转课堂教学过程中是主体，课下的学习是重心，课堂上讨论的问题是学生自己的问题，学生由传统教学的受教者角色变为教学中心，教师由传统教学的主宰者变为学生学习的指导者，突出体现了“学为主体，教为主导”的现代教育理念。翻转课堂带来的不仅是教学模式、教学环节的改变，更重要的是传统教学理念的打破，它可以充分利用现代多媒体、信息技术，突破时间和空间的限制，在教师的引领下，让学生主动获取知识并解决问题。学生由教师发放的引导性问题入手，基于已掌握的知识和经验思考问题，对第二个环节教师提供的视频产生兴趣进而自主学习。已掌握的知识加上视频内容可使学生获得新知，此为知识的一次内化，也是翻转课堂的关键环节。如若视频新知识与学生已掌握知识不符或学生不能理解新知识或有其他问题，皆可在网络学习平台上提出并在线上课堂进行讨论、互动。学生或小组间的讨论可加深学生对知识的理解和记忆，此为知识的第二次内化。
（二）结论
翻转课堂是有效利用学生学习主动性的教学方式，但不切实际地要求所有教学内容都实施翻转课堂，为了翻转而翻转是不可取的。教师要较好地把握教学内容，设计有效翻转环节，引导学生通过小组学习和协作学习等形式完成对所学知识的理解与吸收;根据教师的评价，学生可以更及时地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习进程，这样才能发挥翻转课堂的真正作用。众所周知，没有任何一节翻转课堂是完全相同的。2013年，乔治梅森大学的NooraHamdan博士与皮尔森教育发展中心的Patrick McKnight博士、联合翻转教学网的KariM. Arfstrom博士，提出翻转课堂的四大支柱，即灵活的学习环境（Flexible Environment）、学习文化的转变（Learning Culture）、精心策划的教学内容（Intentional Content）和专业化的教师（Professional Educator） [6]，這是成功翻转所需要的环境与支持[5]。这也要求承担药理学课程教学任务的教师课后要付出更多努力，积极使用录屏软件，根据所教学生特点个性化地准备课前自学视频，课堂讲授时进行在线直播互动，不能课前录好，上课一播了之。在短期无法进行线下教学的情况下，教师在课后要判断线上学习和线下课堂教学是否同效。教师更需要以学生为中心，积极引导学生自发主动地参与在线教学，对各种互动数据进行收集和分析，利用师生教学过程中的线上互动，尽可能地提升学生在线学习成效[7-11]。每一次突发情况都会萌出新机遇，教师不仅要充分利用国家和学校现有的优质在线课程资源，也要因材施教自行制作课程资源;同时还要借助此次线上教学大规模开展的机会，转变既往教学理念和方法，由知识的传播者转型为学生学习的领路人和合作者。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 章薇，李兵，毛星刚，等.科研与临床相互融合的教学理念与实践[J].中华神经外科疾病研究杂志，2015（2）：164-166.
[2] 周维英，周红，陈晓红，等.基于翻转教学模式的药理学教学探析[J].现代医药卫生，2014（14）：2212-2214.
[3] 薛小燕，毛星刚，侯征，等.翻转课堂教学模式在药理学教学中的实践与应用[J].中华神经外科疾病研究杂志，2016（3）：257-260.
[4] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：25-30.
[5] 朱新波.基于微课支撑下的药理学翻转课堂实践研究[J].基础医学教育，2018（7）：587-589.
[6] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
[7] 黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.
[8] 徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（6）：27-30.
[9] 陈紫微，许乐幸，张莉静，等.“翻转课堂”在高职院校《药理学》教学中的实践与探讨[J].科技视界，2016（7）：45-46.
[10] 夏卫红.高职院校翻转课堂应用的SWOT分析[J].湖北成人教育学院学报，2016（3）：46-49.
[11] 陈幼红.高职院校翻转课堂教学效果提升策略研究[J].现代商贸工业，2017（2）：155-156.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]药理学;线上教学;MOOC;云课堂;翻转课堂
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）09-0088-03
2020年，突如其来的新冠肺炎疫情打乱了所有人的生活，也打乱了高校的教学计划。在抗击新冠的同时，为响应国家的“停课不停学”号召，绝大多数高校及时调整新学期教学方案，保证实现“延期不停教，延期不停学，延期不停研”。
但是，短时间内将所有的课程全部改成线上教学对于高校来说，无论是网络技术的硬件还是软件，无论是不熟悉新技术的高校教师还是学习自控能力不足的大学生，这样的调整都是严峻的考验，对于医学类院校特别是知识点繁杂的医学类基础课程如药理学教学而言更是考验。如何在短时间内完成药理学资源建设，完成课堂翻转，提高线上教学学生依从度，提升教学质量是在线教学的重中之重。笔者将翻转课堂教育教学理念应用于药理学的教学，结合近两个月的线上教学经验，有如下几点体会。
一、基于云课堂线上药理学翻转课堂教学模式可行性解析
（一）药理学传统教学模式解析
药理学是一门重要的桥梁学科，连接基础医学、基础用药和用药护理，它不仅为用药护理提供基础理论依据，也为临床用药的合理性提供理论指导;不仅要探索药物作用机制，也为开发新药提供新方法、新线索。药理学一直是医学生学习的老大难，其以知识点分散、理论性强、记忆内容繁杂而著称。药理学既往教学模式以讲授辅以板书为主，这种模式的优点是可以清晰有序地向学生传授知识，但学习模式单一，学生较难依从，难以真正激发学生的学习积极性，对于适应当前网络教学的需求有一定困难。加之社会招生的全面扩大，生源多元化，文化层次差异较大，给教学带来很大的困难。因此，突破传统，探索新的药理学教学模式，注重理论与实践的结合[1]，着眼于培养学生的创新思维能力和实践分析能力，提升学生的接受能力，已经成为当前形势下医学院校药理学教学的当务之急[2]。
（二）翻转课堂应用现状
翻转课堂（flipped classroom）是指通过对课内外的时间进行重分配，将学生学习的主动权从教师手中转移到学生手中，进而将教师和学生对学习的主导地位发生翻转的一种教学方式，近年来备受关注。翻转课堂源于 2007 年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频供学生在家观看，本来是想帮助缺课的学生，之后慢慢发现这种“学生自己回家学习，来学校解决问题”的方式对教学有积极的影响，学生也很感兴趣。自此，两位化学老师开始思考如何在所带班级中开展此种翻转式教学。 2011 年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界[3]。随着国内教育信息化的不断发展和相关教育专家的大力推广， 越来越多的高校开始关注翻转课堂，并积极加入翻转课堂的教学实践，与之相关的教育研究也在不断开展，引发了高校新一轮教育改革浪潮。就目前而言，翻转课堂的成功经验大多来自理科类课程，如数学、物理等，医学类的翻转课堂研究并不多见，这可能和理科类课程知识点明晰而医学类课程知识点繁杂分散有关。
（三）实现基于云课堂的药理学翻转课堂的可行性
中国大学MOOC（慕课） 是国内优质的中文MOOC学习平台，由爱课程网携手网易云课堂打造，为学生提供多样化学习资源。云课堂混合式教学平台是基于高等教育出版社的智慧职教平台构建的大数据学习平台 ，不仅可以为学生提供海量学习资源，帮助学生直观地理解一些基本概念和重要知识，同时还可以协助教师对学生的课前学习任务单完成情况、学习进度、引入资源的学习时间、课堂互动频次、学生出勤情况、课后习题完成状况等进行数据统计。针对疫情时期师生无法面对面教学，监督学习执行力度低下的现狀，云课堂混合式教学平台可以通过大数据分析反馈学生在家的学习情况，让教师在后续线上课程教学中做到有的放矢，也为教师评价学生平日学习情况提供了大数据支持，特别适合当前特殊教学形式下的教学需求。
二、线上药理学翻转课堂教学模式设计
本研究针对药理学的课程特点，探索当前停课不停学形势下基于云课堂混合式教学平台和QQ群视频通话的翻转课堂教学模式在药理学线上教学中的应用，进而解决学生自行在家学习积极性不高、线上教学效果不好的难题，让学生由被动的受教者转变成与教师交流沟通的学习者，从单一的接收知识向自主学习知识、改进学习方法、自我思考提升等多角度学习[4] 转变。
（一）硬件方面
疫情期间，学生在家学习，经前期线上问卷调查，部分家庭有WiFi，偏远地区学生也都开通了流量包，学生可利用手机或电脑在家中进行教学视频的观看、学习;在网络平台方面，录制的课程短视频可以发布到云课堂、智慧职教课程共享平台等网络平台，上述教学平台均为学校提倡使用的混合式教学平台。
（二）软件方面
本教学团队承担专业药理学的教学任务，具有娴熟的教学水平和经验。如今，大学生具有较强的自主探索和学习知识能力，同时具备较高的网络学习能力。同时，大学生们拥有丰富的通信设备，平板电脑、智能手机普及率极高，平均人手一台。在抖音、快手等软件盛行的当下，以短视频作为学生线上的学习资源，需要考虑到学生保持专注力的时间较短，视频时间不能过长，形式要新颖不枯燥，要符合青年人的特点，这样学生的接受度才会高。翻转课堂可以提高学生的学习自信心，使学生充分感受到课堂不再是传统的教师主导学生附和的状态，而是更为主动的病例讨论式、处方分析式、手机摇一摇抢答式等主动参与式课堂学习状态[5]。 （三）课前准备
教师在课前将每章节的重难点知识录制成短视频，通过云课堂混合式教学平台推送给学生，同时将学生自学需要的学习资料包括电子教材、重要知识点、所学课件以及相关实验的视频上传至云课堂混合式教学平台，供学生如“自助餐”般自主学习。同时，教师还在云课堂混合式教学平台中发起知识点投票，根据学生对知识点难易程度的投票情况调整后续教学内容。翻转课堂教学模式为学生营造了培养协作精神的环境，有利于提高学习效率。学生在课外时间学习和准备、收集提炼资料，在课堂上就有更多时间参与讨论，从而加深对知识的理解。各学习小组的成员在其团队中充分发挥自身优势，制作 PPT、微视频，以总结汇报等形式开展团队活动，这样，学生学习效果会更好。
（四）课堂实施
教师根据云课堂混合式教学平台提供的学生课前学习数据，包括视频观看时长、PPT点击频度、知识点难易程度投票等，有针对性地开展课堂教学。教师对高频度投票的知识点进行重点讲解，讲解后当堂推送4～5题测试题进行检测，结束答题关闭测试后即可根据云课堂混合式教学平台大数据分析，得知学生的得分情况和高频错题，针对学生的易错题再次进行讲解，让学生针对重难点反复进行学习认知，将重难点各个击破，提高学生在线学习效率，力求学生学习无死角，减少返校后的知识返工。针对有难度的知识点，教师还可以在云课堂混合式教学平台上发布头脑风暴法，博采众长，找到最适合学生自己的知识点记忆法，同时也增加了课堂互动和学生的参与度，真正让学生体会到自主学习的乐趣。教师在整个学习过程中从教学的主导者变为教学的引导者，课堂讲解需建立在QQ群通话和屏幕分享基础之上。另外，云课堂混合式教学平台提供的课堂签到大大节约了教师上课点名的时间，从教师发布签到信息到学生完成签到在60秒内即可完成，提高了教学效率也大大增加了学生线上学习的到课率。针对目前在线教学的特点，教师还可在分享屏幕和QQ群通话时，采用云课堂混合式教学平台摇一摇提问方式随机抽查学生，要求其打开视频和麦克风即时回答问题，回答后在线上即时评分，从而提高学生线上教学的依从度，防止出现课前签到后姓名在线而学生本人不听课的情况。
（五）课后小结
课堂教学结束后教师可在云课堂混合式教学平台课后栏目推送与本节课相关的课后测验，该测验可规定答题时间，到时关闭，并且可以监测学生在答题过程中的切屏次数，掌握学生答题过程中的自主完成程度。教师根据错题分布情况，真实掌握学生对知识点的掌握应用情况，在下一次课程中对学生掌握弱化的知识点进行提问巩固。
三、反思与结论
（一）反思
1.存在的问题
翻转课堂的实施过程中，也会遇到一些问题，如有个别学生学习主动性不够，在课前学习时不能自觉主动地完成教学视频，准备的关于学习任务的材料流于形式，不务实，导致知识掌握不牢固，或者在线上课程的互动环节不能积极主动地参与互动，进而影响学习效果。如何督促学生完成课前知识学习，调动学生利用学习资源进行主动学习，不仅是我们在实践教学项目中需要解决的问题，也是翻转课堂模式设计中需要解决的问题。
2.翻转课堂线上教学给教师带来的挑战
在传统的教学模式中，教师主导着教学的内容和节奏，而基于线上教学的翻转课堂模式要这样做对教师来说是比较困难的，因为教学内容不再完全来源于教师自己的教学经验和主观判断。特别是疫情期间的线上教学，教师和学生基本没有进行线下接触，教师对学生的专业背景、个人的学习习惯和能力还没有完全掌握，所以对课堂教学的实施和尺度把握有较高的要求。由于时间的限制，问答互动很难得到充分的开展。翻转课堂教学模式把学习的主动权还给学生，使学生在学习中充分发挥主体性和主动性，而教师可以发挥教学组织者、引导者的作用。在药理学教学中，教师应充分了解自身的特点和教学对象，将准备好的内容（教学视频、电子书或学习资源）从教室转移到课后，转移到课前，按不同的专业学科背景巧妙设计指导作业、小组讨论等教学活动，有效评价学生的总结报告、讨论和学习成果展示。翻转课堂教学模式需要教师花费大量的时间和精力在课前准备材料，同时要根据本课程内容的特点，以问题教学法和案例分析的形式，提出药理学教学的重点和难点供学生提前学习。翻转课堂教学模式对学生的学习能力和自学后知识点的掌握都有较高要求，需要教师借助各种考核评价方式进行评估，以便及时了解每个学生的学习动态，做到个别指导，以促使学生完成线上线下教学的安排。
3.翻转课堂线上教学给学生和课程带来的挑战
学生在翻转课堂教学过程中是主体，课下的学习是重心，课堂上讨论的问题是学生自己的问题，学生由传统教学的受教者角色变为教学中心，教师由传统教学的主宰者变为学生学习的指导者，突出体现了“学为主体，教为主导”的现代教育理念。翻转课堂带来的不仅是教学模式、教学环节的改变，更重要的是传统教学理念的打破，它可以充分利用现代多媒体、信息技术，突破时间和空间的限制，在教师的引领下，让学生主动获取知识并解决问题。学生由教师发放的引导性问题入手，基于已掌握的知识和经验思考问题，对第二个环节教师提供的视频产生兴趣进而自主学习。已掌握的知识加上视频内容可使学生获得新知，此为知识的一次内化，也是翻转课堂的关键环节。如若视频新知识与学生已掌握知识不符或学生不能理解新知识或有其他问题，皆可在网络学习平台上提出并在线上课堂进行讨论、互动。学生或小组间的讨论可加深学生对知识的理解和记忆，此为知识的第二次内化。
（二）结论
翻转课堂是有效利用学生学习主动性的教学方式，但不切实际地要求所有教学内容都实施翻转课堂，为了翻转而翻转是不可取的。教师要较好地把握教学内容，设计有效翻转环节，引导学生通过小组学习和协作学习等形式完成对所学知识的理解与吸收;根据教师的评价，学生可以更及时地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习进程，这样才能发挥翻转课堂的真正作用。众所周知，没有任何一节翻转课堂是完全相同的。2013年，乔治梅森大学的NooraHamdan博士与皮尔森教育发展中心的Patrick McKnight博士、联合翻转教学网的KariM. Arfstrom博士，提出翻转课堂的四大支柱，即灵活的学习环境（Flexible Environment）、学习文化的转变（Learning Culture）、精心策划的教学内容（Intentional Content）和专业化的教师（Professional Educator） [6]，這是成功翻转所需要的环境与支持[5]。这也要求承担药理学课程教学任务的教师课后要付出更多努力，积极使用录屏软件，根据所教学生特点个性化地准备课前自学视频，课堂讲授时进行在线直播互动，不能课前录好，上课一播了之。在短期无法进行线下教学的情况下，教师在课后要判断线上学习和线下课堂教学是否同效。教师更需要以学生为中心，积极引导学生自发主动地参与在线教学，对各种互动数据进行收集和分析，利用师生教学过程中的线上互动，尽可能地提升学生在线学习成效[7-11]。每一次突发情况都会萌出新机遇，教师不仅要充分利用国家和学校现有的优质在线课程资源，也要因材施教自行制作课程资源;同时还要借助此次线上教学大规模开展的机会，转变既往教学理念和方法，由知识的传播者转型为学生学习的领路人和合作者。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 章薇，李兵，毛星刚，等.科研与临床相互融合的教学理念与实践[J].中华神经外科疾病研究杂志，2015（2）：164-166.
[2] 周维英，周红，陈晓红，等.基于翻转教学模式的药理学教学探析[J].现代医药卫生，2014（14）：2212-2214.
[3] 薛小燕，毛星刚，侯征，等.翻转课堂教学模式在药理学教学中的实践与应用[J].中华神经外科疾病研究杂志，2016（3）：257-260.
[4] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：25-30.
[5] 朱新波.基于微课支撑下的药理学翻转课堂实践研究[J].基础医学教育，2018（7）：587-589.
[6] 刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.
[7] 黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.
[8] 徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（6）：27-30.
[9] 陈紫微，许乐幸，张莉静，等.“翻转课堂”在高职院校《药理学》教学中的实践与探讨[J].科技视界，2016（7）：45-46.
[10] 夏卫红.高职院校翻转课堂应用的SWOT分析[J].湖北成人教育学院学报，2016（3）：46-49.
[11] 陈幼红.高职院校翻转课堂教学效果提升策略研究[J].现代商贸工业，2017（2）：155-156.
[责任编辑：钟 岚]