速写是锻炼绘画基本功的一种方法,也就是当场一边观察、一边用简洁的线条把被表现的物象的主要特征迅速地画出来。它通常用来记录素材、収集形象,同时生动的速写也可以成为具有独立艺术价值的作品。目前,素质教育已越来越为社会、学校和家长所重视,尤其是在艺术素质方面。学生学习速写,可以锻炼观察能力和提高表现能力,使学生能在日常生活当中做一个有心人,对于学生日后的学习和生活很有好处。
　　 在教学过程中,我们发现年幼的儿童经常画他们所想到的而不是画他们所看到的。儿童速写可以帮助儿童从画想到的逐步发展到画所看到的,从而促进儿童视觉和知觉的分化,使他们对在一定阶段形成的儿童画模式有所突破、有所发展。美国著名的心理学家阿恩海姆认为:儿童创作相当于他们知觉到物体的二度空间结构时,儿童造型的完善与儿童知觉的分化是并驱齐进的。在绘画能力的发展过程中,早期儿童绘画的样式很简单,这往往不只是他们缺乏绘画技巧的缘故,而是儿童的知觉还没有分化完善,因此儿童看到的就比成人要少。当他们把看到的物体转化为二度空间的平面时,与成人的绘画表现出很大的差别。随着儿童知觉的分化,儿童画才逐步复杂化,其样式也与客观现实渐趋接近。在此过程中,速写可以为儿童绘画提供丰富的视觉刺激,促进儿童视觉的分化。因此说,速写对儿童绘画的发展具有特殊的作用。如:儿童早期用“蝌蚪人”来表现人,构成蝌蚪状的圆和两条垂直线表现的是尚未分化的人的头部躯干和四肢。随着儿童视知觉的分化,蝌蚪的样式也逐渐发生变化。速写时,让儿童观察现实世界中的人的形体,可以使他们进一步感受大自然造物主的神妙,体验人的形体的复杂性,会使儿童的知觉更趋完善,从而使他们能在生活中汲取养料,寻找生物典型的“这一个”。
　　 儿童速写和儿童创作也有着密切的关系,儿童画创作可以通过速写来完善构思、充实画面。如:在我校举办的“金秋”主题画的创作过程中,一名四年级的学生先后三次到田地里观察和速写,从而把秋收和丰收的情景表现出来了。这种和创作有关的速写,有时是用默写形式表现出来的。因为现场速写客观性较强,有时会与其主观构成的画面不大协调,所以要进行二次加工,还要用他们特有的方式去处理到儿童画的创作之中。
　　 儿童速写的表现水准与认知水平有关,也与对问题的理解和注意有关。因此,衡量标准决不能和成人相同,更不能求得逼真。不能用比例、解剖和透视等知识来苛求儿童,限制儿童的创作性和自我表现力。儿童速写虽然需要一定的表现技法(包括驾驭线条和初步造型的能力),但最后还必须服从儿童特有的性情和感觉。
　　 我们在小学美术教学工作中,首先让刚入学的儿童以他们现有的理解和想象画出一张全身人像,然后再写生一张,每隔一个阶段再进行几次。对收集上来的作品加以归类分析可以发现,儿童的作品大致分为主客观两大类,其结果与劳伦菲尔德在说明儿童美术时“对于触觉型与视觉型的知觉概念应给予特别的注意”的观点相吻合。劳伦菲尔德认为,儿童成长时,都是以上面两种方式之一面对世界。视觉型的人好像旁观者,几乎不带感情也不投入,视觉现象的这种客观性知觉使得他们的图画是具象的与描述的;触觉型的人是参与者与而非旁观者,和外界有交互作用,有高度的感情与投入。因此他们的图画不是描述的,而在感情上有所夸张。触觉型的人会画反映其感情的图画而不画表现对象之视觉特性的图画。
　　实践证明,进行速写时不仅可以巩固以往所学的绘画知识和技能,同时也能使儿童的心智得到熏陶、大脑神经中枢的机能得到训练,可以促进儿童的眼、手、脑默契配合,使全身都处于高度集中、统一协调之中,这对于身心的健康发展和其他学科的学习都有好处。因此,我们多要多引导儿童画速写,从小培养他们的速写技能,不求面面俱到,一笔一纸一线足矣,让他们把人生的长卷描绘得更加丰富多彩。