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摘 要：随着微浪潮的兴起，一个不争的事实就是“微课”已经走进了中小学的课堂和中小学师生的学习和生活。如何提高“微课”开发的效益，提高课堂教学质量，就成了一线教师必须关注的课题。
关键词：有效性；高效性；实效性
一、紧扣微课特点，把握初中数学“微课”的有效性
较之于传统课堂，微课除了导入快速、主题突出、小结精简三个特点外，对教学环节的完整性并不苛求。微课内容要求聚集问题、突出主题，具有很强的针对性。内容选取可以是一个概念、一个案例、一个知识点，也可以是一种题型精解、一段学习反思、一个教学故事等。因此，微课也可以称之为“课例片段”或“微课例”。它也可以是微教案、微课件、微练习、微反思、微点评，有别于传统课堂教学追求知识的系统、内容的详实和环节的完整，但保存了作为一堂课的主干，并赋予其枝叶。微课对于移动学习来讲是一个有吸引力的选项，这也是它能在教育领域中风行的原因。教师可以尝试将微课作为课程任务发布，学生也可以利用任何移动设备来制作微课。这些独立或者协作的学习项目甚至可以解答课堂上出现的一些问题。随着使用者尝试将卡通式的视觉效果加入微课，动画也可能成为微课中普遍的组成元素。微课能够很容易被整合于课程之中，一是它能够以多种方式被使用，二是它足够小，能够被使用到很多地方。它能够放置于课程网站上作为预告片，让学生在课程开始前提前观看。可以用来介绍主题，增强意识或者激发好奇心；它可以提供覆盖课程的所有知识点讲解，甚至延伸到拓展部分。活动或者后续下达的任务能够很容易地被嵌入到一节微课中以便于学生容易理解所呈现的内容。简洁的形式便于教师快速做出修订、调整，根据需要更新课程内容。有些情况下，这些微课是可以重复利用的资源，特别是那些讲解基本概念的微课，学生可以在一节课中，在任何有利于促进学习的交互点上多次重复观看。微课提供了一种新的授课形式和教学方式。
微课的核心组成内容是课堂教学视频，并以之为主线统领教学设计、多媒体素材、教师课后的教学反思、学生的反馈意见以及学科专家的文字点评等相关教学资源，呈现一个真实的“微教学资源环境”。这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景，很容易被教师吸纳到教学的“单位要素”和学习的“知识卡片”中。这种形式既适用于教师的观摩与研究，也适用于学生的答疑和解惑；既可供师生流畅地在线观摩课例，并随意选取教学辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存，实现移动学习。
以苏科版八年级上册2.1“轴对称和轴对称图形”为例，在教学中，依据初中学生对图形直观性的较强依赖性，可以将两面对称放置的五星红旗、具有对称性的校门、树叶等实物制作成本课时的第一个微课程单元，将正三角形、正方形、等腰梯形等几何图形制作成第二个微课程单元，通过这两个供学生观察以引入思考的微课程单元的引入，可以起到非常好的激趣和引入作用，有效地导入本节课的教学。
二、彰显微课优点，保证初中数学“微课”的高效性
微课形式与内容以小出名，但秉持“有限空间、无限创意”的精神。既彰显微课以视频为载体的个性，又形成微课以精致见长的特点。微课的内容要突出重点，注意实效，但因为时间有限，对知识的把握、素材的遴选和利用等会提出较高的要求。要在庞杂的素材库中选择最佳素材论证重点内容，要求微课制作者和使用者应具备慧眼和洞察力，以开阔的知识面、精准的取舍力，取得最好的素材供微课开发使用。微课尽管简短，但可以促成一种自主学习模式，学生可以自己搜索课程，进行自定步调的学习，可以任意停止或重访一个视频以确保达到对课程教学内容的理解。这种形式也鼓励教学者在呈现教学内容时力求简洁。一节微课要关注一个要点，提供自学重难点的机会。微课可以结合多种教学方法进行使用，由于微课解释了基本的概念问题，就可以解放课堂的一部分时间用于其他问题的解决和应用。学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行回顾和课堂活动，教师在需要的时候提供帮助。微课为观看者提供的一对一的临场感如教师亲临——这一点是大规模班级授课、拥挤的教室以及在线课程所没有的。一节课的精华总是围绕某个知识点或某个教学点展开的，精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的。学生的视觉驻留时间普遍只有三五分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来提供给教师，借鉴意义和交流价值就更大。而且短时间的小容量的简短视频，也方便学生随时随地通过网络点播和下载。微课要求视频画质清晰、图像稳定、声音清楚、音画同步。一节十分钟的微课可以呈现多媒体技术的运用，使其画面设计优美、内容安排精当、节奏把握准确、讲解交互性强。在较短时间内呈现出多方面的功能，是一节好的微课的突出亮点。
如上，在“线段和角的轴对称性”单元教学中，可以用动画手段来解读“把一个图形沿着某一条直线折叠，如果直线两旁的部分能够互相重合，那么称这个图形是轴对称图形”这个概念，尤其是重复呈现“重合”这一定义的核心几何特征，可以非常好地强化学生对“轴对称图形”这一概念的领会和记忆，这是传统教学手段所无法达到的。
三、避免微课误区，增强初中数学“微课”的实效性
微课因量小成名，以质优取胜。开发的微课资源应该是浓缩的精华，虽有“碎片”的特点，但不能因其量小而导致素材开发肤浅、凌乱甚至失去科学性，切忌面面俱到、空洞无文、消散教学的焦点甚至背离教学目标。这就要求微课开发者必须有明确的开发目标，突出重点，不因量小而影响微课的质量。微课教学内容的设计必须紧紧与教学环境相联系，满足学习者的即时需求，针对某个具体教学资源，实施“精准打击”。单节微课属于某个体系，多节微课则将知识点串联成有效整体。要用问题导向、故事策略、游戏机制，让学生在电脑前坐得住。教学内容比形式更重要，微课形式虽新，但如果只是新瓶装旧酒，恐怕也将是昙花一现。目前，微课的设计与开发，大多是摸着石头过河，缺乏科学的系统指导；对其应用方式也重视不够。所以，需要避免一窝蜂式的微课项目的开发，以免宝贵教育资源的浪费。尽管微课有助于增强课堂讨论效果，但教师在使用时也必须使之与动态的新情况相适应。尽管这种动态能为在课堂实现实际应用和深度讨论提供机遇，但是这种转换常常是很难的。从定义上讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度上容易存在欠缺；同时因为它是提前录制好的，所以也不能够完全支持临时性的当堂生成问题。当前，微课更多地被作为“机组部件”运用在课堂教学中，其作为“补充资源”的角色更易于为受众接受。因此，微课量小、知识点切入细微，尚不能替代传统课堂教学。
关键词：有效性；高效性；实效性
一、紧扣微课特点，把握初中数学“微课”的有效性
较之于传统课堂，微课除了导入快速、主题突出、小结精简三个特点外，对教学环节的完整性并不苛求。微课内容要求聚集问题、突出主题，具有很强的针对性。内容选取可以是一个概念、一个案例、一个知识点，也可以是一种题型精解、一段学习反思、一个教学故事等。因此，微课也可以称之为“课例片段”或“微课例”。它也可以是微教案、微课件、微练习、微反思、微点评，有别于传统课堂教学追求知识的系统、内容的详实和环节的完整，但保存了作为一堂课的主干，并赋予其枝叶。微课对于移动学习来讲是一个有吸引力的选项，这也是它能在教育领域中风行的原因。教师可以尝试将微课作为课程任务发布，学生也可以利用任何移动设备来制作微课。这些独立或者协作的学习项目甚至可以解答课堂上出现的一些问题。随着使用者尝试将卡通式的视觉效果加入微课，动画也可能成为微课中普遍的组成元素。微课能够很容易被整合于课程之中，一是它能够以多种方式被使用，二是它足够小，能够被使用到很多地方。它能够放置于课程网站上作为预告片，让学生在课程开始前提前观看。可以用来介绍主题，增强意识或者激发好奇心；它可以提供覆盖课程的所有知识点讲解，甚至延伸到拓展部分。活动或者后续下达的任务能够很容易地被嵌入到一节微课中以便于学生容易理解所呈现的内容。简洁的形式便于教师快速做出修订、调整，根据需要更新课程内容。有些情况下，这些微课是可以重复利用的资源，特别是那些讲解基本概念的微课，学生可以在一节课中，在任何有利于促进学习的交互点上多次重复观看。微课提供了一种新的授课形式和教学方式。
微课的核心组成内容是课堂教学视频，并以之为主线统领教学设计、多媒体素材、教师课后的教学反思、学生的反馈意见以及学科专家的文字点评等相关教学资源，呈现一个真实的“微教学资源环境”。这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景，很容易被教师吸纳到教学的“单位要素”和学习的“知识卡片”中。这种形式既适用于教师的观摩与研究，也适用于学生的答疑和解惑；既可供师生流畅地在线观摩课例，并随意选取教学辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存，实现移动学习。
以苏科版八年级上册2.1“轴对称和轴对称图形”为例，在教学中，依据初中学生对图形直观性的较强依赖性，可以将两面对称放置的五星红旗、具有对称性的校门、树叶等实物制作成本课时的第一个微课程单元，将正三角形、正方形、等腰梯形等几何图形制作成第二个微课程单元，通过这两个供学生观察以引入思考的微课程单元的引入，可以起到非常好的激趣和引入作用，有效地导入本节课的教学。
二、彰显微课优点，保证初中数学“微课”的高效性
微课形式与内容以小出名，但秉持“有限空间、无限创意”的精神。既彰显微课以视频为载体的个性，又形成微课以精致见长的特点。微课的内容要突出重点，注意实效，但因为时间有限，对知识的把握、素材的遴选和利用等会提出较高的要求。要在庞杂的素材库中选择最佳素材论证重点内容，要求微课制作者和使用者应具备慧眼和洞察力，以开阔的知识面、精准的取舍力，取得最好的素材供微课开发使用。微课尽管简短，但可以促成一种自主学习模式，学生可以自己搜索课程，进行自定步调的学习，可以任意停止或重访一个视频以确保达到对课程教学内容的理解。这种形式也鼓励教学者在呈现教学内容时力求简洁。一节微课要关注一个要点，提供自学重难点的机会。微课可以结合多种教学方法进行使用，由于微课解释了基本的概念问题，就可以解放课堂的一部分时间用于其他问题的解决和应用。学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行回顾和课堂活动，教师在需要的时候提供帮助。微课为观看者提供的一对一的临场感如教师亲临——这一点是大规模班级授课、拥挤的教室以及在线课程所没有的。一节课的精华总是围绕某个知识点或某个教学点展开的，精彩的、高潮的环节都是短暂的、瞬间的。学生的视觉驻留时间普遍只有三五分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来提供给教师，借鉴意义和交流价值就更大。而且短时间的小容量的简短视频，也方便学生随时随地通过网络点播和下载。微课要求视频画质清晰、图像稳定、声音清楚、音画同步。一节十分钟的微课可以呈现多媒体技术的运用，使其画面设计优美、内容安排精当、节奏把握准确、讲解交互性强。在较短时间内呈现出多方面的功能，是一节好的微课的突出亮点。
如上，在“线段和角的轴对称性”单元教学中，可以用动画手段来解读“把一个图形沿着某一条直线折叠，如果直线两旁的部分能够互相重合，那么称这个图形是轴对称图形”这个概念，尤其是重复呈现“重合”这一定义的核心几何特征，可以非常好地强化学生对“轴对称图形”这一概念的领会和记忆，这是传统教学手段所无法达到的。
三、避免微课误区，增强初中数学“微课”的实效性
微课因量小成名，以质优取胜。开发的微课资源应该是浓缩的精华，虽有“碎片”的特点，但不能因其量小而导致素材开发肤浅、凌乱甚至失去科学性，切忌面面俱到、空洞无文、消散教学的焦点甚至背离教学目标。这就要求微课开发者必须有明确的开发目标，突出重点，不因量小而影响微课的质量。微课教学内容的设计必须紧紧与教学环境相联系，满足学习者的即时需求，针对某个具体教学资源，实施“精准打击”。单节微课属于某个体系，多节微课则将知识点串联成有效整体。要用问题导向、故事策略、游戏机制，让学生在电脑前坐得住。教学内容比形式更重要，微课形式虽新，但如果只是新瓶装旧酒，恐怕也将是昙花一现。目前，微课的设计与开发，大多是摸着石头过河，缺乏科学的系统指导；对其应用方式也重视不够。所以，需要避免一窝蜂式的微课项目的开发，以免宝贵教育资源的浪费。尽管微课有助于增强课堂讨论效果，但教师在使用时也必须使之与动态的新情况相适应。尽管这种动态能为在课堂实现实际应用和深度讨论提供机遇，但是这种转换常常是很难的。从定义上讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度上容易存在欠缺；同时因为它是提前录制好的，所以也不能够完全支持临时性的当堂生成问题。当前，微课更多地被作为“机组部件”运用在课堂教学中，其作为“补充资源”的角色更易于为受众接受。因此，微课量小、知识点切入细微，尚不能替代传统课堂教学。