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幽默是智者思想的火焰。教师作为人类灵魂的工程师，必须掌握这门技巧，它不仅是教师教学艺术、教学风格的一种表现形式，而且是教学过程不可缺少的要素，是师生共同感兴趣的问题。教师适时地把幽默融于教学之中，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。由此可见，教学幽默在教学中是十分必要的。
教学幽默在教学过程中主要有以下三种形态：一是传授教学内容时出现的幽默；二是教师在组织教学活动中运用教学方法时体现出来的幽默；三是为调节课堂气氛而设计的插曲式幽默。在教学教程中，不管应用哪种形式的幽默，都要求教师必须具有过硬的运用幽默的基本功。因为幽默是通过教师的言语幽默、体态幽默和应变幽默才得以实现的。因此，我认为要达到幽默技巧为教学服务的目的，教师就必须练好言语幽默、体态幽默和应变幽默的基本功。
1. 言语幽默
言语幽默是以语言为主要形式，它可以分为两种：一种是评议所描述的事件、情景、思想本身所产生的幽默，是由语言符号所叙述出来的；二是由语言的条件要素变异所产生的幽默，是由语言要素的变异作用所创造出来的。教师在教学中灵活地应用这两种幽默，必须有广博知识、过硬的语言基本功。
（1）向教材学习，使语言表达精练、严谨，富有哲理，具有幽默感。
教师要不断地丰富自己的知识，广泛阅读古今中外天文、地理、历史、文学、艺术、哲学等类书籍。在读的过程中品尝、消化、吸收。遇到名言警句、精彩段落则摘记下来，借鉴运用。这样在品品读读的过程中有意识地锤炼语言，使之精练、严谨，富有逻辑性，为语言幽默打下牢固的基础。
（2）在生活中不断丰富自己的语言，使之生动、形象，富有情趣幽默。
教师在生活中要注意留心观察生活，收集并积累生活中鲜明、生动的语言并化作自己的“血液”，使之成为自己的言语表达技巧；另外要注意在实践中锤炼灵活运用语言的技巧。
2. 体态幽默
体态幽默是通过教师的表情、动作的幽默达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果的目的。因此，从某种角度上讲，能够并善于应用体态幽默，更能反映教师的良好素质，是集教师表情、动作、表达于一身的一项过硬的基本功。教材特点和具体的教学情境，采用自然、贴切的表情、动作，以收到传情达意之功效，使所用的体态幽默能够创设和谐、愉快、融洽的教学气氛，使学生轻松愉悦的学习。
3. 应变幽默
应变幽默不仅是一项应用能力的体现，也是一种综合的艺术。作为教师应该具有峰回路转、摆脱教学困境直至柳暗花明的应变技巧与能力。课堂教学中我们经常发现：因教师或学生某方面的原因造成的尴尬场面，有的教师能够巧妙应变，幽默灵活地渡过难关，化不利因素为有利因素，使学生获得愉悦。有的教师则慌手忙脚，教学乱作一团。因此，要很好地应用研究教学幽默，必须重视和加强教师自身应变能力的训练和提高，使教学幽默在教学中加强教师自身应变能力的训练和提高，使教学幽默在教学中运用恰当有效。
幽默技巧恰当得运用于教学之中，将会发挥很大的作用。
（1）教师的幽默是“润滑剂”、“安全阀”。
“幽默”好比是起润滑作用的液体。师生关系常常需要这种“液体”来“润滑”，这可以避免教育过程中可能出现的摩擦或感情危机。比如有的学生因看电视而忘了做作业，教师问时都说未带作业本，正是“事出有因而查无根据”，如果声色俱厉地训斥一顿，很容易出现和学生对峙和逆反的局面。在这种情况下，教师可以说：“昨天晚上我批作业时戴得是新式的多功能眼镜，透过镜片我清清楚楚地看见有的同学坐在电视机旁看电视剧的，我想大概是我看花眼了吧？”这种幽默的显像描摹，避免了学生自尊心的伤害，却针对性很强地讲得那几位同学脸红起来。
这种批评方式有刺但不伤人，因为幽默的存在，能保证教师与学生关系继续正常“运转”。
显然，以幽默作为师生关系“安全阀”的前提是教育心理的稳定沉着，这样在不尽人意的情况下你才会流露自信的微笑；在怒不可遏时，你的尖锐刻薄的话溜到嘴边，才会让话由嘴里“转几圈”加点“润滑剂”才说出来，当这成为一种“职业习惯”时，你可能会说出连自己都感到吃惊的语言。例如：老师去家访， 学生家长问道：“我儿子的历史学得怎样？我上学时的历史成绩最差”。教师笑了，随口说道：“我正想同您商量，怎样使历史不再重演”。他们相视而笑。这信手拈来的幽默一语双关，轻松恢谐，既说出了学生的缺点，又争得家长的配合，“润滑”了与家长的关系。
（2）教学幽默益智明理，是教师才华的流露。
许多优秀的教师将闪烁着智慧思维的幽默渗透于教学，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动对知识的领悟，收到意想不到的教学效果。
比如教师发现有些学生偷着学抽烟时，就在班会上说：“今天我不想讲吸烟的害处，只想讲讲吸烟的好处，吸烟有三大好处：第一，可防小偷。吸烟引发深夜剧烈咳嗽，小偷怎敢上门？第二，可演包公。从小吸烟，肺都黑了，长大烟容满面，黄中带黑，演包公就省去了化装的麻烦了；第三，'永远年轻'，医学统计表明，吸烟历史和人的寿命成反比，当然他的人寿档案上的年龄永远年轻”。
这欲贬虚褒的幽默，妙趣横生。句句击中要害，在一片笑声中，“小烟民”的心灵深处受到强烈震动。很难改掉的恶习成了幽默的“俘虏”。
（3）教师的幽默诙谐轻松，能够折射出真善美的心灵之光。
教师的幽默又常常是一种表达内心情感的过程。一个甜甜的微笑，一个简单的动作，都可以折射出幽默之光。教师用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教学矛盾。如有学生回答问题时声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳细听的样子，这种幽默的姿态使那位演在笑声中入开了声音。这种幽默的教育机智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教师的道德修养和高尚的人格。
当然幽默也要做到适量合度、浓淡相宜，既“寓教于乐”又“乐而不嬉”。每位教师都应研究幽默艺术，它能使学生如浴春风，使教室满堂生辉。亲爱的老师，如果您脸上挂着凝固的冰霜，请用幽默将它融化——从幽默的微笑开始。
收稿日期：2013-05-11
教学幽默在教学过程中主要有以下三种形态：一是传授教学内容时出现的幽默；二是教师在组织教学活动中运用教学方法时体现出来的幽默；三是为调节课堂气氛而设计的插曲式幽默。在教学教程中，不管应用哪种形式的幽默，都要求教师必须具有过硬的运用幽默的基本功。因为幽默是通过教师的言语幽默、体态幽默和应变幽默才得以实现的。因此，我认为要达到幽默技巧为教学服务的目的，教师就必须练好言语幽默、体态幽默和应变幽默的基本功。
1. 言语幽默
言语幽默是以语言为主要形式，它可以分为两种：一种是评议所描述的事件、情景、思想本身所产生的幽默，是由语言符号所叙述出来的；二是由语言的条件要素变异所产生的幽默，是由语言要素的变异作用所创造出来的。教师在教学中灵活地应用这两种幽默，必须有广博知识、过硬的语言基本功。
（1）向教材学习，使语言表达精练、严谨，富有哲理，具有幽默感。
教师要不断地丰富自己的知识，广泛阅读古今中外天文、地理、历史、文学、艺术、哲学等类书籍。在读的过程中品尝、消化、吸收。遇到名言警句、精彩段落则摘记下来，借鉴运用。这样在品品读读的过程中有意识地锤炼语言，使之精练、严谨，富有逻辑性，为语言幽默打下牢固的基础。
（2）在生活中不断丰富自己的语言，使之生动、形象，富有情趣幽默。
教师在生活中要注意留心观察生活，收集并积累生活中鲜明、生动的语言并化作自己的“血液”，使之成为自己的言语表达技巧；另外要注意在实践中锤炼灵活运用语言的技巧。
2. 体态幽默
体态幽默是通过教师的表情、动作的幽默达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果的目的。因此，从某种角度上讲，能够并善于应用体态幽默，更能反映教师的良好素质，是集教师表情、动作、表达于一身的一项过硬的基本功。教材特点和具体的教学情境，采用自然、贴切的表情、动作，以收到传情达意之功效，使所用的体态幽默能够创设和谐、愉快、融洽的教学气氛，使学生轻松愉悦的学习。
3. 应变幽默
应变幽默不仅是一项应用能力的体现，也是一种综合的艺术。作为教师应该具有峰回路转、摆脱教学困境直至柳暗花明的应变技巧与能力。课堂教学中我们经常发现：因教师或学生某方面的原因造成的尴尬场面，有的教师能够巧妙应变，幽默灵活地渡过难关，化不利因素为有利因素，使学生获得愉悦。有的教师则慌手忙脚，教学乱作一团。因此，要很好地应用研究教学幽默，必须重视和加强教师自身应变能力的训练和提高，使教学幽默在教学中加强教师自身应变能力的训练和提高，使教学幽默在教学中运用恰当有效。
幽默技巧恰当得运用于教学之中，将会发挥很大的作用。
（1）教师的幽默是“润滑剂”、“安全阀”。
“幽默”好比是起润滑作用的液体。师生关系常常需要这种“液体”来“润滑”，这可以避免教育过程中可能出现的摩擦或感情危机。比如有的学生因看电视而忘了做作业，教师问时都说未带作业本，正是“事出有因而查无根据”，如果声色俱厉地训斥一顿，很容易出现和学生对峙和逆反的局面。在这种情况下，教师可以说：“昨天晚上我批作业时戴得是新式的多功能眼镜，透过镜片我清清楚楚地看见有的同学坐在电视机旁看电视剧的，我想大概是我看花眼了吧？”这种幽默的显像描摹，避免了学生自尊心的伤害，却针对性很强地讲得那几位同学脸红起来。
这种批评方式有刺但不伤人，因为幽默的存在，能保证教师与学生关系继续正常“运转”。
显然，以幽默作为师生关系“安全阀”的前提是教育心理的稳定沉着，这样在不尽人意的情况下你才会流露自信的微笑；在怒不可遏时，你的尖锐刻薄的话溜到嘴边，才会让话由嘴里“转几圈”加点“润滑剂”才说出来，当这成为一种“职业习惯”时，你可能会说出连自己都感到吃惊的语言。例如：老师去家访， 学生家长问道：“我儿子的历史学得怎样？我上学时的历史成绩最差”。教师笑了，随口说道：“我正想同您商量，怎样使历史不再重演”。他们相视而笑。这信手拈来的幽默一语双关，轻松恢谐，既说出了学生的缺点，又争得家长的配合，“润滑”了与家长的关系。
（2）教学幽默益智明理，是教师才华的流露。
许多优秀的教师将闪烁着智慧思维的幽默渗透于教学，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动对知识的领悟，收到意想不到的教学效果。
比如教师发现有些学生偷着学抽烟时，就在班会上说：“今天我不想讲吸烟的害处，只想讲讲吸烟的好处，吸烟有三大好处：第一，可防小偷。吸烟引发深夜剧烈咳嗽，小偷怎敢上门？第二，可演包公。从小吸烟，肺都黑了，长大烟容满面，黄中带黑，演包公就省去了化装的麻烦了；第三，'永远年轻'，医学统计表明，吸烟历史和人的寿命成反比，当然他的人寿档案上的年龄永远年轻”。
这欲贬虚褒的幽默，妙趣横生。句句击中要害，在一片笑声中，“小烟民”的心灵深处受到强烈震动。很难改掉的恶习成了幽默的“俘虏”。
（3）教师的幽默诙谐轻松，能够折射出真善美的心灵之光。
教师的幽默又常常是一种表达内心情感的过程。一个甜甜的微笑，一个简单的动作，都可以折射出幽默之光。教师用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教学矛盾。如有学生回答问题时声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳细听的样子，这种幽默的姿态使那位演在笑声中入开了声音。这种幽默的教育机智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教师的道德修养和高尚的人格。
当然幽默也要做到适量合度、浓淡相宜，既“寓教于乐”又“乐而不嬉”。每位教师都应研究幽默艺术，它能使学生如浴春风，使教室满堂生辉。亲爱的老师，如果您脸上挂着凝固的冰霜，请用幽默将它融化——从幽默的微笑开始。
收稿日期：2013-05-11