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摘 要：新时代要求一名合格的教师不仅要掌握丰富的教学知识，还应该掌握合理有效的教學方法。而每一位刚走上教师岗位的青年教师，虽然已经拥有了一定的专业知识，但他们在如何组织教学，如何提高学生的学习兴趣，优化课堂的教学效果方面，经验还不是特别丰富。因此，进行新教师培训是一个非常重要的步骤。但根据调查发现，大部分学校新教师的培训都存在着一定的问题，本篇文章致力于发现总结出这些问题，并提出相应的解决办法。
关键词：中小学新教师;培训;存在问题;解决措施
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0033-02
对于老师而言，进行新教师培训对于提升他们的教学能力起着重要作用。并且对于他们后期的任教有很大的帮助。对于学生而言，他们可以获得一个经验相对丰富的老师，可以提升他们的学习兴趣和学习效率。总的来说，中小学新教师的培训工作是一个非常有必要的环节，我们需要对这个环节制定一个有效的计划，发现其中存在的问题，并及时改进。使这个培训工作做到有效、多样、真实。
1.中小学新教师培训的内涵
新入职的学科教师都需要参加学校组织的规范化培训。实施这个培训是教师教育体系的重要组成成分，也是一名实习教师成长为一名合格教师的重要阶梯。他不仅可以提高新任教师的教学素养，提升课堂教学质量，还能让学生更加专注听讲。
（1）培训对象
包含所有新入职的学科专任教师，其中非师范类专业毕业新教师还需要加强相关的培训，从而强化他们的基本教育教学技能。
（2）培训内容
第一，职业规划与师德素养。
这个培训内容主要是让他们明白教师的重要作用，明确他们应该承担的责任。增强他们对教师这个职位的认识。以及还可以增强他们的使命感和荣誉感。为他们以后成为一名优秀的人民教师做一个精神基石。
第二，政策和法规教育。
给他们普及教育相关的法律知识，了解当前教育改革的大政方针，让他们能够提前做好心理准备，能够在以后教育改革的时候更加灵活的应对，并且做到依法依规执教
第三，课程标准与教学常规。
教师进行的每一堂课都有相关课程标准的基本内容和要求，学会按照这样的规范制定教学计划和课堂内容安排，组织教学、备课、上课、辅导、安排作业等，才能具备教育教学能力。
第四，班级管理与德育工作。
老师不仅要传授知识，还要会管理学生，制定班团工作、组织班团活动，还要掌握家校联系工作，提高班级管理与德育工作的能力和水平。
第五，教学研究与专业发展。
初步掌握了教学研究的方法以后，每个教师应该对自己未来的职业发展做一个简单的规划，为成为一名合格的新教师奠定良好基础。
2.中小学新教师培训中存在哪些问题
虽然目前该培训在各中小学校已经普及了，但在该培训的各个环节中，仍然存在着一些问题。
（1）培养目标太窄
从过去到现在，人们对教师技能发展的认知仅仅包含专业知识与技能的提升，而不包含他们的专业情感和专业价值观等的培养。而每个教师只有在了解了自身的专业发展需求后才能激发他们的内生发展动力。大家认真观察，有一部分教师在任教许多年后教学知识和技能从未更新，这其实不是一个好现象。因此对新教师的培训应该包含他们对现阶段的规划以及未来的规划，还要及时的监督指导，在任教过程中让他们发现自身存在的缺陷并及时改正。
（2）不注重实践和差异
大部分的培训内容都是以理论讲解的形式呈现的，或者是邀请相关专家传授教育学理论。但由于理论与实践必须结合起来，才能帮助新教师更好地掌握，所以仅仅知识理论讲解，不能算是有效指导。除此之外，每个教师的教育背景，教学风格和能力都是不同的，应该在了解的基础上做到“因材施教”，提高培训的有趣性和有效性，更好的调动教师参加培训的积极性。
（3）方式单一乏味
据了解，大部分学校对新教师的培训都是以主题演讲，课题汇报的形势组织的，整个氛围会显得比较沉闷，限制了新教师与培训者之间有效的交流与沟通。这种听讲的形式，严重阻碍了新教师的参与感，从而也减弱了他们的培训热情，甚至会忽视培训活动和其中内容的重要程度。由于以上各种原因，现代许多新教师都呼吁改变单一的集中培训模式，探索新的培训形式，如网络培训，个别指导，合作研究等等。
（4）注重形势，忽略本质
对新教师的培训结果通常采用材料考核模式，而没有观察教师真正内在的改变。这些强调的形势材料不仅不会起到任何的考核意义，还会给新教师增加教学压力，他们最终会因为疲于应付这样的形势而忽略自己本身的发展，对他们的培训会起到阻碍作用。而且培训的结果并不会在短时间内呈现出来，而是需要在一定时间内去观察总结他们的内在变化，否则，材料考核这样的形式化方式给出的结果是非常不严谨的。
3.如何改进存在的这些问题
（1）新老教师一对一帮扶
首先，可以从学校内部安排骨干教师对新教师进行指导与协助，因为他们在相同的环境中工作，出现的问题可能是这些骨干教师曾经遇到过的，所以采取这样的一对一帮扶模式能够很好的帮助到新教师。其次，还可以安排与校外学科导师的组合。学校内部的平台是有限的，学校的资源也是有限的。通过校外学科导师的引导，可以帮助新教师制定出更加清晰的发展规划，给他们提供了一个更加宽广的发展平台，为他们接下来的发展提供一个新的思路。在培训之后，学校骨干教师以及校外学科导师还应该定期调研，组织座谈会，了解新教师规划的执行情况和其他的一些需求，并针对这些问题再次给出指导。
（2）注重需求，因材施教 学校培训小组应该了解到每一位新教师对于自身发展的需求和要求，并据此为他们量身打造专业发展规划，调动他们的工作积极性，激发他们的自觉能动性，使这个新教师培训能体现出人性化，能更好的帮助新教师的成长。此外，由于每一个教师的教育背景和自身能力的不同，应该对他们的培训方案和培训目标也是不相同的。
（3）培训模式多样化
随着如今教学内容的改变和教学模式越来越多样化的趋势，新教师培训的形势也应该随着改变。如以前的集中培训模式，各个学科，各个层级的教师一起集中进行课题演讲，大多是关于师德修养，如何成为一名优秀的人民教师等方面的内容，内容单一无趣，模式重复不变，培训效果也并不理想。但这种模式的好处是培训效率高，不用一对一培训那么浪费时间，但集中培训需要注意一些问题。首先，建立的培训团队应该是包含各个层级的教师，专家在内;其次，新教师也不仅仅只是听讲，他们每个人都应该具有发言权，是每个培训对象都能充分发表自己的意见，有任何不懂的地方也可以随时提出来，让在场的每一位都能参与互动，为他们真正的答疑解惑，提高培训效果。
（4）培训效果评价专业化、科学化
培训结果的评估不仅能激发新教师的工作热情，也能对新教师起到一个很好的指导作用。所以对评估我们应该秉持一个公平公正，科学合理的态度，以防打击他们的积极性和信心。以前学校多采用材料考核的模式，仅仅通过一份材料总结就决定了他们的培训效果，不仅不能调动他们的积极性，还会让他们对自身职业发展规划产生怀疑，原来老师这个工作也不过如此而已。所以，改变考核模式是一个非常有必要的环节。比如，可以通過不定期调研，开发网络培训，发布培训心得等等。这样既能给他们制造压力，也能更加科学的评估他们的成长。
中小学新教师培训是现如今教师入职都必须经历的一个过程，也是一个非常重要的过程。但我们都必须认识到其中存在的问题，如果达不到当初规划的培训目标，这个培训也就失去了设立的意义。因此各学校，教育部门应更加重视这个问题，适时的作出调整，改革，使之更加适合如今的教育模式。
参考文献
[1]许勤.新课改背景下中小学教师培训问题与对策探讨[J].中国教师，2018（s1）：81-82
[2]马荣辉.美国中小学新教师入职培训探究[D].东北师范大学，2016
[3]管毓才.小学语文骨干教师培训存在的问题和思考[A]，2017
关键词：中小学新教师;培训;存在问题;解决措施
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0033-02
对于老师而言，进行新教师培训对于提升他们的教学能力起着重要作用。并且对于他们后期的任教有很大的帮助。对于学生而言，他们可以获得一个经验相对丰富的老师，可以提升他们的学习兴趣和学习效率。总的来说，中小学新教师的培训工作是一个非常有必要的环节，我们需要对这个环节制定一个有效的计划，发现其中存在的问题，并及时改进。使这个培训工作做到有效、多样、真实。
1.中小学新教师培训的内涵
新入职的学科教师都需要参加学校组织的规范化培训。实施这个培训是教师教育体系的重要组成成分，也是一名实习教师成长为一名合格教师的重要阶梯。他不仅可以提高新任教师的教学素养，提升课堂教学质量，还能让学生更加专注听讲。
（1）培训对象
包含所有新入职的学科专任教师，其中非师范类专业毕业新教师还需要加强相关的培训，从而强化他们的基本教育教学技能。
（2）培训内容
第一，职业规划与师德素养。
这个培训内容主要是让他们明白教师的重要作用，明确他们应该承担的责任。增强他们对教师这个职位的认识。以及还可以增强他们的使命感和荣誉感。为他们以后成为一名优秀的人民教师做一个精神基石。
第二，政策和法规教育。
给他们普及教育相关的法律知识，了解当前教育改革的大政方针，让他们能够提前做好心理准备，能够在以后教育改革的时候更加灵活的应对，并且做到依法依规执教
第三，课程标准与教学常规。
教师进行的每一堂课都有相关课程标准的基本内容和要求，学会按照这样的规范制定教学计划和课堂内容安排，组织教学、备课、上课、辅导、安排作业等，才能具备教育教学能力。
第四，班级管理与德育工作。
老师不仅要传授知识，还要会管理学生，制定班团工作、组织班团活动，还要掌握家校联系工作，提高班级管理与德育工作的能力和水平。
第五，教学研究与专业发展。
初步掌握了教学研究的方法以后，每个教师应该对自己未来的职业发展做一个简单的规划，为成为一名合格的新教师奠定良好基础。
2.中小学新教师培训中存在哪些问题
虽然目前该培训在各中小学校已经普及了，但在该培训的各个环节中，仍然存在着一些问题。
（1）培养目标太窄
从过去到现在，人们对教师技能发展的认知仅仅包含专业知识与技能的提升，而不包含他们的专业情感和专业价值观等的培养。而每个教师只有在了解了自身的专业发展需求后才能激发他们的内生发展动力。大家认真观察，有一部分教师在任教许多年后教学知识和技能从未更新，这其实不是一个好现象。因此对新教师的培训应该包含他们对现阶段的规划以及未来的规划，还要及时的监督指导，在任教过程中让他们发现自身存在的缺陷并及时改正。
（2）不注重实践和差异
大部分的培训内容都是以理论讲解的形式呈现的，或者是邀请相关专家传授教育学理论。但由于理论与实践必须结合起来，才能帮助新教师更好地掌握，所以仅仅知识理论讲解，不能算是有效指导。除此之外，每个教师的教育背景，教学风格和能力都是不同的，应该在了解的基础上做到“因材施教”，提高培训的有趣性和有效性，更好的调动教师参加培训的积极性。
（3）方式单一乏味
据了解，大部分学校对新教师的培训都是以主题演讲，课题汇报的形势组织的，整个氛围会显得比较沉闷，限制了新教师与培训者之间有效的交流与沟通。这种听讲的形式，严重阻碍了新教师的参与感，从而也减弱了他们的培训热情，甚至会忽视培训活动和其中内容的重要程度。由于以上各种原因，现代许多新教师都呼吁改变单一的集中培训模式，探索新的培训形式，如网络培训，个别指导，合作研究等等。
（4）注重形势，忽略本质
对新教师的培训结果通常采用材料考核模式，而没有观察教师真正内在的改变。这些强调的形势材料不仅不会起到任何的考核意义，还会给新教师增加教学压力，他们最终会因为疲于应付这样的形势而忽略自己本身的发展，对他们的培训会起到阻碍作用。而且培训的结果并不会在短时间内呈现出来，而是需要在一定时间内去观察总结他们的内在变化，否则，材料考核这样的形式化方式给出的结果是非常不严谨的。
3.如何改进存在的这些问题
（1）新老教师一对一帮扶
首先，可以从学校内部安排骨干教师对新教师进行指导与协助，因为他们在相同的环境中工作，出现的问题可能是这些骨干教师曾经遇到过的，所以采取这样的一对一帮扶模式能够很好的帮助到新教师。其次，还可以安排与校外学科导师的组合。学校内部的平台是有限的，学校的资源也是有限的。通过校外学科导师的引导，可以帮助新教师制定出更加清晰的发展规划，给他们提供了一个更加宽广的发展平台，为他们接下来的发展提供一个新的思路。在培训之后，学校骨干教师以及校外学科导师还应该定期调研，组织座谈会，了解新教师规划的执行情况和其他的一些需求，并针对这些问题再次给出指导。
（2）注重需求，因材施教 学校培训小组应该了解到每一位新教师对于自身发展的需求和要求，并据此为他们量身打造专业发展规划，调动他们的工作积极性，激发他们的自觉能动性，使这个新教师培训能体现出人性化，能更好的帮助新教师的成长。此外，由于每一个教师的教育背景和自身能力的不同，应该对他们的培训方案和培训目标也是不相同的。
（3）培训模式多样化
随着如今教学内容的改变和教学模式越来越多样化的趋势，新教师培训的形势也应该随着改变。如以前的集中培训模式，各个学科，各个层级的教师一起集中进行课题演讲，大多是关于师德修养，如何成为一名优秀的人民教师等方面的内容，内容单一无趣，模式重复不变，培训效果也并不理想。但这种模式的好处是培训效率高，不用一对一培训那么浪费时间，但集中培训需要注意一些问题。首先，建立的培训团队应该是包含各个层级的教师，专家在内;其次，新教师也不仅仅只是听讲，他们每个人都应该具有发言权，是每个培训对象都能充分发表自己的意见，有任何不懂的地方也可以随时提出来，让在场的每一位都能参与互动，为他们真正的答疑解惑，提高培训效果。
（4）培训效果评价专业化、科学化
培训结果的评估不仅能激发新教师的工作热情，也能对新教师起到一个很好的指导作用。所以对评估我们应该秉持一个公平公正，科学合理的态度，以防打击他们的积极性和信心。以前学校多采用材料考核的模式，仅仅通过一份材料总结就决定了他们的培训效果，不仅不能调动他们的积极性，还会让他们对自身职业发展规划产生怀疑，原来老师这个工作也不过如此而已。所以，改变考核模式是一个非常有必要的环节。比如，可以通過不定期调研，开发网络培训，发布培训心得等等。这样既能给他们制造压力，也能更加科学的评估他们的成长。
中小学新教师培训是现如今教师入职都必须经历的一个过程，也是一个非常重要的过程。但我们都必须认识到其中存在的问题，如果达不到当初规划的培训目标，这个培训也就失去了设立的意义。因此各学校，教育部门应更加重视这个问题，适时的作出调整，改革，使之更加适合如今的教育模式。
参考文献
[1]许勤.新课改背景下中小学教师培训问题与对策探讨[J].中国教师，2018（s1）：81-82
[2]马荣辉.美国中小学新教师入职培训探究[D].东北师范大学，2016
[3]管毓才.小学语文骨干教师培训存在的问题和思考[A]，2017