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【摘要】阐述了在建构主义理论指导下如何进行“导读—自主学习”的教学模式，确立学生的主体地位，课堂教学中的师生关系发生较大的变化，教师主要是帮助学生构建可以自主学习的情境和条件来获取知识，知识是学生自身建构的，不再是教师在课堂上直接灌输而获得的，教师需要组织学生进行有效的合作学习，学生在真实问题情境下学习就是主动建构知识意义的过程。
【关键词】建构主义；自主学习；协作学习
一、建构主义理论概述
建构主义理论（constructivism）是认知心理学中的一个分支，是由认知主义发展而来的哲学理论，形成于20世纪50年代。建构主义理论的发展过程中，皮亚杰的认知理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及杜威的“经验性”学习理论为建构主义的形成与完善提供了理论来源和基础。建立在客观主义认识基础上的传统教学认为知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，因此可以直接灌输给学生，导致课堂教学上教师成为主体地位，学生被动地接受知识的传递，他们始终缺乏系统的意义框架的建构和相应的知识迁移能力的培养。建构主义理论认为知识来自于学生与学习环境的相互作用，学习是学习者在原有的知识和经验的基础上主动建构意义的过程。
二、多种途径帮助学生建构个人的语言知识体系
建构主义认为，知识是学习者主动建构的，是通过学习者个人新旧经验的互动实现的。这个过程是主动的，不是被动的，强调学生的认知主体作用。因此，教师需要尽可能地为学生提供多种途径来建构语言知识体系来习得外语。
第一，在课堂上可以借助微课视频的力量突破学习的难点。如：仁爱版九年级上册的Unit1 Topic 1，重点学习现在完成时态，借助微课中有趣的视频，由小动物表演的故事，出现多句使用现在完成时的对话，使同学们较容易接受和理解新的时态，然后通过练习点拨难点： have been to和 have gone to 的区别 ，最后巩固所学过的内容。第二，为学生提供英语分级阅读的书目甚至图书。如：Walnut Farm 《胡桃农场》； The Happy Prince《快乐王子》 ； Cinderella 《灰姑娘》； Uncle Podger 《波吉叔叔》； Ali BaBa and the Forty Thieves 《阿里巴巴和四十大盗》； Gulliver in Lilliput 《格利弗小人国游记》； Folk tales 《民间故事》； The Wizard of OZ《绿野仙踪》；Double Decker Holiday《驾双层汽车度假》等等深受学生欢迎的英语课外读物。笔者通过英语成绩把全班学生进行分层，提供不同阶段的阅读书目，根据层次不同，阅读的数量和难度进行增加或递减，尽量让每一位同学都感受到英文阅读的乐趣。第三，鼓励学生阅读英文报和杂志，如《China Daily》和《Crazy English》等等。笔者还通过英文学习网站，每周选择适合学生阅读水平的内容打印张贴在班的墙壁或者板报，增加课外知识，促进大家阅读英文报或者杂志的氛围。第四，鼓励学生在课余时间听英文歌曲和观看英文经典电影或者优秀的欧美电视剧集，了解西方人的文化和生活。第五，利用所在的市区或者校园的整体学习外语的环境。如本市区的英语演讲比赛、学校的英文故事比赛和社团的英语沙龙等等组织活动，鼓励学生大胆参与，锻炼自己的英语口语水平，改变课堂上语言输入的单一方式，激发学生学习外语的兴趣和动机，帮助他们通过多种方式去建构自己的语言知识。
三、创设建构知识的平台，激发英语学习的动力
建构主义强调社会文化背景和语言学习的语境的重要性，诚然，语言学习者是在真实生活中的语言活动和语言使用中建构自己的语言知识体系，通过与英语语言和文化的真实接触，间接习得语言知识和语言技能。在传统的课堂教学中，学生十分依赖教师而教师又很依赖教材，教科书主要是学生语言输入的主要来源，由于教师在课堂上不善于提供实际生活情境所具有的生动和丰富的活动内容，加上教材的局限性，使学习者不能产生意义建构，使语言学习方面产生障碍。通过“导读—自主学习”教学模式，确立了学生的主体地位，发挥学生的积极能动性。
首先，激发学生自主学习的热情。教师应该关注学生的学习愿望，通过描述未来的学习愿景激发学生自我的觉醒和提升。课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。如：仁爱版九年级下册U5 T2 Section B，笔者布置学生的网上作业是查找历史著名人物郑和和当代科学家袁隆平，要求在明天上课时用英语分享你查找到的资料。想不到第二天一上课，同学们就提醒老师现在是分享的时间了，果然他们做足了功课，热情高涨地分享了昨晚的劳动成果，这种动态的生成给上新课做了很好的导入和铺垫。其次，设计开放式课堂，创造自主学习的条件。开放课堂，就是改变教师对课堂的控制，面向学生，强调学生参与教学活动，教师要尽量创造民主平等和谐的课堂气氛，形成开放性的教学情境。再次，课前发下导学案，有效提高学生的预习效果。教师在设计导学案时就要做到抓住重点，突破语法上的难点，梳理知识点，并附上检测的练习。导学案其实让学生在教师的指导下进行自主学习，完成后还要自评，然后在第二天的课堂上进行自我学习成果的展示和交流，加强学生的自信心和学习的积极性。
四、重视学生的协作学习
知识的社会性要求建构主义教学重视学生的协作学习。传统的以教师讲授为主的教学在组织形式上要求学生独立完成任务，阻碍了学生的合作，而建构主义教学提倡小组协作的形式，通过与他人的协商和合作将信息内化和改造，从而顺利完成意义的建构。教师可以在班上划分6至8个同质小组，组内存在差异，在小组内以强带弱，强化组员的学习水平，促进小组之间的竞争。在课堂上，教师善于整合教材，设计小组合作讨论的话题，促进学生用英语对话，同学之间分享不同的观点和看法，不同的思想火花在碰撞，在对话交流的过程中去学习，不断去建构自己个人的语言知识体系，形成一个协同共进的学习小团体，激发他们学习的主动性和进取心，取得良好的教学效果。例如，在讲授仁爱版九年级上册Unit 4 T2 Section D，阅读课文前诱发学生对GPS定位这个话题的兴趣，设计小组讨论的问题：What’s the use of GPS in our life？ 通过合作讨论，很多学生说出GPS给生活带来的方便，从而引导他们热爱探索，热爱科学的感情，激发学生阅读课文的动机，并为下一步理解课文作了较好的铺垫。
在学生合作学习的过程中，教师要深入到每个小组，认真倾听学生的发言，及时解决学生在英语表达上的障碍，鼓励他们敢于发言的精神。例如，在九年级下学期的连词复习课时进行的Free talk—How to keep healthy？ 当我走到一个小组的旁边倾听某个学生发言，这时有学生提问S1：老师，熬夜用英语怎么说？T：Stay up late.然后他积极发言：We shouldn’t stay up late， it’s bad for our health. S2：老师，保持好心情是have good mood吗？S3：Keep a good mood. 我及时表扬学生的互幫精神，有问题学会先在小组内解决。若发现个别小组缺乏组织性或者表现得拖拉，将立即过去了解学生遇到的实际困难，引导小组长分配好任务，促使组员用英语交流，使合作学习不流于形式。对一些认真思考，发言得体，观点创新的优秀学生进行大力表扬，在合作之后的反馈，教师要做好富有见地的点评和鼓舞人心的评价，让他们体验成功的喜悦。
五、结束语
在建构主义理论指导下的“导读—自主学习”教学模式，强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是完成教学目标。在以“学”为中心的建构主义学习环境中，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在课堂教学中，师生关系发生较大的变化，教师主要是帮助学生构建可以自主学习的情境和条件来获取知识，知识是学生自身建构的，不再是教师在课堂上直接灌输而获得的，教师要组织学生进行有效的合作学习。通过此种模式进行九年级的复习备考，有利于学生提高复习内容的归纳能力，学会针对自己薄弱的题型进行强化训练，提高自己的英语整体水平，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民出版社，1990.
[2]徐斌艳，吴刚，高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
【关键词】建构主义；自主学习；协作学习
一、建构主义理论概述
建构主义理论（constructivism）是认知心理学中的一个分支，是由认知主义发展而来的哲学理论，形成于20世纪50年代。建构主义理论的发展过程中，皮亚杰的认知理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及杜威的“经验性”学习理论为建构主义的形成与完善提供了理论来源和基础。建立在客观主义认识基础上的传统教学认为知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，因此可以直接灌输给学生，导致课堂教学上教师成为主体地位，学生被动地接受知识的传递，他们始终缺乏系统的意义框架的建构和相应的知识迁移能力的培养。建构主义理论认为知识来自于学生与学习环境的相互作用，学习是学习者在原有的知识和经验的基础上主动建构意义的过程。
二、多种途径帮助学生建构个人的语言知识体系
建构主义认为，知识是学习者主动建构的，是通过学习者个人新旧经验的互动实现的。这个过程是主动的，不是被动的，强调学生的认知主体作用。因此，教师需要尽可能地为学生提供多种途径来建构语言知识体系来习得外语。
第一，在课堂上可以借助微课视频的力量突破学习的难点。如：仁爱版九年级上册的Unit1 Topic 1，重点学习现在完成时态，借助微课中有趣的视频，由小动物表演的故事，出现多句使用现在完成时的对话，使同学们较容易接受和理解新的时态，然后通过练习点拨难点： have been to和 have gone to 的区别 ，最后巩固所学过的内容。第二，为学生提供英语分级阅读的书目甚至图书。如：Walnut Farm 《胡桃农场》； The Happy Prince《快乐王子》 ； Cinderella 《灰姑娘》； Uncle Podger 《波吉叔叔》； Ali BaBa and the Forty Thieves 《阿里巴巴和四十大盗》； Gulliver in Lilliput 《格利弗小人国游记》； Folk tales 《民间故事》； The Wizard of OZ《绿野仙踪》；Double Decker Holiday《驾双层汽车度假》等等深受学生欢迎的英语课外读物。笔者通过英语成绩把全班学生进行分层，提供不同阶段的阅读书目，根据层次不同，阅读的数量和难度进行增加或递减，尽量让每一位同学都感受到英文阅读的乐趣。第三，鼓励学生阅读英文报和杂志，如《China Daily》和《Crazy English》等等。笔者还通过英文学习网站，每周选择适合学生阅读水平的内容打印张贴在班的墙壁或者板报，增加课外知识，促进大家阅读英文报或者杂志的氛围。第四，鼓励学生在课余时间听英文歌曲和观看英文经典电影或者优秀的欧美电视剧集，了解西方人的文化和生活。第五，利用所在的市区或者校园的整体学习外语的环境。如本市区的英语演讲比赛、学校的英文故事比赛和社团的英语沙龙等等组织活动，鼓励学生大胆参与，锻炼自己的英语口语水平，改变课堂上语言输入的单一方式，激发学生学习外语的兴趣和动机，帮助他们通过多种方式去建构自己的语言知识。
三、创设建构知识的平台，激发英语学习的动力
建构主义强调社会文化背景和语言学习的语境的重要性，诚然，语言学习者是在真实生活中的语言活动和语言使用中建构自己的语言知识体系，通过与英语语言和文化的真实接触，间接习得语言知识和语言技能。在传统的课堂教学中，学生十分依赖教师而教师又很依赖教材，教科书主要是学生语言输入的主要来源，由于教师在课堂上不善于提供实际生活情境所具有的生动和丰富的活动内容，加上教材的局限性，使学习者不能产生意义建构，使语言学习方面产生障碍。通过“导读—自主学习”教学模式，确立了学生的主体地位，发挥学生的积极能动性。
首先，激发学生自主学习的热情。教师应该关注学生的学习愿望，通过描述未来的学习愿景激发学生自我的觉醒和提升。课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。如：仁爱版九年级下册U5 T2 Section B，笔者布置学生的网上作业是查找历史著名人物郑和和当代科学家袁隆平，要求在明天上课时用英语分享你查找到的资料。想不到第二天一上课，同学们就提醒老师现在是分享的时间了，果然他们做足了功课，热情高涨地分享了昨晚的劳动成果，这种动态的生成给上新课做了很好的导入和铺垫。其次，设计开放式课堂，创造自主学习的条件。开放课堂，就是改变教师对课堂的控制，面向学生，强调学生参与教学活动，教师要尽量创造民主平等和谐的课堂气氛，形成开放性的教学情境。再次，课前发下导学案，有效提高学生的预习效果。教师在设计导学案时就要做到抓住重点，突破语法上的难点，梳理知识点，并附上检测的练习。导学案其实让学生在教师的指导下进行自主学习，完成后还要自评，然后在第二天的课堂上进行自我学习成果的展示和交流，加强学生的自信心和学习的积极性。
四、重视学生的协作学习
知识的社会性要求建构主义教学重视学生的协作学习。传统的以教师讲授为主的教学在组织形式上要求学生独立完成任务，阻碍了学生的合作，而建构主义教学提倡小组协作的形式，通过与他人的协商和合作将信息内化和改造，从而顺利完成意义的建构。教师可以在班上划分6至8个同质小组，组内存在差异，在小组内以强带弱，强化组员的学习水平，促进小组之间的竞争。在课堂上，教师善于整合教材，设计小组合作讨论的话题，促进学生用英语对话，同学之间分享不同的观点和看法，不同的思想火花在碰撞，在对话交流的过程中去学习，不断去建构自己个人的语言知识体系，形成一个协同共进的学习小团体，激发他们学习的主动性和进取心，取得良好的教学效果。例如，在讲授仁爱版九年级上册Unit 4 T2 Section D，阅读课文前诱发学生对GPS定位这个话题的兴趣，设计小组讨论的问题：What’s the use of GPS in our life？ 通过合作讨论，很多学生说出GPS给生活带来的方便，从而引导他们热爱探索，热爱科学的感情，激发学生阅读课文的动机，并为下一步理解课文作了较好的铺垫。
在学生合作学习的过程中，教师要深入到每个小组，认真倾听学生的发言，及时解决学生在英语表达上的障碍，鼓励他们敢于发言的精神。例如，在九年级下学期的连词复习课时进行的Free talk—How to keep healthy？ 当我走到一个小组的旁边倾听某个学生发言，这时有学生提问S1：老师，熬夜用英语怎么说？T：Stay up late.然后他积极发言：We shouldn’t stay up late， it’s bad for our health. S2：老师，保持好心情是have good mood吗？S3：Keep a good mood. 我及时表扬学生的互幫精神，有问题学会先在小组内解决。若发现个别小组缺乏组织性或者表现得拖拉，将立即过去了解学生遇到的实际困难，引导小组长分配好任务，促使组员用英语交流，使合作学习不流于形式。对一些认真思考，发言得体，观点创新的优秀学生进行大力表扬，在合作之后的反馈，教师要做好富有见地的点评和鼓舞人心的评价，让他们体验成功的喜悦。
五、结束语
在建构主义理论指导下的“导读—自主学习”教学模式，强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是完成教学目标。在以“学”为中心的建构主义学习环境中，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在课堂教学中，师生关系发生较大的变化，教师主要是帮助学生构建可以自主学习的情境和条件来获取知识，知识是学生自身建构的，不再是教师在课堂上直接灌输而获得的，教师要组织学生进行有效的合作学习。通过此种模式进行九年级的复习备考，有利于学生提高复习内容的归纳能力，学会针对自己薄弱的题型进行强化训练，提高自己的英语整体水平，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民出版社，1990.
[2]徐斌艳，吴刚，高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.