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摘 要：在新的教育理念下，语文课堂上需要的不再是教师一味的“独白”，而是一种思维的碰撞和心灵的交流，其根本途径便是师生间的互动交流，或生生间的合作。因此如何在语文课堂上展开优质持续的对话活动，便是很值得研究和思考的问题。
关键词：平等尊重； 唤醒需求； 回归本真； 持续对话
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-011-001
对话，作为一种教学思想，也作为一种教学意识，更作为一种教学行为，是新课程改革带给我们的一种全新的教学方式。课堂中的对话，承载着师生共同成长、共同发展的重任。其对话过程应该是教师、学生、文本这三个平等主体间的合作与互助、思想碰撞与精神交流的过程。
一、平等尊重，保护对话热情
爱默生曾说过：“教育成功的秘诀在于尊重和信任学生。”课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问，敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来。
二、创设情境，唤醒对话需求
理想的语文课堂应能在学生的已知和未知之间架起一座桥梁，应当是从学生的经验出发，帮助学生逐步获取未知的经验。当前，学生学习动机不强、学习兴趣不浓的现象十分普遍，这与课程内容脱离学生经验、教学过程强调死记硬背、教学方式单一等直接有关。新课程强调在内容上要精选终身学习必备的基础内容，要增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系。强调教师要能“活化”教材，“用教材教而不是教教材”，即要求老师多种境界探究教材、多种方式呈现教材、多种渠道开发教材。我们教师在教学中只要整合好贴近学生生活的教学资源，选择学生现实生活中熟悉的生活场景创设情境，对话平台便自然构筑成功。学生有话可说岂能不说？如一位老师执教鲁迅的小说《故乡》，从小说集《呐喊》书名“呐喊”一词导入，紧扣“悲哀——隔绝——希望”这一主线，在“隔”字上做文章，引领学生反复咀嚼文本，生成独特发现。在轻松活泼的课堂氛围中达成了教学目标。老师妙语连珠，课堂对话精彩迭出，思维碰撞出的智慧火花，亮点频现。在教学过程中，教师没有以自己的解读代替学生的解读，而是通过巧妙的问题设计激起课堂的波澜，激发师生、生生、生本之间的对话。
三、精设疑问，激发对话欲望
语文教学是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学，它体现在一个个具体的对话行为中，教师作为教学活动的组织与设计者，在教学活动中如何设计出具备“可对话性的”问题，是我们在组织教学中要关注的首要问题。教学的时间、空间是有限的，而学生的发展是无限的。在课堂教学中开放教学的时间和空间，给学生一片自主发展的天地，让他们自己去调查、查阅、观察、访问、查询、论证、收集信息、考察……在这属于他们自己的小天地里，他们往往会表现出高涨的积极性和主动性，焕发出最大潜能。在学习新知后，老师只要抓住参与时机，创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中，就可激发学生积极的对话欲望。正是由于教师的敢于放手，给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使得学生思维活跃，于是在充分参与的自主活动中发现并归纳出了结论，而且结论还在应用中得到了验证，孩子们就觉得自己最有发言权。这时候，铿锵有力的对话就开始了。
四、回归本真，引领对话实践
传统的教学活动过程中往往教师是课堂的主宰，这严重束缚了学生的思维。实践表明，语文教学中必须最大限度地发挥学生的主体作用，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。要创造宽松和谐平等的人际环境，使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加对话实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的自由阅读中放飞他们心灵的翅膀，提高语文能力。同时，坚持语文教学紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，改变课堂教学模式，充分发挥了学生阅读的主动性和积极性。
专家认为“智慧出于手尖上”。教学中教师尽可能多的为学生提供机会，让学生亲自操作，通过设计、测量、实验、探究，去发现规律，获取新知，也能在教学过程中，经过合理组织、调控，让学生逐渐进入兴奋状态，使课堂教学产生一浪未平一浪又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。在小组合作学习时，让他们自主分工，自主讨论和汇报，让学生在展示、汇报、交流、碰撞、评价、反思中，达成共识。在教学新知时，让学生去看一看、猜一猜、想一想、动一动、议一议，在这一过程中去发现事物间的关系，去理解知识形成发展的过程，并感悟相应学科的思想和方法。如有位教师在教《祝福》这篇小说时，以“祥林嫂没有春天”切入课文，同时让学生给祥林嫂算一笔收支账。为什么说祥林嫂没有春天呢？引起了学生浓厚的阅读兴趣。通过认真阅读、计算、思考、争辩，最后归结了文章的中心：在封建制度和封建礼教的双重压迫下，像祥林嫂这样的劳动妇女是不会有春天的。由于选准了这样的突破口，教者没有就事论事地去肢解课文，大谈封建制度和封建礼教的罪恶，而是激发学生的兴趣，让学生自己去思考，水到渠成地使学生理解了文章的主题。
新课程的出发点和归宿，就是保障每一个学生与生俱来的“学习权”，求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。所谓学习权，是指每个人天生就有的“阅读、写作的权利，提问深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界和书写自己历史的权利，分享教育资源的权利，发展每一个人的智慧以及所在集体的智慧的权利”。这里面的每一点都离不开“对话”。从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是对话的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的各方面能力，必须优化课堂对话的方式，想法设法激发学生持续参与教学过程中的对话活动。
关键词：平等尊重； 唤醒需求； 回归本真； 持续对话
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-011-001
对话，作为一种教学思想，也作为一种教学意识，更作为一种教学行为，是新课程改革带给我们的一种全新的教学方式。课堂中的对话，承载着师生共同成长、共同发展的重任。其对话过程应该是教师、学生、文本这三个平等主体间的合作与互助、思想碰撞与精神交流的过程。
一、平等尊重，保护对话热情
爱默生曾说过：“教育成功的秘诀在于尊重和信任学生。”课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问，敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来。
二、创设情境，唤醒对话需求
理想的语文课堂应能在学生的已知和未知之间架起一座桥梁，应当是从学生的经验出发，帮助学生逐步获取未知的经验。当前，学生学习动机不强、学习兴趣不浓的现象十分普遍，这与课程内容脱离学生经验、教学过程强调死记硬背、教学方式单一等直接有关。新课程强调在内容上要精选终身学习必备的基础内容，要增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系。强调教师要能“活化”教材，“用教材教而不是教教材”，即要求老师多种境界探究教材、多种方式呈现教材、多种渠道开发教材。我们教师在教学中只要整合好贴近学生生活的教学资源，选择学生现实生活中熟悉的生活场景创设情境，对话平台便自然构筑成功。学生有话可说岂能不说？如一位老师执教鲁迅的小说《故乡》，从小说集《呐喊》书名“呐喊”一词导入，紧扣“悲哀——隔绝——希望”这一主线，在“隔”字上做文章，引领学生反复咀嚼文本，生成独特发现。在轻松活泼的课堂氛围中达成了教学目标。老师妙语连珠，课堂对话精彩迭出，思维碰撞出的智慧火花，亮点频现。在教学过程中，教师没有以自己的解读代替学生的解读，而是通过巧妙的问题设计激起课堂的波澜，激发师生、生生、生本之间的对话。
三、精设疑问，激发对话欲望
语文教学是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学，它体现在一个个具体的对话行为中，教师作为教学活动的组织与设计者，在教学活动中如何设计出具备“可对话性的”问题，是我们在组织教学中要关注的首要问题。教学的时间、空间是有限的，而学生的发展是无限的。在课堂教学中开放教学的时间和空间，给学生一片自主发展的天地，让他们自己去调查、查阅、观察、访问、查询、论证、收集信息、考察……在这属于他们自己的小天地里，他们往往会表现出高涨的积极性和主动性，焕发出最大潜能。在学习新知后，老师只要抓住参与时机，创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中，就可激发学生积极的对话欲望。正是由于教师的敢于放手，给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使得学生思维活跃，于是在充分参与的自主活动中发现并归纳出了结论，而且结论还在应用中得到了验证，孩子们就觉得自己最有发言权。这时候，铿锵有力的对话就开始了。
四、回归本真，引领对话实践
传统的教学活动过程中往往教师是课堂的主宰，这严重束缚了学生的思维。实践表明，语文教学中必须最大限度地发挥学生的主体作用，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。要创造宽松和谐平等的人际环境，使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加对话实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的自由阅读中放飞他们心灵的翅膀，提高语文能力。同时，坚持语文教学紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，改变课堂教学模式，充分发挥了学生阅读的主动性和积极性。
专家认为“智慧出于手尖上”。教学中教师尽可能多的为学生提供机会，让学生亲自操作，通过设计、测量、实验、探究，去发现规律，获取新知，也能在教学过程中，经过合理组织、调控，让学生逐渐进入兴奋状态，使课堂教学产生一浪未平一浪又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。在小组合作学习时，让他们自主分工，自主讨论和汇报，让学生在展示、汇报、交流、碰撞、评价、反思中，达成共识。在教学新知时，让学生去看一看、猜一猜、想一想、动一动、议一议，在这一过程中去发现事物间的关系，去理解知识形成发展的过程，并感悟相应学科的思想和方法。如有位教师在教《祝福》这篇小说时，以“祥林嫂没有春天”切入课文，同时让学生给祥林嫂算一笔收支账。为什么说祥林嫂没有春天呢？引起了学生浓厚的阅读兴趣。通过认真阅读、计算、思考、争辩，最后归结了文章的中心：在封建制度和封建礼教的双重压迫下，像祥林嫂这样的劳动妇女是不会有春天的。由于选准了这样的突破口，教者没有就事论事地去肢解课文，大谈封建制度和封建礼教的罪恶，而是激发学生的兴趣，让学生自己去思考，水到渠成地使学生理解了文章的主题。
新课程的出发点和归宿，就是保障每一个学生与生俱来的“学习权”，求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。所谓学习权，是指每个人天生就有的“阅读、写作的权利，提问深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界和书写自己历史的权利，分享教育资源的权利，发展每一个人的智慧以及所在集体的智慧的权利”。这里面的每一点都离不开“对话”。从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是对话的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的各方面能力，必须优化课堂对话的方式，想法设法激发学生持续参与教学过程中的对话活动。