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“作文批改难，难于上青天”是不争的事实，但是作文批改是我们作文教学中不可回避的一项工作。虽然我们老师在改作文中痛苦挣扎，但是我们认真修改并不代表学生的写作水平会有怎样的提高；于是，我们更加痛苦。可见，一定要改变我们作文教学现状，特别是作文批改的现状。那么，如何改变呢？我从2016年开始对高年级学生进行作文批改方式进行探讨、钻研，现在把批改作文原有方式和现在改进的方式做比较说明一下我的看法。
一、农村小学高年级作文批讲方式现状
目前，农村小学语文教师多兼教多个学科，并任班主任工作。按照传统的只有教师评改学生作文的单一形式批改作文的方法，高年级学生的每篇习作一般要用七八分钟，一次习作批改下来就是几小时。在加上教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改的过程，这种“典型选评”的方式，又会让很多学生的习作得不到及时的反馈和指导。如何将教师从繁重而低效的“作文批改”中解放出来；如何在提高写作能力的同时提高学生的人文素养，已经成为农村小学语文教师“减负”“提效”的一道门槛。
二、现在让学生参与改作文的方式
1.先激发学生修改兴趣
我们的作文教学要结合学生的生活实际，尽量寻找他们感兴趣的、熟悉的内容写。这样，他们有话可说，有感可发。我们可以按照学生的思维，认真精心改一篇中等文，让学生感受到修改的效果；可以给学生讲讲古今中外文豪们修改文章的佳话，从而激励学生能够改好作文的信心。另外，采用激励手段，如采用修改比赛、互评互改、交流讨论等多种方式让学生感受到修改作文的乐趣和效果。
2.重视修改技巧点拨
《小学语文课程标准》明确指出，小学中年级学生能修改明显错误的句子，能够修改自己的习作；在合作修改后，能做到语句通顺，行款正确，书写规范，卷面整洁等要求。因此，我们在作文教学中，要加强作文修改方法的指导，如习作是否内容不符合题目，即是否跑题、偏题；中心事件是否清楚、突出，自己的感情和观点是否真实健康的表达；详略是否得当，结构是否完整；是否文句通顺没有语病，用词是否恰当，标点是否准确，格式是否规范等等。让学生明白修改作文要从哪些方面入手。
3.良好修改习惯养成
我们还要养成学生修改符号的正确使用、评价的中肯表达。学生在自我修改或是互助修改中，正确使用修改符号，可以把修改的地方清晰地呈现出来，让老师和同学看出修改是否准确、合理和到位。能够写出中肯的评语是对修改的文章理性的认识和对全篇的优劣诸如立意、布局、语言有一定的理解，从而提高自己良好的写作意识和能力。
4.加强批改能力训练，促进写作全面发展
小学中高年级学生作文修改能力的培养，不仅有利于学生写作能力的提高，良好写作习惯的形成，更能培养学生严肃认真的学习习惯，以及学习、做人的素养形成。因此，我们在平时教学中要注意学生语文素养和修改能力的训练和提高。
（1）提高语感和语言素养
我们在小学中高年级的阅读教学中要有意识地进行一些修改训练。如在《烟台的海》学习时，让学生对“……一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。”进行赏析，如找出用的比较好的动词、找出修辞手法，如何用平实的语言进行转述，或是以其他事物为对象，进行造句或仿写。如此，提高了学生选用合适词语的能力，明白如何提高自己语言效果的方法。
（2）加强主动与互助修改
小学生接受新事物的能力比较强，他们对语言有着敏锐感，因此，我们可以让他们对自己的习作进行诵读，从而借助语感来发现习作中的问题。也可以让他们读这类作文的范文，从而在比较中发现自己写作中要提高的地方。当然，我们培养学生修改能力的方式是老师修改、学生自我修改与师生互助合作修改相结合，我们要对典型问题集中修改，指出修改方法，提出修改思路。如我们注意到大部分学生写作中不能准确的对事物进行描写，我们就要指导他们如何从多角度对事物进行描写，如何形神结合，如何在描写中表达情感。学生互评互改，可以提高他们之间的相互交流，养成合作的习惯，也能学会在取长补短中提高自己；当然，我们要注意作文互评小组的组建，让他们的能力充分展现。
5.加强作文批改后的信息反馈，进一步调动学生的寫作积极性
教学评价的反馈有助于教学对象站在第三者的角度认识自己，了解自己在群体中的位置，了解自己的努力与标准的要求以及上级的要求是否相符，还存在着多大差距等等。作文教学也是一样。但往往存在这样的情况，大部分教师每次作文亲自批阅达上百本，或更多，全部批完至少一个星期时间，那么，作文的讲评就很难做到及时有效了。而让学生自己批改作文，就能在一定程度上缓解这种矛盾。学生通过自改、互改等多次反复的训练，强化了本次单元作文的目标意识，使学生经常处在作文批改的氛围中，教师在组织学生互批互改后，还可当堂让小组推荐出优秀的同学习作或具有典型问题的作文，便于课堂上及时交流及时反馈，也对学生下一步的修改起到启发、引导的作用。另外，学生对批改的结果也很感兴趣，可将每次作文的得分记录下来，到期末来一个总评。修改后的学生佳作或片段可通过各种途径（或张贴交流、或推荐到文学社刊、或投校报等）展示，从而激励学生更加热爱写作。
总之，我们在小学中高年级的作文教学中，不断发挥学生的主动性和积极性，激发他们作文批改的兴趣与热情，提高自主修改作文的能力和习惯；并在老师有效的指导下，进行互助互改，从而扎实提高写作能力和习惯，实现语文素养和素质的切实提高。通过两年的作文批改方式的比较，不难看出，学生写作兴趣提高很多，写作水平明显提高，初步扭转了学生习作头疼、教师批改低效的状况。初现学生盼上作文课，积极“交流”、乐于“表达”、自觉完善习作，真实、真情处事做人的可喜局面。
一、农村小学高年级作文批讲方式现状
目前，农村小学语文教师多兼教多个学科，并任班主任工作。按照传统的只有教师评改学生作文的单一形式批改作文的方法，高年级学生的每篇习作一般要用七八分钟，一次习作批改下来就是几小时。在加上教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改的过程，这种“典型选评”的方式，又会让很多学生的习作得不到及时的反馈和指导。如何将教师从繁重而低效的“作文批改”中解放出来；如何在提高写作能力的同时提高学生的人文素养，已经成为农村小学语文教师“减负”“提效”的一道门槛。
二、现在让学生参与改作文的方式
1.先激发学生修改兴趣
我们的作文教学要结合学生的生活实际，尽量寻找他们感兴趣的、熟悉的内容写。这样，他们有话可说，有感可发。我们可以按照学生的思维，认真精心改一篇中等文，让学生感受到修改的效果；可以给学生讲讲古今中外文豪们修改文章的佳话，从而激励学生能够改好作文的信心。另外，采用激励手段，如采用修改比赛、互评互改、交流讨论等多种方式让学生感受到修改作文的乐趣和效果。
2.重视修改技巧点拨
《小学语文课程标准》明确指出，小学中年级学生能修改明显错误的句子，能够修改自己的习作；在合作修改后，能做到语句通顺，行款正确，书写规范，卷面整洁等要求。因此，我们在作文教学中，要加强作文修改方法的指导，如习作是否内容不符合题目，即是否跑题、偏题；中心事件是否清楚、突出，自己的感情和观点是否真实健康的表达；详略是否得当，结构是否完整；是否文句通顺没有语病，用词是否恰当，标点是否准确，格式是否规范等等。让学生明白修改作文要从哪些方面入手。
3.良好修改习惯养成
我们还要养成学生修改符号的正确使用、评价的中肯表达。学生在自我修改或是互助修改中，正确使用修改符号，可以把修改的地方清晰地呈现出来，让老师和同学看出修改是否准确、合理和到位。能够写出中肯的评语是对修改的文章理性的认识和对全篇的优劣诸如立意、布局、语言有一定的理解，从而提高自己良好的写作意识和能力。
4.加强批改能力训练，促进写作全面发展
小学中高年级学生作文修改能力的培养，不仅有利于学生写作能力的提高，良好写作习惯的形成，更能培养学生严肃认真的学习习惯，以及学习、做人的素养形成。因此，我们在平时教学中要注意学生语文素养和修改能力的训练和提高。
（1）提高语感和语言素养
我们在小学中高年级的阅读教学中要有意识地进行一些修改训练。如在《烟台的海》学习时，让学生对“……一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。”进行赏析，如找出用的比较好的动词、找出修辞手法，如何用平实的语言进行转述，或是以其他事物为对象，进行造句或仿写。如此，提高了学生选用合适词语的能力，明白如何提高自己语言效果的方法。
（2）加强主动与互助修改
小学生接受新事物的能力比较强，他们对语言有着敏锐感，因此，我们可以让他们对自己的习作进行诵读，从而借助语感来发现习作中的问题。也可以让他们读这类作文的范文，从而在比较中发现自己写作中要提高的地方。当然，我们培养学生修改能力的方式是老师修改、学生自我修改与师生互助合作修改相结合，我们要对典型问题集中修改，指出修改方法，提出修改思路。如我们注意到大部分学生写作中不能准确的对事物进行描写，我们就要指导他们如何从多角度对事物进行描写，如何形神结合，如何在描写中表达情感。学生互评互改，可以提高他们之间的相互交流，养成合作的习惯，也能学会在取长补短中提高自己；当然，我们要注意作文互评小组的组建，让他们的能力充分展现。
5.加强作文批改后的信息反馈，进一步调动学生的寫作积极性
教学评价的反馈有助于教学对象站在第三者的角度认识自己，了解自己在群体中的位置，了解自己的努力与标准的要求以及上级的要求是否相符，还存在着多大差距等等。作文教学也是一样。但往往存在这样的情况，大部分教师每次作文亲自批阅达上百本，或更多，全部批完至少一个星期时间，那么，作文的讲评就很难做到及时有效了。而让学生自己批改作文，就能在一定程度上缓解这种矛盾。学生通过自改、互改等多次反复的训练，强化了本次单元作文的目标意识，使学生经常处在作文批改的氛围中，教师在组织学生互批互改后，还可当堂让小组推荐出优秀的同学习作或具有典型问题的作文，便于课堂上及时交流及时反馈，也对学生下一步的修改起到启发、引导的作用。另外，学生对批改的结果也很感兴趣，可将每次作文的得分记录下来，到期末来一个总评。修改后的学生佳作或片段可通过各种途径（或张贴交流、或推荐到文学社刊、或投校报等）展示，从而激励学生更加热爱写作。
总之，我们在小学中高年级的作文教学中，不断发挥学生的主动性和积极性，激发他们作文批改的兴趣与热情，提高自主修改作文的能力和习惯；并在老师有效的指导下，进行互助互改，从而扎实提高写作能力和习惯，实现语文素养和素质的切实提高。通过两年的作文批改方式的比较，不难看出，学生写作兴趣提高很多，写作水平明显提高，初步扭转了学生习作头疼、教师批改低效的状况。初现学生盼上作文课，积极“交流”、乐于“表达”、自觉完善习作，真实、真情处事做人的可喜局面。