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摘 要： 文章通过分析高中生阅读的现状，探讨传统阅读课堂中存在的问题，提出一种新的教学模式——小组合作学习。它是在探索性实践原则的指导下，为学生创造一个真实的语言环境，加强教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间互动的教学模式。
关键词： 高中英语阅读教学 小组合作学习 探索性实践原则
一、高中生阅读现状
高中英语教学的主要目的是：发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语交际的能力，侧重培养阅读能力，尽管阅读理解在高考中的要求和难度在加大，在试卷中所占的比重最大，但大多数学生对阅读不太感兴趣，对阅读理解存有畏难情绪。笔者对所教班级的学生进行问卷调查，结果所示，89.1%的学生喜欢读有趣的文章、一半的学生可以接受难度适中的文章，37.3%的学生喜欢读简短的文章，快乐阅读成了他们的奢望。所以，如何培养学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力是我们急需解决的问题。为此，笔者进行了教学实验，用探索性实践原则指导下的小组合作学习提高学生的阅读兴趣和能力。
二、探索性实践及小组合作学习
1.EP—探索性实践及其原则
探索性实践是一种教学研究，由Dick Allwright和kathi Bailey于1997年发起，它强调对教学采取综合性研究并突出创设真实的课堂环境的重要性，让所有学生都参与其中，在和谐的环境中发展他们的语言能力。Exploratory Practice（EP）——“a name given to a sustainable way of carrying out classroom investigations which provide language teachers（and potentially learners also）with a systematic framework within which to define areas of language teaching that they wish to explore，to refine their thinking about them，and to investigate them further using classroom activities，rather than academic research techniques，as the investigative tools”（Allwright and Lenzuen，1997：73）.
2.实施探索性实践的原则
（1）把“课堂生活的质量”放在第一位；（2）充分理解教室的语言环境；（3）让每位学生参与其中；（4）让学生学会合作学习；（5）让学生在学习中彼此得以发展；（6）将课堂任务与实践结合起来；（7）课堂活动必须持之以恒。
3.小组合作学习
（1）定义：小组合作学习是一种涵盖许多技巧的术语，活动中由两个或两个以上的学生合作、独创性地完成一项任务。（2）优点：①小组合作学习产生互动语言；②小组合作学习提供一种热烈、有效的气氛；③小组合作学习增强学习者的主动性与责任感；④小组合作学习促进学生个性的发展。
三、实验过程
1.实验的目的
（1）在课堂教学中创造一个真实的语言环境；（2）新的教学模式可激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
2.参与对象
该实验在高二笔者所教的两个班进行。
3.实验方法
在实验组采用在探索性实践原则的指导下的小组合作学习模式进行阅读教学，在对照组则采用原有传统的教学方法。每周上两节阅读课，一学期共40节。笔者运用任务型学习策略、合作学习策略、小组竞赛激励策略等方式调动学生的积极性，小组活动形式多样，内容生动有趣，有利于形成宽松活泼的学习氛围。
4.实验过程
实验之前，笔者对实验组和对照组的学生分别进行询问、问卷调查，结果表明两组学生都希望在阅读课上有思考的时间、表达的空间，并且在轻松的语言环境下自然地进行阅读，他们有时并不赞同老师的观点，但又羞于公开表达，他们更愿意与同学私下分享自己的想法。针对这种情况，笔者将实验组的学生分为十个小组，每个小组都有一个小组长负责学习任务分配和汇报学习成果。同时，竞争与奖励机制被引入课堂以激发学生的兴趣，教师的角色则由课堂的主导者成为课堂活动的组织者、帮助者、监控者与交际活动的参与者。
（1）询问
为了了解现在的学生喜欢怎样的阅读课堂，更好地挖掘他们的潜能，笔者从两个班挑选了不同层次的学生进行询问。91%的学生认为词汇和语法教学很重要，76.1%的学生显然不喜欢传统的阅读方式，64.3%的学生认为老师应该给他们留有思考的空间，70%的学生因为害怕回答错误或是被嘲笑而不愿表达自己的观点，让人感到惊讶的是85%的学生包括那些学习不是很好的学生都愿意在小组里参与讨论表达自己的观点，因为那样他们能更自由地发挥，不用担心丢面子。30%的学生喜欢很自信地表达自己独特的观点，74.5%的学生愿意到台前展示他们的学习成果，这样可以给他们一个锻炼口语的机会。
（2）问卷调查
在对学生有了一定的了解之后，笔者制作了一张问卷调查表以便了解学生对阅读课堂的理解，实验组和对照组的学生都参加了问卷调查。调查表明：90%的学生意识到阅读的重要性，认为阅读能力会直接影响他们的考试成绩。78.5%的学生不喜欢传统的阅读方式，46.7%的学生会有与老师不同的看法，但其中只有一半的学生愿意表达自己的观点。大多数学生更愿意在学习小组中与学生分享他们的想法，他们这样觉得没压力，表达得更自如些。同时小组讨论让课堂气氛更加活跃，这种气氛让他们更想加入其中。三分之二的学生表示他们能从小组成员那学到很多，获取到的信息也能让他们开阔视野，阅读能力也有所提高。 （3）小组学习
问卷调查之后，笔者将实验组的学生分成十个小组，每组六个成员，每人轮流担任小组长，六个星期之后小组重新建立。小组长负责分配任务、学习汇报及学习成果展示。除了教学组织工作之外，教师的主要工作是与小组长们事先讨论每单元的内容，帮助他们确定任务的设置。总的说来，阅读分为六个步骤：warming up，main idea of the passage，deep understanding of the whole text in relation to personal experiences or society，retelling the story or summarizing the article，discussion and reading skills，每个步骤都设有不同的任务，讨论的内容主要根据每单元的主题和学生的兴趣。小组长给组员分配任务，小组成员的分工由小组长和组员讨论达成一致意见。在这一过程中，教师的角色则由课堂的主导者变为课堂活动的组织者、帮助者、监控者和交际活动中的参与者，课堂教学中引入竞争机制激发学生的兴趣。
四、教学案例
以高中新课程Module5 Unit3 Life in the future为例：
首先，在Warming up这一环节中，笔者课前让小组长们准备回答问题：“What will life be like in the future？”建议他们注意从不同领域去思考，例如从交通、医疗、交际手段等方面看看有何变化。第二天笔者用多媒体将书本中的四幅图展示出来让他们分组讨论尝试着用自己的语言创造性地描述这些图片，五分钟后各小组汇报讨论结果。讨论中每个小组都异常活跃，每一位学生都在积极思考，相互交流。通过他们的发言，笔者发现汇报的每一位学生的表达都非常流利和正确，而且都使用了长句，定语从句的表达也很恰当。我想这与小组成员的相互帮助是分不开的，他们除了要表达自己的想法外，还要用语言描述出来，这个过程中成绩好的学生就能帮助较差的学生进行语言组织。
接着在Group discussion这个环节中，笔者布置任务1 Predict life in the future，让学生选择感兴趣的话题并进行大胆的预测，汇报的学生要把他们小组使用的主要的词汇用多媒体展示出来，并与大家分享他们认为最有创意的想法。讨论中各个同学踊跃发言，把自己准备的金点子奉献给大家，他们充分发挥想象，互相帮助，发展了他们的发散思维。
然后，笔者布置Task 2：Planning my future，让学生设计自己的未来，将从事什么职业，并设计相关的对话，进行角色的扮演。这个任务让大家兴趣盎然，积极思维。从同学们的回答中，可以看出他们都有远大的理想，思想活跃，对自己的人生有很好的规划。通过对未来世界和自己人生的展望，极大地激发他们对课文内容的兴趣，迫切想知道课文是如何描绘未来的，达到很好的热身效果。
在Pre-reading的环节中，笔者先让学生对文章的内容进行预测，然后进行快速阅读，在以下问题的帮助下找出文章每段的中心句，得出段落大意。而后通过True or False questions帮助他们理解课文。
在Reading的环节中，笔者让学生通过正反方辩论的方式讨论各种交通工具的优缺点。阅读过程中，小组成员一起讨论如何猜词，如何找主题句，对细节题的正误判断都从文中找出相关的证据，对文章的框架及作者如何谋篇布局都有正确的理解。
在Post-reading的辩论中，正反两方争论得相当激烈，各执一词，论据充分，小组成员分工明确，有的在收集、组织观点，有的负责记录，有的在观察对方辩友的弱点，有的忙着查字典，还有的负责慷慨陈词，每一个学生都充分地参与到这个活动中，课堂气氛非常活跃。辩论之后，笔者要求正反方根据刚才的辩论写一则summary，并通过展台展示出来，这也是小组成果展示的一种形式。整节课下来，由于任务的设置与学生的生活、学习有关，都是他们感兴趣的话题，使得他们言之有物，出色地完成每一个任务，在活动中互相帮助，互相学习，在完成任务的过程中彼此得以发展，同时也促进他们的个性及创造力的发展。
五、总结与评价
每节课的英语教学的评价主要通过学生的课堂表现和语言知识技能，以及在学习过程中使用教育技术的水平三个方面来进行。课堂表现的评价主要包括学习态度、学习兴趣、学习策略和合作精神；语言知识技能的评价主要包括说、听、表演和成果展示。评价方式有学生自评、互评及教师的评价。
六、结果与分析
四个月后，笔者对实验组和控制组的学生进行测试，并对实验组的学生进行问卷调查。调查结果让人感到很宽慰，有53个学生认为他们从小组学习这种形式中收益颇多，不仅在学习上有明显的进步，而且学会如何与人相处，如何分工协作，他们享受到学习的乐趣，认为与同学们相处得更融洽了。阅读技巧方面，学生学会更加客观地、站在作者的角度看问题，懂得只有在阅读训练中才能真正提高阅读技巧。
结果显示，实验组学生阅读理解的测试成绩明显高于控制组，课堂气氛更加活跃，且创造性思维得以充分发展。小组合作学习这一形式受到同学们的欢迎，究其原因有以下几点：
1.在探索性实践原则指导下的小组合作学习模式让所有学生参入其中，都有接受训练的机会。
2.小组合作学习模式营造了一个思维丰富而令人鼓舞的课堂气氛。
3.小组合作学习模式有助于学生交流和发展。
4.小组合作学习模式有助于培养学生的合作精神。
5.小组合作学习模式给教师提供了了解学生的机会。
七、结语
经过一学期的实验，我们可以看出实验组的学生获益匪浅，即“在探索性实践原则指导下的小组合作”学习模式有效地激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力，而且在该模式下创造真实的语言环境能使学生的潜能得以充分发展。所以，该模式是一种行之有效的教学方法，它不但能提高阅读能力，而且能促进听、说、写能力的进一步发展。
参考文献：
[1]Allwright，D and Lenzuen，R1997：Exploratory Practice：rethinking practitioner research in language teaching in Language Teaching Research7，2，2003.
[2]Allwright，D.（2003）.Language Teaching Research.7，2：156-171.Lancaster University.UK.
关键词： 高中英语阅读教学 小组合作学习 探索性实践原则
一、高中生阅读现状
高中英语教学的主要目的是：发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语交际的能力，侧重培养阅读能力，尽管阅读理解在高考中的要求和难度在加大，在试卷中所占的比重最大，但大多数学生对阅读不太感兴趣，对阅读理解存有畏难情绪。笔者对所教班级的学生进行问卷调查，结果所示，89.1%的学生喜欢读有趣的文章、一半的学生可以接受难度适中的文章，37.3%的学生喜欢读简短的文章，快乐阅读成了他们的奢望。所以，如何培养学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力是我们急需解决的问题。为此，笔者进行了教学实验，用探索性实践原则指导下的小组合作学习提高学生的阅读兴趣和能力。
二、探索性实践及小组合作学习
1.EP—探索性实践及其原则
探索性实践是一种教学研究，由Dick Allwright和kathi Bailey于1997年发起，它强调对教学采取综合性研究并突出创设真实的课堂环境的重要性，让所有学生都参与其中，在和谐的环境中发展他们的语言能力。Exploratory Practice（EP）——“a name given to a sustainable way of carrying out classroom investigations which provide language teachers（and potentially learners also）with a systematic framework within which to define areas of language teaching that they wish to explore，to refine their thinking about them，and to investigate them further using classroom activities，rather than academic research techniques，as the investigative tools”（Allwright and Lenzuen，1997：73）.
2.实施探索性实践的原则
（1）把“课堂生活的质量”放在第一位；（2）充分理解教室的语言环境；（3）让每位学生参与其中；（4）让学生学会合作学习；（5）让学生在学习中彼此得以发展；（6）将课堂任务与实践结合起来；（7）课堂活动必须持之以恒。
3.小组合作学习
（1）定义：小组合作学习是一种涵盖许多技巧的术语，活动中由两个或两个以上的学生合作、独创性地完成一项任务。（2）优点：①小组合作学习产生互动语言；②小组合作学习提供一种热烈、有效的气氛；③小组合作学习增强学习者的主动性与责任感；④小组合作学习促进学生个性的发展。
三、实验过程
1.实验的目的
（1）在课堂教学中创造一个真实的语言环境；（2）新的教学模式可激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
2.参与对象
该实验在高二笔者所教的两个班进行。
3.实验方法
在实验组采用在探索性实践原则的指导下的小组合作学习模式进行阅读教学，在对照组则采用原有传统的教学方法。每周上两节阅读课，一学期共40节。笔者运用任务型学习策略、合作学习策略、小组竞赛激励策略等方式调动学生的积极性，小组活动形式多样，内容生动有趣，有利于形成宽松活泼的学习氛围。
4.实验过程
实验之前，笔者对实验组和对照组的学生分别进行询问、问卷调查，结果表明两组学生都希望在阅读课上有思考的时间、表达的空间，并且在轻松的语言环境下自然地进行阅读，他们有时并不赞同老师的观点，但又羞于公开表达，他们更愿意与同学私下分享自己的想法。针对这种情况，笔者将实验组的学生分为十个小组，每个小组都有一个小组长负责学习任务分配和汇报学习成果。同时，竞争与奖励机制被引入课堂以激发学生的兴趣，教师的角色则由课堂的主导者成为课堂活动的组织者、帮助者、监控者与交际活动的参与者。
（1）询问
为了了解现在的学生喜欢怎样的阅读课堂，更好地挖掘他们的潜能，笔者从两个班挑选了不同层次的学生进行询问。91%的学生认为词汇和语法教学很重要，76.1%的学生显然不喜欢传统的阅读方式，64.3%的学生认为老师应该给他们留有思考的空间，70%的学生因为害怕回答错误或是被嘲笑而不愿表达自己的观点，让人感到惊讶的是85%的学生包括那些学习不是很好的学生都愿意在小组里参与讨论表达自己的观点，因为那样他们能更自由地发挥，不用担心丢面子。30%的学生喜欢很自信地表达自己独特的观点，74.5%的学生愿意到台前展示他们的学习成果，这样可以给他们一个锻炼口语的机会。
（2）问卷调查
在对学生有了一定的了解之后，笔者制作了一张问卷调查表以便了解学生对阅读课堂的理解，实验组和对照组的学生都参加了问卷调查。调查表明：90%的学生意识到阅读的重要性，认为阅读能力会直接影响他们的考试成绩。78.5%的学生不喜欢传统的阅读方式，46.7%的学生会有与老师不同的看法，但其中只有一半的学生愿意表达自己的观点。大多数学生更愿意在学习小组中与学生分享他们的想法，他们这样觉得没压力，表达得更自如些。同时小组讨论让课堂气氛更加活跃，这种气氛让他们更想加入其中。三分之二的学生表示他们能从小组成员那学到很多，获取到的信息也能让他们开阔视野，阅读能力也有所提高。 （3）小组学习
问卷调查之后，笔者将实验组的学生分成十个小组，每组六个成员，每人轮流担任小组长，六个星期之后小组重新建立。小组长负责分配任务、学习汇报及学习成果展示。除了教学组织工作之外，教师的主要工作是与小组长们事先讨论每单元的内容，帮助他们确定任务的设置。总的说来，阅读分为六个步骤：warming up，main idea of the passage，deep understanding of the whole text in relation to personal experiences or society，retelling the story or summarizing the article，discussion and reading skills，每个步骤都设有不同的任务，讨论的内容主要根据每单元的主题和学生的兴趣。小组长给组员分配任务，小组成员的分工由小组长和组员讨论达成一致意见。在这一过程中，教师的角色则由课堂的主导者变为课堂活动的组织者、帮助者、监控者和交际活动中的参与者，课堂教学中引入竞争机制激发学生的兴趣。
四、教学案例
以高中新课程Module5 Unit3 Life in the future为例：
首先，在Warming up这一环节中，笔者课前让小组长们准备回答问题：“What will life be like in the future？”建议他们注意从不同领域去思考，例如从交通、医疗、交际手段等方面看看有何变化。第二天笔者用多媒体将书本中的四幅图展示出来让他们分组讨论尝试着用自己的语言创造性地描述这些图片，五分钟后各小组汇报讨论结果。讨论中每个小组都异常活跃，每一位学生都在积极思考，相互交流。通过他们的发言，笔者发现汇报的每一位学生的表达都非常流利和正确，而且都使用了长句，定语从句的表达也很恰当。我想这与小组成员的相互帮助是分不开的，他们除了要表达自己的想法外，还要用语言描述出来，这个过程中成绩好的学生就能帮助较差的学生进行语言组织。
接着在Group discussion这个环节中，笔者布置任务1 Predict life in the future，让学生选择感兴趣的话题并进行大胆的预测，汇报的学生要把他们小组使用的主要的词汇用多媒体展示出来，并与大家分享他们认为最有创意的想法。讨论中各个同学踊跃发言，把自己准备的金点子奉献给大家，他们充分发挥想象，互相帮助，发展了他们的发散思维。
然后，笔者布置Task 2：Planning my future，让学生设计自己的未来，将从事什么职业，并设计相关的对话，进行角色的扮演。这个任务让大家兴趣盎然，积极思维。从同学们的回答中，可以看出他们都有远大的理想，思想活跃，对自己的人生有很好的规划。通过对未来世界和自己人生的展望，极大地激发他们对课文内容的兴趣，迫切想知道课文是如何描绘未来的，达到很好的热身效果。
在Pre-reading的环节中，笔者先让学生对文章的内容进行预测，然后进行快速阅读，在以下问题的帮助下找出文章每段的中心句，得出段落大意。而后通过True or False questions帮助他们理解课文。
在Reading的环节中，笔者让学生通过正反方辩论的方式讨论各种交通工具的优缺点。阅读过程中，小组成员一起讨论如何猜词，如何找主题句，对细节题的正误判断都从文中找出相关的证据，对文章的框架及作者如何谋篇布局都有正确的理解。
在Post-reading的辩论中，正反两方争论得相当激烈，各执一词，论据充分，小组成员分工明确，有的在收集、组织观点，有的负责记录，有的在观察对方辩友的弱点，有的忙着查字典，还有的负责慷慨陈词，每一个学生都充分地参与到这个活动中，课堂气氛非常活跃。辩论之后，笔者要求正反方根据刚才的辩论写一则summary，并通过展台展示出来，这也是小组成果展示的一种形式。整节课下来，由于任务的设置与学生的生活、学习有关，都是他们感兴趣的话题，使得他们言之有物，出色地完成每一个任务，在活动中互相帮助，互相学习，在完成任务的过程中彼此得以发展，同时也促进他们的个性及创造力的发展。
五、总结与评价
每节课的英语教学的评价主要通过学生的课堂表现和语言知识技能，以及在学习过程中使用教育技术的水平三个方面来进行。课堂表现的评价主要包括学习态度、学习兴趣、学习策略和合作精神；语言知识技能的评价主要包括说、听、表演和成果展示。评价方式有学生自评、互评及教师的评价。
六、结果与分析
四个月后，笔者对实验组和控制组的学生进行测试，并对实验组的学生进行问卷调查。调查结果让人感到很宽慰，有53个学生认为他们从小组学习这种形式中收益颇多，不仅在学习上有明显的进步，而且学会如何与人相处，如何分工协作，他们享受到学习的乐趣，认为与同学们相处得更融洽了。阅读技巧方面，学生学会更加客观地、站在作者的角度看问题，懂得只有在阅读训练中才能真正提高阅读技巧。
结果显示，实验组学生阅读理解的测试成绩明显高于控制组，课堂气氛更加活跃，且创造性思维得以充分发展。小组合作学习这一形式受到同学们的欢迎，究其原因有以下几点：
1.在探索性实践原则指导下的小组合作学习模式让所有学生参入其中，都有接受训练的机会。
2.小组合作学习模式营造了一个思维丰富而令人鼓舞的课堂气氛。
3.小组合作学习模式有助于学生交流和发展。
4.小组合作学习模式有助于培养学生的合作精神。
5.小组合作学习模式给教师提供了了解学生的机会。
七、结语
经过一学期的实验，我们可以看出实验组的学生获益匪浅，即“在探索性实践原则指导下的小组合作”学习模式有效地激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力，而且在该模式下创造真实的语言环境能使学生的潜能得以充分发展。所以，该模式是一种行之有效的教学方法，它不但能提高阅读能力，而且能促进听、说、写能力的进一步发展。
参考文献：
[1]Allwright，D and Lenzuen，R1997：Exploratory Practice：rethinking practitioner research in language teaching in Language Teaching Research7，2，2003.
[2]Allwright，D.（2003）.Language Teaching Research.7，2：156-171.Lancaster University.UK.