课程建设:为区域家校共育注入“源头活水”

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江苏省新沂市教育局对省编家教课程进行了二次开发,并录播了“家长大讲堂”“家长微课堂”等家教电视课程。以线上线下融合推进的方式夯实课程实施,通过引领亲子共读、走访帮扶等举措强化课程实施效果,优化区域教育生态,构建了区域家校共育课程体系。
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以PBL教学为主的美育教育体系已成为我国教育的特色之一,但长期以来,美育评价仍处于低层次水平,亟需构建与新课程标准相适应的评价体系。文章以国际通行的教育目标分类法评价体系为依据,结合我国美育特征,构建了结构简单、易于操作的评价模型,可实现即时性评价、过程性评价、终结性评价的统一,为学生美育能力进一步提升提供指导。
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美育作为“五育并举”的重要内容,受到了高度重视。如何开展美育评价成为研究热点。文章指出,档案袋评价法是一种具有发展性、过程性的增值评价方法,适用于美育评价。中职学校可以基于档案袋评价法,构建以提高学生的审美素养为目标,以审美认知力、审美体验力、审美表现力和审美创造力为指标,质性评价和量化评价相结合的评价体系。
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通识课程具有开设面广、内容浅显、学生易于接受等优点,是高校美育教育实施的主要途径之一。坚持立德树人的根本目标,依据“以成果为导向、以学生为中心、持续改进”的教育理念,构建科学合理的通识课程美育教育评价体系,实现对通识课程美育教育效果的有效评价,为通识教育课程美育建设提供标准参考,并充分发挥通识课程美育育人功能,提升学生人文及审美素养,助力形成完美人格,最终实现学生的德、智、体、美、劳全面发展。
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有效的评分员培训是评分可靠性和考试效度的重要保障。以汉语水平考试(HSK)评分员培训为例,对培训过程和效果进行分析。通过“讲评考”培训模式,136名受训教师中有128人通过了HSK评分员资格评定,受训教师对培训高度认可;培训后效的调查显示,培训拓宽了教师有关测试的知识,提升了教学针对性,对教师专业发展产生了一定的积极影响。综合以上2个方面,HSK的“讲评考”评分员培训模式成效显著,但该模式在系统性
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