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[案例背景]
词汇量是衡量人们语言水平的重要标准，是人们进行语言交流的保障。大部分中国学生学习了十年英语却无法用英语进行流利表达，其最根本的一个原因就是词汇量的贫乏。词汇教学形式单一，反复记忆反复遗忘以及学不能致用的现状，让学生对单词学习提不起兴趣，甚至对单词记忆望而生畏。因此，英语课堂词汇教学如何提高效率，如何能让学生把单词活用，成为需要探讨的重要课题。我在教学实践中尝试设计了以活动为主线的词汇教学模式，力求学中用，用中学，遵循“最近增长区”的原则，让生词融入原有的知识体系中，提高记忆效果。
[案例描述]
一、教学目标：
学生学会使用天气名词及其形容词：
名词：sun ， cloud， rain， fog， wind， storm， frost， snow
形容词：sunny， cloudy， rainy， foggy， windy， stormy， frosty， snowy
学会分辩natural，disasters and accidents
了解常见的灾害名称： flood， fire， drought， rainstorm， snowstorm， typhoon
能够谈论常见的天气状况
二、教学过程：
Step 1. lead in
T： It’s a sunny day today， isn’t it？
S： Yes， it is.
T： But it was rainy yesterday. And I saw a car accident on Jiangdong Road. A car crashed into a man riding a bike. Luckily， the man was not hurt badly. What a terrible accident！
Step 2. Introduce English cultural background
T： What do people talk about first when they met each other？
How can we start the conversation？
以一個英国人见面寒暄的短片引入“英美国家人们见面后常谈论什么话题？”，引导学生找出谈论天气情况的句型。这个环节意在通过原汁原味的英文短片让学生感受英语氛围，渗透相关文化背景知识。
Step 3. Word study
展示各种不同天气的图片，看图模仿会话。由简洁有效的设问引导学生模仿描述不同的图片，鼓励学生加入更多的词汇去表达，学习相关的天气类词汇，进行有效的信息输入。
T：Look at the sun in picture 1. It is sunny today.
What’s the weather like in picture 2？
S1：Look at the clouds. It is cloudy. What’s the weather like in picture 3？
S2：There is much rain. It is rainy today. What’s the weather like in picture 4？
学生们喜欢自己探索发现，引导学生自己发现学习的窍门，利用归纳法总结词汇变化规律，符合中学生的认知规律。操练之后，我请学生总结天气类词汇的名词和形容词之间的变化规则。学生们很快就发现了规律：sun-sunny， cloud-cloudy， rain-rainy， wind-windy， fog-foggy， frost-frosty， storm-stormy， snow-snowy。但在具体应用中， 很多学生都会出现不辩词性的问题。因此，在词汇应用的环节中，我特别引导学生去关注单词出现在句中的不同位置时所使用的词性不同的问题，并就此设计了以下词汇练习。
Look at the _____. How _____ it is today！ （sun）
Wow！ What a heavy ______（snow）！ Everything became white.
I can’t see clearly because it is too _____. Look at the heavy ____ ！ （fog）
It’s so _____ that I have to stay at home and do some reading！ It is still ____ heavily now！（rain）
The weather report says Nanjing is _____ （cloud） this morning. There are many _____ in the sky.
Later on， it’ll be _____. There will be a _____ . （storm）
It’s _____today and tomorrow there will be a strong _____（wind）.
Step 4. 创设真实情景，关心天气情况。
（1）观看天气预报的视频，选择与所听内容相符的图片。
（2）回答问题，说出一周内每天的不同天气状况，模仿相关的表达方法。
Q1： What is the weather like in Monday？ Will it change on Tuesday？
It is sunny on Monday and the temperature will be 7 to 9， but it will be cloudy on Tuesday. Q2： What about Wednesday？
It will be windy on Wednesday. It is going to drop a little.
Q3： What will the weather be like on Thursday？
It will be frosty and the temperature will be lower on Thursday.
Q4： What will the weather be like on Friday？
The weather will become worse on Friday. It will be snowy and the temperature will drop to -5℃.
在词汇掌握的基础上，过渡到课文的第二部分，学生根据所听内容选择和回答问题，通过听和说来进行更多信息的输入和模仿训练。
Step 5. 表演：To be a weather boy or girl
在这一环节，老师向学生展示中国城市分布图，請学生想象自己是CCTV的天气预报员，根据教师所提供的24小时天气情况预测的资料，编写一份全国各大城市的天气预报稿件。并让每组进行天气预报的现场播报，学生兴高采烈地当起了天气预报员。
学生将刚才听、读和说操练的词汇通过写和说的形式进行输出，这种富有情趣的角色表演让学生们有了展示自己的机会，课堂达到一个高潮， 很多学生对英语的喜爱就是在角色表演中培养起来的。
Step 6. “读报时刻”
向学生展示一份电子报刊，请一位同学为全班读一则有关台风的消息，并设问，“I saw an accident yesterday. It was caused by people. But this isn’t caused by people. Is it an accident or a natural disaster？”.
在这一步骤中通过给学生几段不同自然灾害的起因和特征描写，让学生回忆自然灾害的名称，像typhoon， flood， fire， drought， rainstorm， thunder等， 辨别事故和自然灾害并复习本单元已学词汇。
[案例反思]
1.词汇教学应以创设真实生活情景为原则，深入挖掘生活中真实的、有趣味性的信息，使教学形式生活化、多样化。此节词汇教学课的听天气预报、做天气预报主持人、竞猜、读报等活动都是非常生活化的，丰富的图片和音频也给学生带来视听上的享受，极大调动了学生的兴趣，使课堂氛围生动活泼。
2.喜爱英语是学生学好英语的情感基础。因此，培养学生的兴趣应该贯穿英语课堂教学始终，否则学生的积极性不高，势必会影响学生的课堂词汇学习。本节课以话题为主线，以活动为载体，开展有意义的语言交流，提高活动的有效度方面下了功夫。一节课下来，学生不知不觉地在丰富的活动中学习巩固了主要的词汇和句型，避免了枯燥的词汇传授。这符合任务型教学的要求。
3.对学生现有英语水平的准确把握是课堂教学成功的关键，否则所有的活动安排就会流于形式，不能实现课堂互动。本节课采用循序渐进的方式，为学生的词汇学习搭建有层级的平台，绝大多数学生积极参与到每个活动中，有效使用重点词汇进行交流。
4.引导学生利用多种辅助手段学习英语，活学活用是有积极意义的。因为学生每天操练英语的时间过少是学生英语能力提高缓慢的一个重要原因。在课堂教学中引导学生读报，听广播，看英语视频，养成看听读英文材料的习惯。这会慢慢辐射到学生课外的英语学习，对课堂英语学习进行有益的补充， 正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
在真实的课堂中，有时并不能完全按照教案进行， 课堂会有很多“意外”情况发生。课堂上的即时生成也需要老师能够灵活处理。上完这节课，我感到有许多不足，在以后的教学中要弥补和改善。
学生主动模仿的意识需要加强，部分出现的新词汇和新句型操练的密度不足，使得口语对话的不够熟练。
在预报天气的小组活动中，发现部分场依存型的学生编写预报稿件时积极性不高，参与度不高，需要得到同伴的帮助，考虑6人组的小组是否需要减少人员。
学生在模仿讨论一周天气情况时，出现需要使用到更多不同的表达的需求，我事先提供的素材显得不足。
英语单词学习不是机械的死记硬背，而是要将词汇置于生活化的活动中，赋予它“生命”，让一个个的英语单词成为有意义的精灵，通过语言和文化的交流融入学生的思想中，去理解、感悟和应用，这样的英语单词学习才是有效的。
词汇量是衡量人们语言水平的重要标准，是人们进行语言交流的保障。大部分中国学生学习了十年英语却无法用英语进行流利表达，其最根本的一个原因就是词汇量的贫乏。词汇教学形式单一，反复记忆反复遗忘以及学不能致用的现状，让学生对单词学习提不起兴趣，甚至对单词记忆望而生畏。因此，英语课堂词汇教学如何提高效率，如何能让学生把单词活用，成为需要探讨的重要课题。我在教学实践中尝试设计了以活动为主线的词汇教学模式，力求学中用，用中学，遵循“最近增长区”的原则，让生词融入原有的知识体系中，提高记忆效果。
[案例描述]
一、教学目标：
学生学会使用天气名词及其形容词：
名词：sun ， cloud， rain， fog， wind， storm， frost， snow
形容词：sunny， cloudy， rainy， foggy， windy， stormy， frosty， snowy
学会分辩natural，disasters and accidents
了解常见的灾害名称： flood， fire， drought， rainstorm， snowstorm， typhoon
能够谈论常见的天气状况
二、教学过程：
Step 1. lead in
T： It’s a sunny day today， isn’t it？
S： Yes， it is.
T： But it was rainy yesterday. And I saw a car accident on Jiangdong Road. A car crashed into a man riding a bike. Luckily， the man was not hurt badly. What a terrible accident！
Step 2. Introduce English cultural background
T： What do people talk about first when they met each other？
How can we start the conversation？
以一個英国人见面寒暄的短片引入“英美国家人们见面后常谈论什么话题？”，引导学生找出谈论天气情况的句型。这个环节意在通过原汁原味的英文短片让学生感受英语氛围，渗透相关文化背景知识。
Step 3. Word study
展示各种不同天气的图片，看图模仿会话。由简洁有效的设问引导学生模仿描述不同的图片，鼓励学生加入更多的词汇去表达，学习相关的天气类词汇，进行有效的信息输入。
T：Look at the sun in picture 1. It is sunny today.
What’s the weather like in picture 2？
S1：Look at the clouds. It is cloudy. What’s the weather like in picture 3？
S2：There is much rain. It is rainy today. What’s the weather like in picture 4？
学生们喜欢自己探索发现，引导学生自己发现学习的窍门，利用归纳法总结词汇变化规律，符合中学生的认知规律。操练之后，我请学生总结天气类词汇的名词和形容词之间的变化规则。学生们很快就发现了规律：sun-sunny， cloud-cloudy， rain-rainy， wind-windy， fog-foggy， frost-frosty， storm-stormy， snow-snowy。但在具体应用中， 很多学生都会出现不辩词性的问题。因此，在词汇应用的环节中，我特别引导学生去关注单词出现在句中的不同位置时所使用的词性不同的问题，并就此设计了以下词汇练习。
Look at the _____. How _____ it is today！ （sun）
Wow！ What a heavy ______（snow）！ Everything became white.
I can’t see clearly because it is too _____. Look at the heavy ____ ！ （fog）
It’s so _____ that I have to stay at home and do some reading！ It is still ____ heavily now！（rain）
The weather report says Nanjing is _____ （cloud） this morning. There are many _____ in the sky.
Later on， it’ll be _____. There will be a _____ . （storm）
It’s _____today and tomorrow there will be a strong _____（wind）.
Step 4. 创设真实情景，关心天气情况。
（1）观看天气预报的视频，选择与所听内容相符的图片。
（2）回答问题，说出一周内每天的不同天气状况，模仿相关的表达方法。
Q1： What is the weather like in Monday？ Will it change on Tuesday？
It is sunny on Monday and the temperature will be 7 to 9， but it will be cloudy on Tuesday. Q2： What about Wednesday？
It will be windy on Wednesday. It is going to drop a little.
Q3： What will the weather be like on Thursday？
It will be frosty and the temperature will be lower on Thursday.
Q4： What will the weather be like on Friday？
The weather will become worse on Friday. It will be snowy and the temperature will drop to -5℃.
在词汇掌握的基础上，过渡到课文的第二部分，学生根据所听内容选择和回答问题，通过听和说来进行更多信息的输入和模仿训练。
Step 5. 表演：To be a weather boy or girl
在这一环节，老师向学生展示中国城市分布图，請学生想象自己是CCTV的天气预报员，根据教师所提供的24小时天气情况预测的资料，编写一份全国各大城市的天气预报稿件。并让每组进行天气预报的现场播报，学生兴高采烈地当起了天气预报员。
学生将刚才听、读和说操练的词汇通过写和说的形式进行输出，这种富有情趣的角色表演让学生们有了展示自己的机会，课堂达到一个高潮， 很多学生对英语的喜爱就是在角色表演中培养起来的。
Step 6. “读报时刻”
向学生展示一份电子报刊，请一位同学为全班读一则有关台风的消息，并设问，“I saw an accident yesterday. It was caused by people. But this isn’t caused by people. Is it an accident or a natural disaster？”.
在这一步骤中通过给学生几段不同自然灾害的起因和特征描写，让学生回忆自然灾害的名称，像typhoon， flood， fire， drought， rainstorm， thunder等， 辨别事故和自然灾害并复习本单元已学词汇。
[案例反思]
1.词汇教学应以创设真实生活情景为原则，深入挖掘生活中真实的、有趣味性的信息，使教学形式生活化、多样化。此节词汇教学课的听天气预报、做天气预报主持人、竞猜、读报等活动都是非常生活化的，丰富的图片和音频也给学生带来视听上的享受，极大调动了学生的兴趣，使课堂氛围生动活泼。
2.喜爱英语是学生学好英语的情感基础。因此，培养学生的兴趣应该贯穿英语课堂教学始终，否则学生的积极性不高，势必会影响学生的课堂词汇学习。本节课以话题为主线，以活动为载体，开展有意义的语言交流，提高活动的有效度方面下了功夫。一节课下来，学生不知不觉地在丰富的活动中学习巩固了主要的词汇和句型，避免了枯燥的词汇传授。这符合任务型教学的要求。
3.对学生现有英语水平的准确把握是课堂教学成功的关键，否则所有的活动安排就会流于形式，不能实现课堂互动。本节课采用循序渐进的方式，为学生的词汇学习搭建有层级的平台，绝大多数学生积极参与到每个活动中，有效使用重点词汇进行交流。
4.引导学生利用多种辅助手段学习英语，活学活用是有积极意义的。因为学生每天操练英语的时间过少是学生英语能力提高缓慢的一个重要原因。在课堂教学中引导学生读报，听广播，看英语视频，养成看听读英文材料的习惯。这会慢慢辐射到学生课外的英语学习，对课堂英语学习进行有益的补充， 正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
在真实的课堂中，有时并不能完全按照教案进行， 课堂会有很多“意外”情况发生。课堂上的即时生成也需要老师能够灵活处理。上完这节课，我感到有许多不足，在以后的教学中要弥补和改善。
学生主动模仿的意识需要加强，部分出现的新词汇和新句型操练的密度不足，使得口语对话的不够熟练。
在预报天气的小组活动中，发现部分场依存型的学生编写预报稿件时积极性不高，参与度不高，需要得到同伴的帮助，考虑6人组的小组是否需要减少人员。
学生在模仿讨论一周天气情况时，出现需要使用到更多不同的表达的需求，我事先提供的素材显得不足。
英语单词学习不是机械的死记硬背，而是要将词汇置于生活化的活动中，赋予它“生命”，让一个个的英语单词成为有意义的精灵，通过语言和文化的交流融入学生的思想中，去理解、感悟和应用，这样的英语单词学习才是有效的。