论文部分内容阅读
教师惯用的教学手段是提问。 满堂问和艺术提问在教学效果上有天壤之别。要想学生主动探究学习，必须优化课堂提问。 提问达到的效果也不是一问一答完成几个问题就了事，而是能促使学生借助问题深入探讨文本的精髓。 在探讨中促使学生思维能力的形成，学会鉴赏文学作品，能感受美，得到自己独特的阅读体验。下面我结合平时的教学实践，谈谈在语文课堂教学中如何进行艺术提问。
一、艺术提问需求教师提高自身素质
教师在提问中准确用词、适当的语气、语调、节奏都会影响到学生学习的内心驱动力。幽默智慧的提问能赢得学生的青睐，才能引起学生说话的兴趣，活跃课堂。提问的艺术性迫切需要教师业务素质的提高。一位有学识的教师才能提出智慧的问题。 平时，语文教师要多读书，拓宽视野，另外还要多钻研业务，俗话说：“ 熟能生巧。” 文本熟，是语文教师艺术提问的基础。 所以语文教师要尽一切可能提高自身素质，以便实现课堂艺术提问。
二、激发学生好奇心的提问
我们都知道“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生想要主动探究的内驱力。只有激起学生探讨问题的好奇心，学生的思维状态才能处于活跃状态，进而进行积极有效的探究。新课开始，开头的导入能否吸引住学生，激发其求知欲至关重要。有了好的开头，课就成功了一半。中学生具有很强的好奇心，艺术的提问，可以在最短的时间内抓住学生的心，变“让我学”为“我想学”，引导学生开展快乐学习之旅。
如在学习《藤野先生》这一课时，我说：“同学们还记得《从百草园到三味书屋》这一课吗，鲁迅写了他的启蒙老师叫什么”，学生立即答出寿镜吾先生。接着让学生谈谈他的形象。 我导入：“可鲁迅在回忆中说‘在我所认为我师之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个’，这就是他的洋老师藤野先生。 他是怎样的一位老师呢？ 让鲁迅先生如此感激？ 今天我们就走进他那段难忘的经历。”这一导入是从学生熟悉的内容谈起，学生有话可说，能很快和老师互动， 引起谈话兴趣，学生有小小的成就感，还可以勾起学生对那一课的回忆。再比如，在学习郑振铎的《猫》这一课时，我先让同学们讲一讲自己养猫的经历及乐趣，从学生自己的生活谈起，他们较感兴趣，就可以激发他们探究的欲望， 然后再引入郑振铎的《猫》就水到渠成了。
三、提纲挈领引导学生主动探究
2011版新课程标准 “倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，所有的教学问题设计都要根据学生的身心发展保护学生的求知欲激发他们的主动意识和进取精神。”以往的语文教学，教师满堂灌，讲得神采飞扬，唾沫四溅，学生机械听， 课堂教学变成教师秀，学生厌倦了，对于语文这科不喜欢，教师应退到舞台后， 把舞台留给学生，让他们由被动接受变为主动探究，这样才能促进学生探究式学习。
例如，在学习《藤野先生》这一课时，我让学生带着这样的问题来阅读：文中记叙了我和藤野先生相处的几件事？ 体现了藤野先生怎样的高尚品质？ 作者对先生怎样的情感，体现在哪些地方？这种总领全篇的问题，可以引领学生用心地阅读文本，让学生将读与思紧密地结合， 在读中思，在思中读。有疑问的地方他们可以随时交流，这既帮助学生理清了行为的线索，又训练了学生概括的能力，还能促进学生思维能力的提升。遇到一类的文章学生自然就会阅读。
四、巧妙地发问，突破教学重难点
一堂课成功的关键是重点和难点如何有效突破，如果不设计出巧妙的问题，其结果就是到最后语文教师在那尴尬地讲， 学生在那被动地听，兴趣索然，难点突破失败，课堂教学效果就不用多说了。因此我们必须在重点和难点处巧妙设問，以此引发学生兴趣，激发学生探究问题的内在驱动力。这需要语文教师静下心来，潜心阅读文本，吃透教材，精心设计。 同时还要了解本班学生的基础情况，思维水平，认知水平，然后设计出适合学生的问题。
在教学《藤野先生》这课时，鲁迅弃医从文思想感情的转变，是重点，亦是难点。 学生不好理解。因为在平时教学写作时我告诉学生突出人物品质，必须选取典型事例，要和人物紧密联系，无关的不用，联系不大的少用。《藤野先生》这篇文章，“匿名信事件”和“看电影事件”没有直接写藤野先生。 学生就会费解，这好像是多余之笔？ 我想那就从学生疑问下手，才能直击学生内心，我设计的问题“24节到31节是写匿名信事件、看电影事件，这些是不是多余之笔？ 这也正是学生疑惑的。 咱们分组探讨，这些到底和藤野先生有没有关系？ 1～5组讨论匿名信事件，6～11组讨论看电影事件” ，这可是激发了学生的大讨论，组长组织，有发言的，有记录的，讨论得不亦乐乎。
最后他们自己选取代表讲解，这过程有争论，有补充，重难点就在同学们激烈的争论中解决了。 而且关注到了全体学生，优等生和学困生都有不同程度的收获。
综上所述，有价值的问，巧妙地艺术性发问，需要教师自身素质的提高，需要用心钻研教材，从学生出发，以学生为中心，教师做指导，实现高效课堂。
作者单位：江苏省宿迁市宿城区洋北初级中学（223800）
一、艺术提问需求教师提高自身素质
教师在提问中准确用词、适当的语气、语调、节奏都会影响到学生学习的内心驱动力。幽默智慧的提问能赢得学生的青睐，才能引起学生说话的兴趣，活跃课堂。提问的艺术性迫切需要教师业务素质的提高。一位有学识的教师才能提出智慧的问题。 平时，语文教师要多读书，拓宽视野，另外还要多钻研业务，俗话说：“ 熟能生巧。” 文本熟，是语文教师艺术提问的基础。 所以语文教师要尽一切可能提高自身素质，以便实现课堂艺术提问。
二、激发学生好奇心的提问
我们都知道“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生想要主动探究的内驱力。只有激起学生探讨问题的好奇心，学生的思维状态才能处于活跃状态，进而进行积极有效的探究。新课开始，开头的导入能否吸引住学生，激发其求知欲至关重要。有了好的开头，课就成功了一半。中学生具有很强的好奇心，艺术的提问，可以在最短的时间内抓住学生的心，变“让我学”为“我想学”，引导学生开展快乐学习之旅。
如在学习《藤野先生》这一课时，我说：“同学们还记得《从百草园到三味书屋》这一课吗，鲁迅写了他的启蒙老师叫什么”，学生立即答出寿镜吾先生。接着让学生谈谈他的形象。 我导入：“可鲁迅在回忆中说‘在我所认为我师之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个’，这就是他的洋老师藤野先生。 他是怎样的一位老师呢？ 让鲁迅先生如此感激？ 今天我们就走进他那段难忘的经历。”这一导入是从学生熟悉的内容谈起，学生有话可说，能很快和老师互动， 引起谈话兴趣，学生有小小的成就感，还可以勾起学生对那一课的回忆。再比如，在学习郑振铎的《猫》这一课时，我先让同学们讲一讲自己养猫的经历及乐趣，从学生自己的生活谈起，他们较感兴趣，就可以激发他们探究的欲望， 然后再引入郑振铎的《猫》就水到渠成了。
三、提纲挈领引导学生主动探究
2011版新课程标准 “倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，所有的教学问题设计都要根据学生的身心发展保护学生的求知欲激发他们的主动意识和进取精神。”以往的语文教学，教师满堂灌，讲得神采飞扬，唾沫四溅，学生机械听， 课堂教学变成教师秀，学生厌倦了，对于语文这科不喜欢，教师应退到舞台后， 把舞台留给学生，让他们由被动接受变为主动探究，这样才能促进学生探究式学习。
例如，在学习《藤野先生》这一课时，我让学生带着这样的问题来阅读：文中记叙了我和藤野先生相处的几件事？ 体现了藤野先生怎样的高尚品质？ 作者对先生怎样的情感，体现在哪些地方？这种总领全篇的问题，可以引领学生用心地阅读文本，让学生将读与思紧密地结合， 在读中思，在思中读。有疑问的地方他们可以随时交流，这既帮助学生理清了行为的线索，又训练了学生概括的能力，还能促进学生思维能力的提升。遇到一类的文章学生自然就会阅读。
四、巧妙地发问，突破教学重难点
一堂课成功的关键是重点和难点如何有效突破，如果不设计出巧妙的问题，其结果就是到最后语文教师在那尴尬地讲， 学生在那被动地听，兴趣索然，难点突破失败，课堂教学效果就不用多说了。因此我们必须在重点和难点处巧妙设問，以此引发学生兴趣，激发学生探究问题的内在驱动力。这需要语文教师静下心来，潜心阅读文本，吃透教材，精心设计。 同时还要了解本班学生的基础情况，思维水平，认知水平，然后设计出适合学生的问题。
在教学《藤野先生》这课时，鲁迅弃医从文思想感情的转变，是重点，亦是难点。 学生不好理解。因为在平时教学写作时我告诉学生突出人物品质，必须选取典型事例，要和人物紧密联系，无关的不用，联系不大的少用。《藤野先生》这篇文章，“匿名信事件”和“看电影事件”没有直接写藤野先生。 学生就会费解，这好像是多余之笔？ 我想那就从学生疑问下手，才能直击学生内心，我设计的问题“24节到31节是写匿名信事件、看电影事件，这些是不是多余之笔？ 这也正是学生疑惑的。 咱们分组探讨，这些到底和藤野先生有没有关系？ 1～5组讨论匿名信事件，6～11组讨论看电影事件” ，这可是激发了学生的大讨论，组长组织，有发言的，有记录的，讨论得不亦乐乎。
最后他们自己选取代表讲解，这过程有争论，有补充，重难点就在同学们激烈的争论中解决了。 而且关注到了全体学生，优等生和学困生都有不同程度的收获。
综上所述，有价值的问，巧妙地艺术性发问，需要教师自身素质的提高，需要用心钻研教材，从学生出发，以学生为中心，教师做指导，实现高效课堂。
作者单位：江苏省宿迁市宿城区洋北初级中学（223800）