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【内容摘要】本文以《重力》教学为例，阐述分层教学的实施策略，特别是从分层教学的含义、分层设置教学目标、分层授课、分层布置作业、分层评价等方面做了探究。
【关键词】初中物理 重力 分层 策略 探析
在新课程以人为本理念的指引下，教师在授课中要坚持面向全体学生。实施分层教学，能使我们的教学更加符合学生的实际，做到因人施教，将能促进所有学生的发展。什么是分层教学呢？分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，通常情况下优秀生（A等）占四分之一，中等生（B等）占二分之一，基础差习惯差的学生（C等）占四分之一。理想的分层教学，包括教学目标的分层、教学实施过程的分层、作业的分层、评价的分层等要素。下面我就以初中物理《重力》一课的教学分层设计实施来谈谈我的看法。
一、分层确立教学目标
确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分層目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。《重力》一课我的教学目标是这样分层设计的：对于C等学生必须做到：（1）认识什么是重力，指出重力的施力物体和受力物体。知道地面附近的一切物体都受到重力。知道重力的符号。（2）知道重力的方向。（3）重力的作用点。（4）知道重力的大小跟质量的关系以及简单应用。对于B等学生必须做到：除了C等学生做的目标外：知道重力方向的应用。知道探究重力跟质量关系时实验器材的选择，实验数据的记录，实验结论的得出。对于A等学生必须做到的，除了B等学生做到的，还要求做到探究整个重力跟质量关系的实验过程，包括提出问题，做出假设，制定计划，实施实验过程，数据记录，分析数据得出结论，培养这部分学生的探究精神和实际动手实验能力，处理数据分析数据，归纳总结规律的能力。通过这样的教学目标设计使各类学生实现收益的最大化。
二、分层授课
对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。比如《重力》一课的教学过程我是这样设计的：
1.结合多媒体、课本图片和文本，让C等学生完成教学目标1和2中的内容；教师出示重锤线，让学生观察同样有C等学生回答它的方向并说明为什么？对于重力方向的应用让学生讨论后由B等学生完成。
2.对于重力的作用点。形状规则的物体的重心由C等学生指出；形状不规则的物体的重心由A等学生完成。
3.探究重力跟质量的关系：充分发挥A等学生的优势，担任探究组长，分配任务，制定计划，B组学生按照A组要求动手实验测量数据，要求C组记录数据，观察实验过程，完成试验后，小组分析数据，讨论得出正确的结论后共享。各小组总结实验的成败，以便在以后实验中改进。
这样各类学生都动了起来，达成了相应的学习目标，实现了面向全体的授课任务，也促进的了优秀生的成长。
三、分层次设计练习
通常，我们设计作业，都是统一题目，好中差生一个样。不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，近几年来，我尝试了“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好中差各类学生都形成了积极进取的要求，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。《重力》一课的作业是这样分层设计的：（1）对于重力的方向这个难点：A、B等学生会画任何情况下的物体所受重力的图示或示意图，C等学生会画放置在水平面上物体所受重力的的图示或示意图。（2）对于重力跟质量的关系：C等学生会用G=mg进行两者的互换计算，记住g的含义；A、B等学生除了掌握C等学生要求的，还要求掌握器材的选择，会分析实验数据得出重力跟质量的正确结论。
四、分类评价学生作业
分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。
实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于好中差各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。分层教学我们易于理解，操作起来也不难，但关键是能否坚持做下去，长期坚持效果十分明显。
（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）
【关键词】初中物理 重力 分层 策略 探析
在新课程以人为本理念的指引下，教师在授课中要坚持面向全体学生。实施分层教学，能使我们的教学更加符合学生的实际，做到因人施教，将能促进所有学生的发展。什么是分层教学呢？分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，通常情况下优秀生（A等）占四分之一，中等生（B等）占二分之一，基础差习惯差的学生（C等）占四分之一。理想的分层教学，包括教学目标的分层、教学实施过程的分层、作业的分层、评价的分层等要素。下面我就以初中物理《重力》一课的教学分层设计实施来谈谈我的看法。
一、分层确立教学目标
确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分層目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。《重力》一课我的教学目标是这样分层设计的：对于C等学生必须做到：（1）认识什么是重力，指出重力的施力物体和受力物体。知道地面附近的一切物体都受到重力。知道重力的符号。（2）知道重力的方向。（3）重力的作用点。（4）知道重力的大小跟质量的关系以及简单应用。对于B等学生必须做到：除了C等学生做的目标外：知道重力方向的应用。知道探究重力跟质量关系时实验器材的选择，实验数据的记录，实验结论的得出。对于A等学生必须做到的，除了B等学生做到的，还要求做到探究整个重力跟质量关系的实验过程，包括提出问题，做出假设，制定计划，实施实验过程，数据记录，分析数据得出结论，培养这部分学生的探究精神和实际动手实验能力，处理数据分析数据，归纳总结规律的能力。通过这样的教学目标设计使各类学生实现收益的最大化。
二、分层授课
对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。比如《重力》一课的教学过程我是这样设计的：
1.结合多媒体、课本图片和文本，让C等学生完成教学目标1和2中的内容；教师出示重锤线，让学生观察同样有C等学生回答它的方向并说明为什么？对于重力方向的应用让学生讨论后由B等学生完成。
2.对于重力的作用点。形状规则的物体的重心由C等学生指出；形状不规则的物体的重心由A等学生完成。
3.探究重力跟质量的关系：充分发挥A等学生的优势，担任探究组长，分配任务，制定计划，B组学生按照A组要求动手实验测量数据，要求C组记录数据，观察实验过程，完成试验后，小组分析数据，讨论得出正确的结论后共享。各小组总结实验的成败，以便在以后实验中改进。
这样各类学生都动了起来，达成了相应的学习目标，实现了面向全体的授课任务，也促进的了优秀生的成长。
三、分层次设计练习
通常，我们设计作业，都是统一题目，好中差生一个样。不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，近几年来，我尝试了“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好中差各类学生都形成了积极进取的要求，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。《重力》一课的作业是这样分层设计的：（1）对于重力的方向这个难点：A、B等学生会画任何情况下的物体所受重力的图示或示意图，C等学生会画放置在水平面上物体所受重力的的图示或示意图。（2）对于重力跟质量的关系：C等学生会用G=mg进行两者的互换计算，记住g的含义；A、B等学生除了掌握C等学生要求的，还要求掌握器材的选择，会分析实验数据得出重力跟质量的正确结论。
四、分类评价学生作业
分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。
实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于好中差各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。分层教学我们易于理解，操作起来也不难，但关键是能否坚持做下去，长期坚持效果十分明显。
（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）