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摘 要文章基于新课标出台的实际，分析了一年级小学生应用意识培养的重要背景，提出了一年级学生应用意识培养的三点策略。
关键词一年级学生应用意识培养
新课标提出“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”、“形成解决问题的一些基本策略”等的新理念。新课程的应用题教学更注重于培养学生的问题意识和应用意识，侧重于学生数学素养的提高与学生的发展。这就要求我们在教学中要教会学生基本的解题策略，重视培养学生的问题意识和应用意识。
一年级学生刚步入校门，没有学习经验，认字很少，教材中应用题的呈现方式基本上以纯图片或半图片半文字的形式，一些一年级的老师由于对新教材钻研不到位，只求学生会解答课本中的题目，而忽略了对学生问题意识和应用意识的培养，致使学生越学越困难。心理学告诉我们，解答应用题时，先将一道应用题映入大脑皮层形成表象，对题目整体有一个大概的了解，然后大脑对表象加以整理，排除无关因素，分析概括出数量关系，选择运算方法，最后列式解答。面对缺乏知识经验和学习经验的一年级学生，我在教学应用题教学时，就紧紧抓住以下几个方面的训练，努力培养学生应用意识和发展学生数学能力的，从而达到提高应用题教学有效性的目的。
一、重视审题训练，培养学生良好的审题习惯
审题是解答应用题的第一步，审题的目的在于使学生理解题意，理解了题意，等于题目做出了一半。在一年级应用题教学中，可以从以下几个方面进行审题训练：
（一）找数学信息能力的训练
一年级学生注意力不持久，耐性差，教师出示主题图后，不能放任自流地让学生乱说一通，必须有目的地训练学生学会敏锐地捕捉数学信息的能力，让学生看图就能用完整的话说出题目中的数学信息。如：“树上原来有5支鸟，飞走了3只”、“左边有4朵花，右边有5朵花”等等。
（二）提出数学问题能力的训练
学生学会找出数学信息后，教师就要引导学生根据数学信息提出相应的数学问题，如根据“树上原来有5支鸟，飞走了3只”就会提出“还剩几只鸟？”根据“左边有4朵花，右边有5朵花”就会提出“一共有几朵花？”等问题。
（三）加强读题训练
一年级学生认字很少，如果不教会学生读题，学生就只会机械模仿列式，而没有在真正在理解题意的基础上进行列式，变得只知其然，而不知其所以然，学生的思维就没有得到相应的培养，学生也就不可能形成应用意识。因此在上面两点的基础上，教师还要教会学生把数学信息和相应的数学问题连起来读一读，对一年级学生我们必须遵循从扶到放的原则，先由教师范读，学生跟着读。以后，把生字注上拼音，让学生慢慢试读，要求读得准确、完整。在教学过程中逐步提高学生的读题能力，先要求学生逐字逐句地读，以后要求连贯地读，进而要求带有表情地读，关键的词语要加重语句读。
经常进行以上训练，学生就会自然而然地从具体的情景图中找出与数学有关的信息，养成从数学角度看问题的习惯，学生的问题意识就随之得到加强，学生的头脑就会自然地建立起信息与问题之间的联系，为学生有效分析数量关系打下良好基础。
二、加强说理能力的训练，发展学生的数学思维
“说”指学生用语言对自己的思考进行表达，属于口头动脑，是对题目的再理解，是最积极的思维表现。“说”也是教师了解学生思维水平的重要手段。一年级学生学习经验少，说理实际上就是让学生学会分析题目中的数量关系，让学生通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理，所以要让学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上，用学生自己的语言叙述对每一道题的算法。教师评价学生爱动脑筋，勤于思考，智商高等，主要就是从学生平时的积极性这一角度来评价的，所以在教学过程中，教师要重视说理训练，让学生充分表现自己，体验到成功的快乐。此外，还要重视说的依据，也就是根据什么来说的，只有把依据弄得一清二楚，学生才能明白应用题是如何体现基础点的，才能判断自己思考的结果是否正确。这样，不仅能让学生更好地掌握和运用基础知识，加强对所学应用题的理解，学会思考的方法，而且能使学生正确认识自己，建立自信。
三、利用动手操作训练，有效突破应用题教学重难点
操作是小学生思维发展的源泉，在教学中注意指导学生进行学具操作，能使学生在获得大量的感性知识的同时，较好地启动思维，探求数学知识，掌握抽象概念，达到有效突破教学重难点的目的。如在教学连加连减应用题教学时，我就让学生摆了2个圆片，又摆了3个圆片，然后再摆4个圆片，再列式算出一共有几个圆片，让学生理解连加应用题的特点。在解决连减应用题中，学生往往不把拿走的归作原来的，为了突破这一难点，我也采用操作的方式帮助学生理解，让学生先摆上8个圆片，拿走5个圆片，再摆4个圆片，再让学生列式解答，学生就很容易理解为什么拿走的也是原来有的一部分，解答起来就不容易出错。
总之，一年级的应用题教学是应用题教学的启蒙阶段，也是整个应用题教学的基础，能否有效培养学生的问题意识和应用意识，对今后学生学习应用题起着至关重要的作用，我们在一年级的应用题教学中，只有狠抓应用题基本技能的培养，努力提高学生的应用意识，才能使应用题的教学更加行之有效，才更有利于学生思维的发展。
参考文献：
[1]黄正平.小学养成教育[M].南京:南京师范大学出版社，1999
[2]吴阿坚,张明珠.小学生学习习惯现状调查与思考[J].教育教學研究.2007,6:185～187
[3]徐汉林.好习惯是培养出来的[M].北京:海豚出版社,2005
关键词一年级学生应用意识培养
新课标提出“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”、“形成解决问题的一些基本策略”等的新理念。新课程的应用题教学更注重于培养学生的问题意识和应用意识，侧重于学生数学素养的提高与学生的发展。这就要求我们在教学中要教会学生基本的解题策略，重视培养学生的问题意识和应用意识。
一年级学生刚步入校门，没有学习经验，认字很少，教材中应用题的呈现方式基本上以纯图片或半图片半文字的形式，一些一年级的老师由于对新教材钻研不到位，只求学生会解答课本中的题目，而忽略了对学生问题意识和应用意识的培养，致使学生越学越困难。心理学告诉我们，解答应用题时，先将一道应用题映入大脑皮层形成表象，对题目整体有一个大概的了解，然后大脑对表象加以整理，排除无关因素，分析概括出数量关系，选择运算方法，最后列式解答。面对缺乏知识经验和学习经验的一年级学生，我在教学应用题教学时，就紧紧抓住以下几个方面的训练，努力培养学生应用意识和发展学生数学能力的，从而达到提高应用题教学有效性的目的。
一、重视审题训练，培养学生良好的审题习惯
审题是解答应用题的第一步，审题的目的在于使学生理解题意，理解了题意，等于题目做出了一半。在一年级应用题教学中，可以从以下几个方面进行审题训练：
（一）找数学信息能力的训练
一年级学生注意力不持久，耐性差，教师出示主题图后，不能放任自流地让学生乱说一通，必须有目的地训练学生学会敏锐地捕捉数学信息的能力，让学生看图就能用完整的话说出题目中的数学信息。如：“树上原来有5支鸟，飞走了3只”、“左边有4朵花，右边有5朵花”等等。
（二）提出数学问题能力的训练
学生学会找出数学信息后，教师就要引导学生根据数学信息提出相应的数学问题，如根据“树上原来有5支鸟，飞走了3只”就会提出“还剩几只鸟？”根据“左边有4朵花，右边有5朵花”就会提出“一共有几朵花？”等问题。
（三）加强读题训练
一年级学生认字很少，如果不教会学生读题，学生就只会机械模仿列式，而没有在真正在理解题意的基础上进行列式，变得只知其然，而不知其所以然，学生的思维就没有得到相应的培养，学生也就不可能形成应用意识。因此在上面两点的基础上，教师还要教会学生把数学信息和相应的数学问题连起来读一读，对一年级学生我们必须遵循从扶到放的原则，先由教师范读，学生跟着读。以后，把生字注上拼音，让学生慢慢试读，要求读得准确、完整。在教学过程中逐步提高学生的读题能力，先要求学生逐字逐句地读，以后要求连贯地读，进而要求带有表情地读，关键的词语要加重语句读。
经常进行以上训练，学生就会自然而然地从具体的情景图中找出与数学有关的信息，养成从数学角度看问题的习惯，学生的问题意识就随之得到加强，学生的头脑就会自然地建立起信息与问题之间的联系，为学生有效分析数量关系打下良好基础。
二、加强说理能力的训练，发展学生的数学思维
“说”指学生用语言对自己的思考进行表达，属于口头动脑，是对题目的再理解，是最积极的思维表现。“说”也是教师了解学生思维水平的重要手段。一年级学生学习经验少，说理实际上就是让学生学会分析题目中的数量关系，让学生通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理，所以要让学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上，用学生自己的语言叙述对每一道题的算法。教师评价学生爱动脑筋，勤于思考，智商高等，主要就是从学生平时的积极性这一角度来评价的，所以在教学过程中，教师要重视说理训练，让学生充分表现自己，体验到成功的快乐。此外，还要重视说的依据，也就是根据什么来说的，只有把依据弄得一清二楚，学生才能明白应用题是如何体现基础点的，才能判断自己思考的结果是否正确。这样，不仅能让学生更好地掌握和运用基础知识，加强对所学应用题的理解，学会思考的方法，而且能使学生正确认识自己，建立自信。
三、利用动手操作训练，有效突破应用题教学重难点
操作是小学生思维发展的源泉，在教学中注意指导学生进行学具操作，能使学生在获得大量的感性知识的同时，较好地启动思维，探求数学知识，掌握抽象概念，达到有效突破教学重难点的目的。如在教学连加连减应用题教学时，我就让学生摆了2个圆片，又摆了3个圆片，然后再摆4个圆片，再列式算出一共有几个圆片，让学生理解连加应用题的特点。在解决连减应用题中，学生往往不把拿走的归作原来的，为了突破这一难点，我也采用操作的方式帮助学生理解，让学生先摆上8个圆片，拿走5个圆片，再摆4个圆片，再让学生列式解答，学生就很容易理解为什么拿走的也是原来有的一部分，解答起来就不容易出错。
总之，一年级的应用题教学是应用题教学的启蒙阶段，也是整个应用题教学的基础，能否有效培养学生的问题意识和应用意识，对今后学生学习应用题起着至关重要的作用，我们在一年级的应用题教学中，只有狠抓应用题基本技能的培养，努力提高学生的应用意识，才能使应用题的教学更加行之有效，才更有利于学生思维的发展。
参考文献：
[1]黄正平.小学养成教育[M].南京:南京师范大学出版社，1999
[2]吴阿坚,张明珠.小学生学习习惯现状调查与思考[J].教育教學研究.2007,6:185～187
[3]徐汉林.好习惯是培养出来的[M].北京:海豚出版社,2005