论文部分内容阅读
摘要:本文探讨了在新课程实施中,生物教学如何实现探究性学习的方法。
关键词:生物教学 探究性学习 方法
探究性学习是指在教学中让学生通过生动地探究获得知识技能、发展情感与态度，使学习成为学生发现问题，解决问题的过程。这种学习方式更加注重和突出学生在教学过程中的参与和实践性，更加强调和重要学习方法的掌握，使学生会学习，主动学习、把理论应用到实践中，改变原有的过于强调接受学习的被动学习方寸。那么，如何在生物教学中开展探究性学习呢？
一、引导学生质疑，激发探究学习的欲望，培养实践观察动手能力
在教学中，启发学生去发现问题，使他们产生积极探索解决问题得热切期望，并为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探究知识的过程，自己主动地获取知识。例如，我在讲解我们生活的生活圈这一单元内容时，我带了5条小金鱼到课堂中，很快把同学们的兴趣引入到小金鱼身上，我问他们都想知道它的哪些内容，我们本节课来征集以下大家的疑问，很快课堂气氛活跃起来，个个跃跃欲试，这时，我亲切地对他们说，既然大家都有问题，那我们来分组提问，好吗？我把学生分成五组，让他们把每组提出来的问题写下来，最后进行全班征集，最终由我把有关本单元的许多问题筛选出来，如：让金鱼要想生存，需要你给它提供哪些环境？水温对小金鱼呼吸有没有影响？等等，随后我把小金鱼分成五组，让他们把小金鱼养到下节课来，来解决我们上面所提出的问题，说出自己的感受。
第二节课，同学们有的兴高采烈地带来，有的垂头丧气地带来，我用鼓励的言语对他们说：“你们都很辛苦，只要你观察过你就不后悔。那你就是成功的。”顿时，同学们的笑脸露出来了，都争先恐后地相对我讲述他们饲养小金鱼的经过。这时，我板书出生物与环境，共同阅读和学习了生物生存的环境和环境影响生物的生存二节内容，我感到从两节课堂上我收到了意外的收获，这时，我不完全是一个教师，而是一个搭建学生养小金鱼平台的组织者，同时我们通过一些阅读课本内容和我们提供的资料，完成了课本一节教学内容，学生踊跃参与，效果非常好。
二、为学生搭建动手实践，自主探究，合作交流的平台
新课程倡导学生主动参与，乐于天探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的空间，例如在学习昆虫的生殖与生育时，我充分调动学生的积极性，让他们寻找有关昆虫的资料，包括阅读小资料、图片、标本、自己采集的活标本、有关家蚕的诗集等，有的人找小资料，有的人捉昆虫、有的人收集图片，学生的合作意识和探究性学习的意识增强了，譬如，几个人合作制作一个标本，有人开始不感兴趣，后来在同伴的影响下，逐渐产生了兴趣，除了在课下布置实践活动，在课堂教学中，我也努力为学生提供动手实践、合作交流的空间，如果实和种子的结构的解剖、鸡翅的结构与运动的关系，这样通过学生亲身体会，动手操作，小组合作学习，使学生在实践中获得了知识，培养了动手操作的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。
三、注重学法指导，培养探究性学习能力，使学生学会学习
二十一世纪是以知识经济和信息技术为特征的时代，如果不掌握科学有效的学习方法，就具备获取知识的能力，将无法适应未来社会的竞争，甚至无法生存，因此，我们必须加强学习指导，培养学生探究性学习的能力，让学生学会学习，教会学生学习的主要途径是课堂教学，因为它是学生学习实践的主要方式，也是教师进行学习方法指导的途径，因此，在课堂教学中要渗透学法指导，训练学生的学习能力，培养学习能力，如牙齿的结构，为学生提供挂图和模型，放开手让学生自己独立学习，之后，请一名同学拿着模型向全班同学来讲解，让他们来体验一下当一位小老师的滋味。
四、合理安排科学探究活动
提倡探究性学习是生物课程标准的重要性理念之一，设计并安排好科学探究活动，是教材贯彻落实这一课程理念的关键之所在，这些探究性活动的设计给予学生更大的主动性，对学生思维能力和动手能力的要求也较高，例如，关于扦插探究的问题由学生提出，用什么植物进行扦插也由学生自己决定，制定探究计划时需要查阅相关的资料，了解扦插的植物，成活所需要的水分、土壤、温度等条件，还需要设计对照或对比试验，设置重复组等，并坚决认真观察，对观察到的现象自己设计表格进行记录，并得出合理的结论。
在科学探究技能的训练方面，除了训练学生提出问题、作出假设、观察、实验、收集和分析资料等一般过程既能外，尤为侧重训练和评价的技能，包括证据和逻辑的运用、对提出的问题进行评价、对证据和假设进行评价，运用所学的知识进行设计和预测。
总之，在初中生物教学中进行探究性学习是一种全新的学习模式。作为教师，一定要根据教育教学规律，按照学生成长历程，设计好教学活动，必定能收到良好的效果。随着生物教育工作者深入的理论研究和实践探索，随着探究性学习的实施和推广，必将给我们的生物教育改革注入新的生机和活力。
参考文献
[1]邸国英.谈生物教学中学生自主探究能力的培养[J]
[2]杜娟.改进生物课探究性学习的思考[J]
[3]宋文永.初中生物探究式教学初探[J]
[4]陈琼琳,李娘辉.初中生物学探究性学习情境创设的探索[J]
[5]陈烈平.新课改下的生物教学[J]
关键词:生物教学 探究性学习 方法
探究性学习是指在教学中让学生通过生动地探究获得知识技能、发展情感与态度，使学习成为学生发现问题，解决问题的过程。这种学习方式更加注重和突出学生在教学过程中的参与和实践性，更加强调和重要学习方法的掌握，使学生会学习，主动学习、把理论应用到实践中，改变原有的过于强调接受学习的被动学习方寸。那么，如何在生物教学中开展探究性学习呢？
一、引导学生质疑，激发探究学习的欲望，培养实践观察动手能力
在教学中，启发学生去发现问题，使他们产生积极探索解决问题得热切期望，并为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探究知识的过程，自己主动地获取知识。例如，我在讲解我们生活的生活圈这一单元内容时，我带了5条小金鱼到课堂中，很快把同学们的兴趣引入到小金鱼身上，我问他们都想知道它的哪些内容，我们本节课来征集以下大家的疑问，很快课堂气氛活跃起来，个个跃跃欲试，这时，我亲切地对他们说，既然大家都有问题，那我们来分组提问，好吗？我把学生分成五组，让他们把每组提出来的问题写下来，最后进行全班征集，最终由我把有关本单元的许多问题筛选出来，如：让金鱼要想生存，需要你给它提供哪些环境？水温对小金鱼呼吸有没有影响？等等，随后我把小金鱼分成五组，让他们把小金鱼养到下节课来，来解决我们上面所提出的问题，说出自己的感受。
第二节课，同学们有的兴高采烈地带来，有的垂头丧气地带来，我用鼓励的言语对他们说：“你们都很辛苦，只要你观察过你就不后悔。那你就是成功的。”顿时，同学们的笑脸露出来了，都争先恐后地相对我讲述他们饲养小金鱼的经过。这时，我板书出生物与环境，共同阅读和学习了生物生存的环境和环境影响生物的生存二节内容，我感到从两节课堂上我收到了意外的收获，这时，我不完全是一个教师，而是一个搭建学生养小金鱼平台的组织者，同时我们通过一些阅读课本内容和我们提供的资料，完成了课本一节教学内容，学生踊跃参与，效果非常好。
二、为学生搭建动手实践，自主探究，合作交流的平台
新课程倡导学生主动参与，乐于天探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的空间，例如在学习昆虫的生殖与生育时，我充分调动学生的积极性，让他们寻找有关昆虫的资料，包括阅读小资料、图片、标本、自己采集的活标本、有关家蚕的诗集等，有的人找小资料，有的人捉昆虫、有的人收集图片，学生的合作意识和探究性学习的意识增强了，譬如，几个人合作制作一个标本，有人开始不感兴趣，后来在同伴的影响下，逐渐产生了兴趣，除了在课下布置实践活动，在课堂教学中，我也努力为学生提供动手实践、合作交流的空间，如果实和种子的结构的解剖、鸡翅的结构与运动的关系，这样通过学生亲身体会，动手操作，小组合作学习，使学生在实践中获得了知识，培养了动手操作的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。
三、注重学法指导，培养探究性学习能力，使学生学会学习
二十一世纪是以知识经济和信息技术为特征的时代，如果不掌握科学有效的学习方法，就具备获取知识的能力，将无法适应未来社会的竞争，甚至无法生存，因此，我们必须加强学习指导，培养学生探究性学习的能力，让学生学会学习，教会学生学习的主要途径是课堂教学，因为它是学生学习实践的主要方式，也是教师进行学习方法指导的途径，因此，在课堂教学中要渗透学法指导，训练学生的学习能力，培养学习能力，如牙齿的结构，为学生提供挂图和模型，放开手让学生自己独立学习，之后，请一名同学拿着模型向全班同学来讲解，让他们来体验一下当一位小老师的滋味。
四、合理安排科学探究活动
提倡探究性学习是生物课程标准的重要性理念之一，设计并安排好科学探究活动，是教材贯彻落实这一课程理念的关键之所在，这些探究性活动的设计给予学生更大的主动性，对学生思维能力和动手能力的要求也较高，例如，关于扦插探究的问题由学生提出，用什么植物进行扦插也由学生自己决定，制定探究计划时需要查阅相关的资料，了解扦插的植物，成活所需要的水分、土壤、温度等条件，还需要设计对照或对比试验，设置重复组等，并坚决认真观察，对观察到的现象自己设计表格进行记录，并得出合理的结论。
在科学探究技能的训练方面，除了训练学生提出问题、作出假设、观察、实验、收集和分析资料等一般过程既能外，尤为侧重训练和评价的技能，包括证据和逻辑的运用、对提出的问题进行评价、对证据和假设进行评价，运用所学的知识进行设计和预测。
总之，在初中生物教学中进行探究性学习是一种全新的学习模式。作为教师，一定要根据教育教学规律，按照学生成长历程，设计好教学活动，必定能收到良好的效果。随着生物教育工作者深入的理论研究和实践探索，随着探究性学习的实施和推广，必将给我们的生物教育改革注入新的生机和活力。
参考文献
[1]邸国英.谈生物教学中学生自主探究能力的培养[J]
[2]杜娟.改进生物课探究性学习的思考[J]
[3]宋文永.初中生物探究式教学初探[J]
[4]陈琼琳,李娘辉.初中生物学探究性学习情境创设的探索[J]
[5]陈烈平.新课改下的生物教学[J]