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摘要：阅读教学是小学语文教学的重难点，基于新课改下如何提升小学语文阅读教学质量？经多年教学实践认为，积极更新教学理念是关键。只有不断更新教学理念，才能创设多种行之有效的阅读教学方法，继而合理科学应用于实践教学中，构建高效阅读课堂。本文即是从激发学生阅读兴趣、问题引导学生思考以及小组合作集体探究三个角度出发，对于小学语文高效阅读教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重强化学生自身的语文阅读学习效果才是关键。试想，如果学生自身的语文阅读学习能力不能够得到有效性的提高，那么语文老师阅读教学工作的有效性开展将难以开始。对此，教学老师就要从提高学生的语文阅读学习积极性入手，并且还要注重锻炼和提高学生自身的语文阅读学习能力，否则难以保证学是自身的语文阅读学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以从激发学生的阅读兴趣入手，努力提高学生的语文阅读学习能力。如果学生对于语文阅读兴趣不高，教学老师阅读教学工作的开展就会事倍功半。反之，如果语文老师在教学的过程中，能够有效调动起学生们的语文阅读学习积极性，那么学生们的语文阅读学习能力将得到大幅提升。
具体而言，教学老师可以通过生活化的方式激发学生的语文阅读学习兴趣。例如，在教学“不懂就要问”一课时，教学老师就可以从生活化的方式展开教学。老师：“同学们，你们在遇到不懂得问题时，你们会怎么办？”学生：“自己独立思考。”/“问老师。”/“问同学。”老师：“很好，大家在遇到不同的问题时，分别能够找到适合自己的方法，这一点很关键。那么老师再问问学生，你们有没有不敢提问的情况存在？”学生：“有。”/“没有。”老师：“不同学生的情况不同，老师在小时候就不敢提问，有时候老师还会问大家，你们有没有不懂的地方，老师都被不敢说有。而且，这种情况并不是仅发生在老师一个人身上，很多学生都有类似的情况出现。”学生：“我也是。”老师：“但是，不提问我们就不能够学会知识，对不对？”学生：“是的。”老师：“那我们应该怎么办？”学生：‘敢于提问。’老师：“对，在这里，我们就要向一个人学习，他就是孙中山。”接下来，教学老师即可展开不懂就要问一课的教学。
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其就可以通过引导学生进行思考的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文阅读学习能力，而且还能够很好的保证和提高学生们的语文知识学习效果。但是，老师问题的设计需要具有一定的逻辑性，而不能够是所以性的语文阅读提问，否则难以培养学生良好的逻辑思维能力。
例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师就可以引导学生进行思考和学习。老师：“这篇文章主要讲述了什么内容？”教学老师并不直接告诉学生这篇文章讲述了什么内容，而是直接向学生进行提问，引导学生进行思考和学习。在学生回答老师的问题之后，比如学生认为这篇文章主要讲述的是小鸟找朋友的故事。教学老师即可针对学生们的回答进行教学，比如小鸟的朋友是谁，能不能把自己的总结表达的再精细一些。通过这种思维的引导，学生们的语文阅读学习能力也就自然能够得到提高。接下来，教学老师则需要继续向学生提出新的问题，比如这篇文章是哪找什么样的顺序进行书写的等，在学生回答之后，教学老师再根据学生的回答展开针对性教学，以深化学生对于文章的学习和理解。
三、小组合作集体探究
所谓小组合作集体探究，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。但是，在通过小组合作的方式展开教学时，需要注重学生小组成员的科学划分，要保证学生小组成员之间的差异性。
例如，在教学“总也倒不了的老屋”一课时，教学老师可以先向学生提出具体的合作探究问题，比如老屋为什么总也到不了。在向学生提出具体的合作探究问题之后，教学老师再按照“组间同质，组内异质”的原则对学生進行分组。在学生进行合作学习讨论的过程中，教学老师可以进行巡场和监督，并对学生们的阅读学习思维进行指导。但是，不能够告诉学生答案。在学生讨论完了之后，教学老师再引导学生进行讨论结果分享，从而加强学生的语文阅读学习教学。
综上所述，小学语文阅读教学质量的提升需要教学老师细心、耐心教导，只有教学老师充分发挥自身的专业能力，立足学情选择合理科学的阅读教学方法，才能促使学生更好投身于阅读学习中，起到良好的学习成效。所以本文就自身教学实践对“小学语文阅读策略”展开了探究，旨在真正构建一个民主、和谐、愉快的阅读课堂，大大提升学生阅读能力。但需要注意的是，小学语文阅读教学有效性的提升并非短时间就能实现，还需要我们教学老师一起努力加强重视程度，引导学生阅读，实现语文阅读能力的提升。
参考文献：
[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.
[2]张莲.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].才智，2018（32）：99.
[3]黄绵绵.小学语文阅读教学中如何巧用“补白”[J].西部素质教育，2018，4（22）：255.
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重强化学生自身的语文阅读学习效果才是关键。试想，如果学生自身的语文阅读学习能力不能够得到有效性的提高，那么语文老师阅读教学工作的有效性开展将难以开始。对此，教学老师就要从提高学生的语文阅读学习积极性入手，并且还要注重锻炼和提高学生自身的语文阅读学习能力，否则难以保证学是自身的语文阅读学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其可以从激发学生的阅读兴趣入手，努力提高学生的语文阅读学习能力。如果学生对于语文阅读兴趣不高，教学老师阅读教学工作的开展就会事倍功半。反之，如果语文老师在教学的过程中，能够有效调动起学生们的语文阅读学习积极性，那么学生们的语文阅读学习能力将得到大幅提升。
具体而言，教学老师可以通过生活化的方式激发学生的语文阅读学习兴趣。例如，在教学“不懂就要问”一课时，教学老师就可以从生活化的方式展开教学。老师：“同学们，你们在遇到不懂得问题时，你们会怎么办？”学生：“自己独立思考。”/“问老师。”/“问同学。”老师：“很好，大家在遇到不同的问题时，分别能够找到适合自己的方法，这一点很关键。那么老师再问问学生，你们有没有不敢提问的情况存在？”学生：“有。”/“没有。”老师：“不同学生的情况不同，老师在小时候就不敢提问，有时候老师还会问大家，你们有没有不懂的地方，老师都被不敢说有。而且，这种情况并不是仅发生在老师一个人身上，很多学生都有类似的情况出现。”学生：“我也是。”老师：“但是，不提问我们就不能够学会知识，对不对？”学生：“是的。”老师：“那我们应该怎么办？”学生：‘敢于提问。’老师：“对，在这里，我们就要向一个人学习，他就是孙中山。”接下来，教学老师即可展开不懂就要问一课的教学。
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其就可以通过引导学生进行思考的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文阅读学习能力，而且还能够很好的保证和提高学生们的语文知识学习效果。但是，老师问题的设计需要具有一定的逻辑性，而不能够是所以性的语文阅读提问，否则难以培养学生良好的逻辑思维能力。
例如，在教学“去年的树”一课时，教学老师就可以引导学生进行思考和学习。老师：“这篇文章主要讲述了什么内容？”教学老师并不直接告诉学生这篇文章讲述了什么内容，而是直接向学生进行提问，引导学生进行思考和学习。在学生回答老师的问题之后，比如学生认为这篇文章主要讲述的是小鸟找朋友的故事。教学老师即可针对学生们的回答进行教学，比如小鸟的朋友是谁，能不能把自己的总结表达的再精细一些。通过这种思维的引导，学生们的语文阅读学习能力也就自然能够得到提高。接下来，教学老师则需要继续向学生提出新的问题，比如这篇文章是哪找什么样的顺序进行书写的等，在学生回答之后，教学老师再根据学生的回答展开针对性教学，以深化学生对于文章的学习和理解。
三、小组合作集体探究
所谓小组合作集体探究，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。但是，在通过小组合作的方式展开教学时，需要注重学生小组成员的科学划分，要保证学生小组成员之间的差异性。
例如，在教学“总也倒不了的老屋”一课时，教学老师可以先向学生提出具体的合作探究问题，比如老屋为什么总也到不了。在向学生提出具体的合作探究问题之后，教学老师再按照“组间同质，组内异质”的原则对学生進行分组。在学生进行合作学习讨论的过程中，教学老师可以进行巡场和监督，并对学生们的阅读学习思维进行指导。但是，不能够告诉学生答案。在学生讨论完了之后，教学老师再引导学生进行讨论结果分享，从而加强学生的语文阅读学习教学。
综上所述，小学语文阅读教学质量的提升需要教学老师细心、耐心教导，只有教学老师充分发挥自身的专业能力，立足学情选择合理科学的阅读教学方法，才能促使学生更好投身于阅读学习中，起到良好的学习成效。所以本文就自身教学实践对“小学语文阅读策略”展开了探究，旨在真正构建一个民主、和谐、愉快的阅读课堂，大大提升学生阅读能力。但需要注意的是，小学语文阅读教学有效性的提升并非短时间就能实现，还需要我们教学老师一起努力加强重视程度，引导学生阅读，实现语文阅读能力的提升。
参考文献：
[1]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.
[2]张莲.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].才智，2018（32）：99.
[3]黄绵绵.小学语文阅读教学中如何巧用“补白”[J].西部素质教育，2018，4（22）：255.