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摘要：在我国大力发展学前教育的背景下，学前教育专业在高校本科专业设置中发展迅速，与此同时，我国也在大力发展艺术教育，幼儿阶段的音乐启蒙对培养儿童的艺术素养极为重要。针对当前高师院校学前教育专业的音乐类课程教学体系的基本情况，指出了在音乐课程设置及教学方法中应加强学生音乐综合素质培养和音乐技能训练。
关键词：高师院校 学前教育 音乐综合技能
随着经济社会发展水平的不断提高，为进一步提高教育对人口素质和经济社会的促进作用，我国于2010年发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010-2020年） 》，依据该纲要，到2020年，学前三年毛入学率应达70%，在此背景下，许多高校尤其是师范类高校开始设置学前教育本科专业，以满足学前教育领域对教师的巨大需求。而根据《幼儿园教育指导纲要（试行版）》的要求，幼儿学习活动的领域可分为健康、社会、科学、语言及艺术等五个方面，其学习内容上具有广泛性和启蒙性，而学习方法上则讲究综合性与整体性，这就对幼儿教师提出了非常高的要求：幼儿教师既应该掌握幼儿心理特点和生理特点，学会观察和记录幼儿行为的方法，又能够开展各种有关健康、社会、科学、语言及艺术等活动，幼儿教师必须具备较完备的幼儿教育理论体系和多种多样的实践技能。由于学前教育类专业的开设相对历史不长，且一般依托原有教育类专业开设，在师资队伍建设以及课程建设中，技能类课程的师资队伍和课程建设成为人才培养保障中的短板。而从招生的情况来看，学前教育本科专业的学生一般具有较好的科学及语言素养，但其艺术类的知识储备及技能训练则严重不足。正是在这种情况下，部分音乐专业院校开始开设学前音乐教育专业，专门培养具有幼儿音乐教育特长的学前师资人才[1]。然而，开设此类专业的音乐专业院校数量有限，开设的时间也较晚，很难在短期内满足目前对音乐类幼师的需求。
一、高师院校学前专业音乐教学现状
当前大部分高师院校的学前专业在音乐类课程的设置上参照音乐教育专业的形式，主要以音乐基础、声乐、器乐等课程构成，但由于受到学前教育专业课程数目较多的限制，这些课程的课时相较音乐教育专业，受到极大的压缩。在音乐基础课程中主要讲解音乐的基本理论，以及简单的中外音乐史，教材也一般参照音乐教育专业的《音乐基础》教材，授课模式以集体大课为主；在琴法课的教学中，由于师资的短缺，无法采取音乐教育专业的“一对一”传统教学方法，而是利用数码钢琴，以集体课形式授课，在教材方面，可供几乎没有钢琴学习背景的学前专业学生学习的有特色的琴法教材极为有限；声乐方面一般也是采取集体课的形式，伴以合唱等形式开展，效果相对稍好。
由于学前教育专业学生的音乐技能尤其是琴法等器乐技能较差，在实际学习过程中，学生本人在开始学习时可能会非常重视技能方面的训练，但由于教材的缺失以及缺乏教师课外专业的指导，学生在学习过程中往往感到无从下手，最终导致因沮丧而放弃该课程的深入学习。从教育部门对学前教育专业教师的招考情况来看，因抽考音乐综合技能而不能通过学前教师考试的比例要远高于抽考语言、手工等科目。
另外，在音乐类课程之间以及音乐课程与语言类、科学类、教育类课程之间，教学的互动性严重不足，学生一方面疲于应付多种课程的轰炸（周课时25节以上），另一方面，其在综合运用知识与技能的训练非常欠缺，致使学生在学习过程中产生割裂感，与其将要在学前教育中开展的课程所要求的综合性相背离。
二、高师院校学前教育专业音乐类课程教学的建议
目前在幼儿园的教学中，教师以幼教专业的大专生为主，在音乐类课程的教学中专业性和技能均不足，因此，学前教育本科专业的学生在入职后所能获取的在音乐教学方面的经验传授就相当有限，幼儿园对新入职的学前教育专业学生的音乐素养有较高的期望，突出的表现在儿歌的即兴伴奏、音乐游戏的开展和综合音乐活动的组织能力等方面[2]。因此，要满足这种急切的需求，可从以下几个方面着手。
首先，在招生环节中招收一些具有音乐学习背景的学生，将这些学生作为音乐学习的种子，建立起团队学习小组，带动其他同学学习音乐的氛围。这可以通过两种方法来实现：一是随着高考招生制度的改革，以浙江省为例，通过“三位一体”招生的方式，可以在三位一体自主招生的条件中，筛选出部分具有特长的学生来；其次，也可以利用很多院校按照大类招生或者校内转专业渠道的畅通，吸引部分原报考音乐教育专业的学生，进入学前教育专业学习。
其二，在学前教育专业人才培养方案的制定中，设置多种特色技能模块课程，供学生选修。由于音乐理论体系以及技能的训练需要较长的时间才可掌握较好，因此，对部分学有余力或者对音乐具有强烈兴趣的学前专业学生，提供此类技能特色训练的模块课程，以强化学生学习的深度，满足学生的个性化需求。在音乐技能模块中，着重强化学生的儿歌创编与钢琴弹唱等能力。
其三，对现有的音乐类课程教学体系进行整体设计[3]。通过开展教学研讨会的形式，加强音乐类专业教师和学前教育专业教师的沟通与交流，以达成对学前教育专业在音乐素质方面的培养目标的一致，在此基础之上，在传统的音乐类课程中加入儿童音乐元素，大力加强适合学前教育专业的音乐类教材建设，在教材中体现开展儿童音乐活动的特色元素，适当降低课程理论深度，加强课程的实践环节，及时通过实践环节消化音乐的基础理论。在考核中，着重通过音乐技能方面的考核来考察学生对音乐理论的掌握程度和对音乐的鉴赏能力。
最后，开展丰富的有关音乐的课外竞赛活动。比如举行儿童音乐剧创编竞赛等，通过设置课外技能训练学分的方式，鼓励学生组成团队，完成从儿童故事创作，儿歌创作到儿童剧编排的整个过程，在此过程中，提升学生综合运用所学音乐知识和技能以及科学、语言等其他方面技能开展儿童音乐活动的能力，引导学生利用网络资源以及计算机软件进行儿童音乐鉴赏及音乐创作，鼓励学生之间相互合作，利用各自特长，开展儿童音乐创编，并对自己创编的音乐及相关作品进行演绎交流，通过提升学生音乐活动的参与程度和成就感，激发学生自主学习音乐知识及技能的兴趣。在毕业入园实习环节中，要求学生主导与参与园内主题音乐有关活动的编排，以此锻炼和展示学生音乐综合素质。
三、结语
学前教育专业人才知识储备及技能需求广而不深的特点，随着互联网资源的极大丰富和近年来MOOC平台的兴起，高师院校在音乐类课程的设置中，应注重整体设计，而在音乐课程的具体开展中，可采用翻转课堂的形式，在课堂教学中注重引导及启蒙作用，在激发学生自主学习音乐知识及技能的同时，做好个性化的针对性强的辅导工作。如此，才可保障培养的学前教育专业中至少有部分学生能够掌握较为完备的幼儿音乐教学能力。
基金项目：
本文为丽水学院2014校级教学改革项目资助，项目名称：合作创新式学习在幼儿音乐教学中的应用，项目编号：14ky13。
参考文献：
[1]黄沙玫.高等专业音乐院校新兴学前音乐教育专业方向的实践性研究--以星海音乐学院学前音乐教育专业方向为例[J].星海音乐学院学报，2013，（01）.
[2]张群明.幼师音乐教学课程体系之建设[D].南京：南京艺术学院，2008年.
[3]刘宇红.从幼儿园课程综合化反思学前教育师资音乐综合能力的培养[J].民族音乐，2011，（03）.
关键词：高师院校 学前教育 音乐综合技能
随着经济社会发展水平的不断提高，为进一步提高教育对人口素质和经济社会的促进作用，我国于2010年发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010-2020年） 》，依据该纲要，到2020年，学前三年毛入学率应达70%，在此背景下，许多高校尤其是师范类高校开始设置学前教育本科专业，以满足学前教育领域对教师的巨大需求。而根据《幼儿园教育指导纲要（试行版）》的要求，幼儿学习活动的领域可分为健康、社会、科学、语言及艺术等五个方面，其学习内容上具有广泛性和启蒙性，而学习方法上则讲究综合性与整体性，这就对幼儿教师提出了非常高的要求：幼儿教师既应该掌握幼儿心理特点和生理特点，学会观察和记录幼儿行为的方法，又能够开展各种有关健康、社会、科学、语言及艺术等活动，幼儿教师必须具备较完备的幼儿教育理论体系和多种多样的实践技能。由于学前教育类专业的开设相对历史不长，且一般依托原有教育类专业开设，在师资队伍建设以及课程建设中，技能类课程的师资队伍和课程建设成为人才培养保障中的短板。而从招生的情况来看，学前教育本科专业的学生一般具有较好的科学及语言素养，但其艺术类的知识储备及技能训练则严重不足。正是在这种情况下，部分音乐专业院校开始开设学前音乐教育专业，专门培养具有幼儿音乐教育特长的学前师资人才[1]。然而，开设此类专业的音乐专业院校数量有限，开设的时间也较晚，很难在短期内满足目前对音乐类幼师的需求。
一、高师院校学前专业音乐教学现状
当前大部分高师院校的学前专业在音乐类课程的设置上参照音乐教育专业的形式，主要以音乐基础、声乐、器乐等课程构成，但由于受到学前教育专业课程数目较多的限制，这些课程的课时相较音乐教育专业，受到极大的压缩。在音乐基础课程中主要讲解音乐的基本理论，以及简单的中外音乐史，教材也一般参照音乐教育专业的《音乐基础》教材，授课模式以集体大课为主；在琴法课的教学中，由于师资的短缺，无法采取音乐教育专业的“一对一”传统教学方法，而是利用数码钢琴，以集体课形式授课，在教材方面，可供几乎没有钢琴学习背景的学前专业学生学习的有特色的琴法教材极为有限；声乐方面一般也是采取集体课的形式，伴以合唱等形式开展，效果相对稍好。
由于学前教育专业学生的音乐技能尤其是琴法等器乐技能较差，在实际学习过程中，学生本人在开始学习时可能会非常重视技能方面的训练，但由于教材的缺失以及缺乏教师课外专业的指导，学生在学习过程中往往感到无从下手，最终导致因沮丧而放弃该课程的深入学习。从教育部门对学前教育专业教师的招考情况来看，因抽考音乐综合技能而不能通过学前教师考试的比例要远高于抽考语言、手工等科目。
另外，在音乐类课程之间以及音乐课程与语言类、科学类、教育类课程之间，教学的互动性严重不足，学生一方面疲于应付多种课程的轰炸（周课时25节以上），另一方面，其在综合运用知识与技能的训练非常欠缺，致使学生在学习过程中产生割裂感，与其将要在学前教育中开展的课程所要求的综合性相背离。
二、高师院校学前教育专业音乐类课程教学的建议
目前在幼儿园的教学中，教师以幼教专业的大专生为主，在音乐类课程的教学中专业性和技能均不足，因此，学前教育本科专业的学生在入职后所能获取的在音乐教学方面的经验传授就相当有限，幼儿园对新入职的学前教育专业学生的音乐素养有较高的期望，突出的表现在儿歌的即兴伴奏、音乐游戏的开展和综合音乐活动的组织能力等方面[2]。因此，要满足这种急切的需求，可从以下几个方面着手。
首先，在招生环节中招收一些具有音乐学习背景的学生，将这些学生作为音乐学习的种子，建立起团队学习小组，带动其他同学学习音乐的氛围。这可以通过两种方法来实现：一是随着高考招生制度的改革，以浙江省为例，通过“三位一体”招生的方式，可以在三位一体自主招生的条件中，筛选出部分具有特长的学生来；其次，也可以利用很多院校按照大类招生或者校内转专业渠道的畅通，吸引部分原报考音乐教育专业的学生，进入学前教育专业学习。
其二，在学前教育专业人才培养方案的制定中，设置多种特色技能模块课程，供学生选修。由于音乐理论体系以及技能的训练需要较长的时间才可掌握较好，因此，对部分学有余力或者对音乐具有强烈兴趣的学前专业学生，提供此类技能特色训练的模块课程，以强化学生学习的深度，满足学生的个性化需求。在音乐技能模块中，着重强化学生的儿歌创编与钢琴弹唱等能力。
其三，对现有的音乐类课程教学体系进行整体设计[3]。通过开展教学研讨会的形式，加强音乐类专业教师和学前教育专业教师的沟通与交流，以达成对学前教育专业在音乐素质方面的培养目标的一致，在此基础之上，在传统的音乐类课程中加入儿童音乐元素，大力加强适合学前教育专业的音乐类教材建设，在教材中体现开展儿童音乐活动的特色元素，适当降低课程理论深度，加强课程的实践环节，及时通过实践环节消化音乐的基础理论。在考核中，着重通过音乐技能方面的考核来考察学生对音乐理论的掌握程度和对音乐的鉴赏能力。
最后，开展丰富的有关音乐的课外竞赛活动。比如举行儿童音乐剧创编竞赛等，通过设置课外技能训练学分的方式，鼓励学生组成团队，完成从儿童故事创作，儿歌创作到儿童剧编排的整个过程，在此过程中，提升学生综合运用所学音乐知识和技能以及科学、语言等其他方面技能开展儿童音乐活动的能力，引导学生利用网络资源以及计算机软件进行儿童音乐鉴赏及音乐创作，鼓励学生之间相互合作，利用各自特长，开展儿童音乐创编，并对自己创编的音乐及相关作品进行演绎交流，通过提升学生音乐活动的参与程度和成就感，激发学生自主学习音乐知识及技能的兴趣。在毕业入园实习环节中，要求学生主导与参与园内主题音乐有关活动的编排，以此锻炼和展示学生音乐综合素质。
三、结语
学前教育专业人才知识储备及技能需求广而不深的特点，随着互联网资源的极大丰富和近年来MOOC平台的兴起，高师院校在音乐类课程的设置中，应注重整体设计，而在音乐课程的具体开展中，可采用翻转课堂的形式，在课堂教学中注重引导及启蒙作用，在激发学生自主学习音乐知识及技能的同时，做好个性化的针对性强的辅导工作。如此，才可保障培养的学前教育专业中至少有部分学生能够掌握较为完备的幼儿音乐教学能力。
基金项目：
本文为丽水学院2014校级教学改革项目资助，项目名称：合作创新式学习在幼儿音乐教学中的应用，项目编号：14ky13。
参考文献：
[1]黄沙玫.高等专业音乐院校新兴学前音乐教育专业方向的实践性研究--以星海音乐学院学前音乐教育专业方向为例[J].星海音乐学院学报，2013，（01）.
[2]张群明.幼师音乐教学课程体系之建设[D].南京：南京艺术学院，2008年.
[3]刘宇红.从幼儿园课程综合化反思学前教育师资音乐综合能力的培养[J].民族音乐，2011，（03）.