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作文教学在语文教学中占有十分重要的地位。目前，仍有一部分教师怕教作文，一部分学生怕写作文。学生手握笔，似有千斤重，写什么？怎么写？孩子们万般苦恼，教师更是心急如焚。虽然教师千方百计想办法，授写法，可是收效甚微。习作，似乎成了学生无法逾越的大山。究其原因，主要是教师习作教学要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；而学生常常处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，或有物难言，或言而不详的现状。
1.回放经典，模仿文本
叶圣陶先生说："语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能......"。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复"含英咀嚼"外，还要巧妙地抓住这一语言学习的"练点"，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，"依样画葫芦"操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
（1）句式仿写
片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如教学《匆匆》一课中有这么一组排比句："洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。"读后让学生仿写，孩子们有的说："聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去。"有的说："睡觉的时候，日子从睡梦中过去；写字的时候，日子从笔尖过去；跑步的时候，日子从步伐间过去。"等等。这样，学生通过结合生活实际写，感受日子在生活的不经意中来去勿匆匆。
（2）构段仿写
如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的"规模宏大""类型众多，形象鲜明"两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的："兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。"使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用"......不仅......而且......"的句式，将这两个特点贯穿起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起"承上启下"作用的过渡段的好处管用得多了。
2.启发思维，拓展文本
在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。
（1）填补空白
如教学《最后一头战象》中嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。我让学生选择其中的一个场景，想象补白嘎羧内心的感受，并写下来：场景之一--告别村寨：
嘎羧站在村子外，村里人全都来为它送行，有的捧着香蕉，有的捧着甘蔗，有的捧着糯米粑粑，可它什么也没有吃，只喝了一点水，"这可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。二十六年前，是村里人把我运出来，把我从死神那里唤回来，而且村民都不让我搬东西，我想要什么，他们就给我什么，他们对我付出的太多了，我在死前，一定不让村民们不再帮我了，我自己挖掘坟墓。"说完，依依不舍的绕着寨子走了三圈。日落西山，天色苍茫，在一片唏嘘声中，嘎羧开始上路......
（2）看图想象
小学课本图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。例如：我校一位语文教师的课堂实录片段：当学生学习了《清澈的湖水》第二自然段中的这句话"看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢。"教师紧接着引导学生观察插图中的山石让他们展开想象，问孩子们："这些石头有的像青蛙，有的像雄鹰，有的像石兔石龟，小朋友你还能看出山石像哪些事物吗？请用自己的话写一写"
学生迅速动笔练习用自己的话写。生1写到："瞧，那座山就像一只公鸡，伸长脖子在喔喔的叫"；生2写到："插图左下脚的那块山石像一只凶猛的大老虎，它前爪搭地，张着大嘴，露出了锋利的牙齿，在大声地怒吼。"师："你们观察仔细，想象的动物多生动！"
3、课外练笔，在活动中练笔，随机练笔。
关注学生的个性。鼓励学生敢于表达自己的独特见解，敢于吐露自己的真情实感，敢于在不同的场合发表自己的习作，并能与人讨论、交流。"千教万教，教人求真。"新一轮课程改革要求我们还作文教学一个"真"字。要写出真情实感，没有"我口说我心，我手写我口"是不成的。我校蒋老师的作文课在引导学生说真话方面卓有成效。请看实录：
师：你们看于老师多大年纪？生：大约有50岁。师：你怎么知道的？生1：因为你的头发都白了。生2：因为你的头发白的多，黑的少，所以说年纪很大了。生3：因为你的额头上都有皱纹了。师：再看看于老师长什么样？仔细观察哟！生1：蒋老师长方脸，戴着一幅眼镜，一双大眼睛炯炯有神......师：慢，请看准！记住：要实事求是，说真话。生1：一双小眼睛藏在眼镜后面。眼睛虽然近视了，但流露出一种亲切慈祥的目光。生2：蒋老师高鼻梁，长着一张能说会道的大嘴。师：嘴大的特点你是看出来的。还有什么特点？生2：（迟疑地）你的嘴好像有点歪。师：这位同学敢说真话了。没关系。不是"好像"，说是有点歪。我年轻是患过面部神经麻痹，留下了后遗症，嘴角有点歪。
透过这一番对话，我们看到于老师对学生作文指导，求的就是一个"真"字！因此在平时指导中，我们必须鼓励学生写真事、说真话。事实证明，让学生说真话了，他们的作文才会感人。
当然，教无定法，希望老师们在平时的作文教学中，积极探索、大胆创新，给小学生的写作带来更多的指导方法、开辟更多的新路，使每一位学生都能快乐作文。
1.回放经典，模仿文本
叶圣陶先生说："语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能......"。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复"含英咀嚼"外，还要巧妙地抓住这一语言学习的"练点"，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，"依样画葫芦"操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
（1）句式仿写
片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如教学《匆匆》一课中有这么一组排比句："洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。"读后让学生仿写，孩子们有的说："聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去。"有的说："睡觉的时候，日子从睡梦中过去；写字的时候，日子从笔尖过去；跑步的时候，日子从步伐间过去。"等等。这样，学生通过结合生活实际写，感受日子在生活的不经意中来去勿匆匆。
（2）构段仿写
如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的"规模宏大""类型众多，形象鲜明"两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的："兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。"使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用"......不仅......而且......"的句式，将这两个特点贯穿起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起"承上启下"作用的过渡段的好处管用得多了。
2.启发思维，拓展文本
在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。
（1）填补空白
如教学《最后一头战象》中嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。我让学生选择其中的一个场景，想象补白嘎羧内心的感受，并写下来：场景之一--告别村寨：
嘎羧站在村子外，村里人全都来为它送行，有的捧着香蕉，有的捧着甘蔗，有的捧着糯米粑粑，可它什么也没有吃，只喝了一点水，"这可能是我喝的最后一筒水了，水是那么的甜。二十六年前，是村里人把我运出来，把我从死神那里唤回来，而且村民都不让我搬东西，我想要什么，他们就给我什么，他们对我付出的太多了，我在死前，一定不让村民们不再帮我了，我自己挖掘坟墓。"说完，依依不舍的绕着寨子走了三圈。日落西山，天色苍茫，在一片唏嘘声中，嘎羧开始上路......
（2）看图想象
小学课本图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。例如：我校一位语文教师的课堂实录片段：当学生学习了《清澈的湖水》第二自然段中的这句话"看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟好像正在赛跑呢。"教师紧接着引导学生观察插图中的山石让他们展开想象，问孩子们："这些石头有的像青蛙，有的像雄鹰，有的像石兔石龟，小朋友你还能看出山石像哪些事物吗？请用自己的话写一写"
学生迅速动笔练习用自己的话写。生1写到："瞧，那座山就像一只公鸡，伸长脖子在喔喔的叫"；生2写到："插图左下脚的那块山石像一只凶猛的大老虎，它前爪搭地，张着大嘴，露出了锋利的牙齿，在大声地怒吼。"师："你们观察仔细，想象的动物多生动！"
3、课外练笔，在活动中练笔，随机练笔。
关注学生的个性。鼓励学生敢于表达自己的独特见解，敢于吐露自己的真情实感，敢于在不同的场合发表自己的习作，并能与人讨论、交流。"千教万教，教人求真。"新一轮课程改革要求我们还作文教学一个"真"字。要写出真情实感，没有"我口说我心，我手写我口"是不成的。我校蒋老师的作文课在引导学生说真话方面卓有成效。请看实录：
师：你们看于老师多大年纪？生：大约有50岁。师：你怎么知道的？生1：因为你的头发都白了。生2：因为你的头发白的多，黑的少，所以说年纪很大了。生3：因为你的额头上都有皱纹了。师：再看看于老师长什么样？仔细观察哟！生1：蒋老师长方脸，戴着一幅眼镜，一双大眼睛炯炯有神......师：慢，请看准！记住：要实事求是，说真话。生1：一双小眼睛藏在眼镜后面。眼睛虽然近视了，但流露出一种亲切慈祥的目光。生2：蒋老师高鼻梁，长着一张能说会道的大嘴。师：嘴大的特点你是看出来的。还有什么特点？生2：（迟疑地）你的嘴好像有点歪。师：这位同学敢说真话了。没关系。不是"好像"，说是有点歪。我年轻是患过面部神经麻痹，留下了后遗症，嘴角有点歪。
透过这一番对话，我们看到于老师对学生作文指导，求的就是一个"真"字！因此在平时指导中，我们必须鼓励学生写真事、说真话。事实证明，让学生说真话了，他们的作文才会感人。
当然，教无定法，希望老师们在平时的作文教学中，积极探索、大胆创新，给小学生的写作带来更多的指导方法、开辟更多的新路，使每一位学生都能快乐作文。