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[摘要]：在应试教育模式下，高中语文阅读教学太拘泥于形式，学生自我感悟和体验较少。新课标中明确指出，教师要"充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性"，同时倡导"自主、合作、探究"的阅读模式。为此，文章就结合高中语文阅读教学实践而进行简单论述。
[关键词]：高中语文 阅读 有效教学
有效阅读是以学生的阅读感受和体验为基础的，是建立在学生个性化阅读基础上的。因此，在语文阅读教学中，要让阅读更加有效，就需充分发挥学生的主体性，让学生在阅读中获得独特的体验和感悟，进而去理解作品，感悟作品的内涵，促进自身的提高。下面就结合高中语文教学中的小说、诗歌和散文的阅读教学进行简单探究。
一、创设情境，激发兴趣
新课程背景下的教学情境应以思维为核心以语言的生成为根本。通过各种符合学生心理特点的接近生活实际的语言情境的创设将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中让学生主动参与体验到学习语文的快乐和成功的喜悦使他们不仅掌握语言知识而且发展语言能力。从这个意义上说语文教学中的情境应凸现语味从根本上提升学生的语言素养。
在高中语文阅读教学中，要通过创设符合学生多方面发展需要的充满趣味、语味、情味的环境、氛围使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维产生共鸣使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展课堂会因此而充满生命活力。
以《雨巷》教学为例，教学中教师先提出问题"今年夏天有一个很明显的天气特征？是什么？"（"多雨！"）教师过渡（一到阴雨的天气，天是湿漉漉的，地是湿漉漉的，让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达，"雨巷诗人"戴望舒非常成功地做到了这一点，下面，就让我们共同走进《雨巷》），然后以幻灯片来呈现雨巷的情景，让学生结合生活中下雨的情景描述当时的感受，接着再引入阅读。如此，学生的对文本的阅读会更加有兴趣，为有效阅读奠定基础。
二、提出问题，引导探究
课堂提问是课堂教学的一种常用组织形式，是师生间情感交流不可或缺的教学方法，是促进互动、实现动态生成的重要手段，课堂教学是有生成要求的行为，这种生成要求就是教学目标的达成。现代课堂教学的价值取向应当是探究与生成并重，将预设生成变为动态生成。当然，课堂提问也是及时采集学生学习情况的反馈方式，课堂教学过程就是学生知识与能力不断生成的过程，是学生从未知走向成熟的过程。
高中语文新课程标准中明确指出，"语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。"因此，在高中语文课堂教学中，教师要注重通过问题来引导学生进行合作探究，进而深入理解文本的内涵。
以"长亭送别"第二部分教学为例，教学中为更好地引导学生理解崔莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出崔莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情，教学中设计以下问题引导探究：1.从夫人的说话来看，她是怎样一个人？（贪图富贵权势的势利的贵族。）2.[脱布衫]中也有环境描写，这里有何作用？（渲染张生内心因离别而产生的惆怅凄凉之情。）3."昨宵今日，清减了小腰围"一句采用了什么手法？与哪一诗句所表情意手法相同？（夸张手法，意思是说因为离愁别恨而消瘦了；与李清照的"莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦"同。）4."但得一个并头莲，煞强如状元及第"，表现了崔莺莺怎样的思想感情？（珍惜爱情，轻视功名利禄。）5.[满庭芳]中用了几个典故？其在文中的作用是什么？（运用孟光献饭的典故，是表现崔莺莺对张生的体贴之心；运用"望夫石"的典故是表现崔莺莺对张生的爱之深切。）6."暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思泪"一句化用的是谁的诗句？（范仲淹《苏幕遮》--黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。7."蜗角虚名，蝇头微利"这个典故出于何处？用此典故表明了怎样的意思？（语出苏轼《满庭芳》词。表明了对功名利禄的蔑视和痛恨态度。）讨论后总结，深入而有效。
三、应用拓展，培养技能
拓展阅读是在课堂上掌握基本的阅读方法后，以此方法来拓展阅读，从而培养阅读理解能力的方式。在高中语文阅读教学中可采用基础性拓展阅读和兴趣性拓展阅读的方式进行。
首先，基础性拓展阅读可由基础课程中的课文向作者的其他作品拓展。如学习了欧.亨利的《最后一片叶子》，就向学生推荐《欧.亨利短篇小说集》，学习了曹禺的《雷雨》，就介绍学生去阅读他的《日出》《原野》《北京人》等。由基础课程中的课文向同一题材的其他作品拓展。教学教恩格斯的《在马克思墓前的讲话》时，将《祭妹文》和巴尔扎克的《在雨果墓前的讲话》等几篇以悼念亲友为主题名篇组合在一起进行模块教学。
兴趣性拓展阅读可通过自选（独立自主选择）自己感兴趣的读物，进行拓展阅读。如有的学生学完闻天祥《〈指南录〉后序》，就上网查阅资料，列出中华爱国志士英名一列，开出近代史中卖国贼臭名一批；课后又由他的"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的名句，牵出爱国名言一串，做成专题卡片。也可通过他荐（指导下自主选择）激发潜在兴趣，进行拓展阅读。学《再别康桥》后，以《人间四月天》为引导，找来徐志摩的其他诗文进行赏读。
综上所述，在高中语文阅读教学中，教师要注重对学生兴趣的激发，让学生乐于去阅读作品，在阅读中以问题为引导，让学生充分参与讨论、交流，在合作中解决问题，在解决问题中获得感悟和体验，通过阅读后的拓展应用来培养学生的实践能力，从而促进学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]、曹国庆：高中语文有效阅读教学策略的研究[J]，江苏教育研究
[2]、吕凤维：浅谈高中语文阅读教学[J]，学周刊
[3]、李宗平：浅谈如何提高学生的阅读能力[J，新课程（教育学术）
[关键词]：高中语文 阅读 有效教学
有效阅读是以学生的阅读感受和体验为基础的，是建立在学生个性化阅读基础上的。因此，在语文阅读教学中，要让阅读更加有效，就需充分发挥学生的主体性，让学生在阅读中获得独特的体验和感悟，进而去理解作品，感悟作品的内涵，促进自身的提高。下面就结合高中语文教学中的小说、诗歌和散文的阅读教学进行简单探究。
一、创设情境，激发兴趣
新课程背景下的教学情境应以思维为核心以语言的生成为根本。通过各种符合学生心理特点的接近生活实际的语言情境的创设将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中让学生主动参与体验到学习语文的快乐和成功的喜悦使他们不仅掌握语言知识而且发展语言能力。从这个意义上说语文教学中的情境应凸现语味从根本上提升学生的语言素养。
在高中语文阅读教学中，要通过创设符合学生多方面发展需要的充满趣味、语味、情味的环境、氛围使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维产生共鸣使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展课堂会因此而充满生命活力。
以《雨巷》教学为例，教学中教师先提出问题"今年夏天有一个很明显的天气特征？是什么？"（"多雨！"）教师过渡（一到阴雨的天气，天是湿漉漉的，地是湿漉漉的，让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达，"雨巷诗人"戴望舒非常成功地做到了这一点，下面，就让我们共同走进《雨巷》），然后以幻灯片来呈现雨巷的情景，让学生结合生活中下雨的情景描述当时的感受，接着再引入阅读。如此，学生的对文本的阅读会更加有兴趣，为有效阅读奠定基础。
二、提出问题，引导探究
课堂提问是课堂教学的一种常用组织形式，是师生间情感交流不可或缺的教学方法，是促进互动、实现动态生成的重要手段，课堂教学是有生成要求的行为，这种生成要求就是教学目标的达成。现代课堂教学的价值取向应当是探究与生成并重，将预设生成变为动态生成。当然，课堂提问也是及时采集学生学习情况的反馈方式，课堂教学过程就是学生知识与能力不断生成的过程，是学生从未知走向成熟的过程。
高中语文新课程标准中明确指出，"语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。"因此，在高中语文课堂教学中，教师要注重通过问题来引导学生进行合作探究，进而深入理解文本的内涵。
以"长亭送别"第二部分教学为例，教学中为更好地引导学生理解崔莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出崔莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情，教学中设计以下问题引导探究：1.从夫人的说话来看，她是怎样一个人？（贪图富贵权势的势利的贵族。）2.[脱布衫]中也有环境描写，这里有何作用？（渲染张生内心因离别而产生的惆怅凄凉之情。）3."昨宵今日，清减了小腰围"一句采用了什么手法？与哪一诗句所表情意手法相同？（夸张手法，意思是说因为离愁别恨而消瘦了；与李清照的"莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦"同。）4."但得一个并头莲，煞强如状元及第"，表现了崔莺莺怎样的思想感情？（珍惜爱情，轻视功名利禄。）5.[满庭芳]中用了几个典故？其在文中的作用是什么？（运用孟光献饭的典故，是表现崔莺莺对张生的体贴之心；运用"望夫石"的典故是表现崔莺莺对张生的爱之深切。）6."暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思泪"一句化用的是谁的诗句？（范仲淹《苏幕遮》--黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。7."蜗角虚名，蝇头微利"这个典故出于何处？用此典故表明了怎样的意思？（语出苏轼《满庭芳》词。表明了对功名利禄的蔑视和痛恨态度。）讨论后总结，深入而有效。
三、应用拓展，培养技能
拓展阅读是在课堂上掌握基本的阅读方法后，以此方法来拓展阅读，从而培养阅读理解能力的方式。在高中语文阅读教学中可采用基础性拓展阅读和兴趣性拓展阅读的方式进行。
首先，基础性拓展阅读可由基础课程中的课文向作者的其他作品拓展。如学习了欧.亨利的《最后一片叶子》，就向学生推荐《欧.亨利短篇小说集》，学习了曹禺的《雷雨》，就介绍学生去阅读他的《日出》《原野》《北京人》等。由基础课程中的课文向同一题材的其他作品拓展。教学教恩格斯的《在马克思墓前的讲话》时，将《祭妹文》和巴尔扎克的《在雨果墓前的讲话》等几篇以悼念亲友为主题名篇组合在一起进行模块教学。
兴趣性拓展阅读可通过自选（独立自主选择）自己感兴趣的读物，进行拓展阅读。如有的学生学完闻天祥《〈指南录〉后序》，就上网查阅资料，列出中华爱国志士英名一列，开出近代史中卖国贼臭名一批；课后又由他的"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的名句，牵出爱国名言一串，做成专题卡片。也可通过他荐（指导下自主选择）激发潜在兴趣，进行拓展阅读。学《再别康桥》后，以《人间四月天》为引导，找来徐志摩的其他诗文进行赏读。
综上所述，在高中语文阅读教学中，教师要注重对学生兴趣的激发，让学生乐于去阅读作品，在阅读中以问题为引导，让学生充分参与讨论、交流，在合作中解决问题，在解决问题中获得感悟和体验，通过阅读后的拓展应用来培养学生的实践能力，从而促进学生语文素养的提高。
参考文献：
[1]、曹国庆：高中语文有效阅读教学策略的研究[J]，江苏教育研究
[2]、吕凤维：浅谈高中语文阅读教学[J]，学周刊
[3]、李宗平：浅谈如何提高学生的阅读能力[J，新课程（教育学术）