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摘 要：教学方法的选择直接关系到教学质量的优劣，作为小学数学教师应尽可能改变传统单一性、单向性教学活动。本文以小学数学为例，通过多元化探索小学数学课堂的有效教法，并且提出相关教学建议，希望能够为一线教师的实践教学带来参考性价值。
关键词：小学数学;多元化
新时代的教育，鼓励教师采用多元化的教学方法进行教学，这样能够极大程度的摆脱一元化带来的枯燥，提高学生的学习兴趣，提供课堂教学的效率。笔者从事小学数学教学工作多年，一直在学习新的教学方法，以促进教学的发展，现将自己的一些心得归纳如下，还望能够对大家有所启发。
一、运用直观手段，突破教学难点
小学阶段学生的思考方式仍多依赖于直观思维，而数学学科却极具抽象性、逻辑性和复杂性的特点，仅凭教师一味地口头讲授难以加深学生对数学知识的理解认识，甚至还会在极大程度上导致学生对数学学习产生抵触情绪。而将信息技术有效运用于小学数学课堂中，可以将抽象的数学概念转化得更具形象化、具体化和生动化，尤其是运用信息技术进行动态演示能够最大限度地弥补传统教学手段的局限性，进而有利于增强学生的感性认识，有效突破教学难点内容。
例如，为使学生直观感知圆面积的推导过程，笔者先是运用信息技术演示了将一个圆平均分成16份，再将各个部分拼成一个近似平行四边形的动态过程。之后，笔者向学生问道：如果将一个圆平均分成32份，那么又会拼成一个什么图形呢？随后，笔者边运用多媒体进行了演示，并继续引导道：想象一下，如果一个圆可以被无限等分，那么拼成的图形就会越近似于什么图形？学生答道：长方形！如此，笔者通过借助信息技术将圆面积的推导过程进行直观呈现，不仅增强了数学教学的形象性和生动性，而且还加深了学生的理解认识，有效突破了教学难点内容。
二、合作共同发展，提升学生探究思维
探究思维能够促使学生具备强烈的问题意识，对存在疑问的知识和问题展开深层次的思考与探究。自主合作能够为学生提供思维活动的时机，是发展学生探究思维能力的有效途径。因此，在教学过程中，小学数学教师应当根据教材内容来向学生提问，鼓励并引导学生对问题展开主动思考、分析与探究，再组织学生以小组的形式，围绕着该问题展开讨论与交流，互相分享各自的观点、看法和认识，实现思维的充分发散和有效互补，积极拓展学生解决问题的思路，使学生勇于创新并大胆质疑，最终实现探究思维能力的有效发展。
例如，在教学“整数四则混合运算”这部分知识时，在本节课程学习前，学生已经对加、减、乘、除的计算方法有了一定的认知，本节课程的内容便是将前面所学的内容结合起来，让学生认识加、减、乘、除之间的关系。另外，为了让学生对整数四则混合运算的计算方法有更加深刻的理解，笔者组织了合作学习活动，在上课前，笔者早早来到教室，利用课下时间对学生分组，小组分配完毕后，笔者通过教材内容以及教学任务，给各小组下发了一些计算任务，如下：在一家农场中，农夫卖出去了98只公鸡，还剩87只公鸡，母鸡的数量是原来公鸡数量的5倍，那么这家农场一共有母鸡多少只？计算：（800+200÷50）×3、720÷（15-3×2）。96减去35的差，乘63与25的和，积是多少？随后，学生展开讨论，通过讨论交流的方式掌握了整数四则混合运算的计算技巧。
三、创设生活情境，提高课堂互动效率
随着时代的发展，素质教育观念的发展，有越来越多的教育工作者认识到数学教育的真正目的在于培养学生的数学思维，培养学生运用数学思维解决问题的能力，而不是把学生教导成会做题，能在考试中获取高分的应试型人才。所以，在互动教学中我们可以通过生活化的情境让数学发挥它真正的作用。
比如，在教学“位置和方向”这一节的内容时，在教学开始开始，笔者说道：“本节课，我们将学习如何表述方向和位置。（这时在黑板上板书一张草图）。同学们看，这是老师从家到学校的一张路线图，让我们一起来看看，笔者怎样才能从家到学校？首先，老师从家里出来后，往什么方向走呢？”学生答道：“往东走。”在黑板上板书“向东”。“达到一个公园时，老师需要转变方向，那么老师接下来是往哪个方向走呢？”学生们答道：“向北”。“那么，从家到公园这一段老师总共走了大概800米”，所以这一段路程可以完整的表述为……”学生答：“向东800米”。接着继续下面的对话，整个过程中，教师始终与学生展开密切的交流和互动，给予学生一定的引导，使学生充分参与到了课堂中来。通过教师到学生的路程这一生活情境的引入，激发了学生的兴趣。最后，笔者让学生尝试自己画一张自己家到学校的草图，激发了学生的探究欲望。
总而言之，就笔者的实践来看，多元化的教学对于小学数学课堂的效果是非常明显的，希望诸位教师能够在自己的教学中积极大胆的尝试新的教学方法和手段，不断反思、不断提高，真正促进学生的发展。
参考文献
[1] 陶芸.有效使用多媒体提升教学质量——谈低年级数学教学中多媒体的使用优势[J].科学大众（科学教育），2016（11）：71.
[2] 胥寶凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究，2011（06）：69.
关键词：小学数学;多元化
新时代的教育，鼓励教师采用多元化的教学方法进行教学，这样能够极大程度的摆脱一元化带来的枯燥，提高学生的学习兴趣，提供课堂教学的效率。笔者从事小学数学教学工作多年，一直在学习新的教学方法，以促进教学的发展，现将自己的一些心得归纳如下，还望能够对大家有所启发。
一、运用直观手段，突破教学难点
小学阶段学生的思考方式仍多依赖于直观思维，而数学学科却极具抽象性、逻辑性和复杂性的特点，仅凭教师一味地口头讲授难以加深学生对数学知识的理解认识，甚至还会在极大程度上导致学生对数学学习产生抵触情绪。而将信息技术有效运用于小学数学课堂中，可以将抽象的数学概念转化得更具形象化、具体化和生动化，尤其是运用信息技术进行动态演示能够最大限度地弥补传统教学手段的局限性，进而有利于增强学生的感性认识，有效突破教学难点内容。
例如，为使学生直观感知圆面积的推导过程，笔者先是运用信息技术演示了将一个圆平均分成16份，再将各个部分拼成一个近似平行四边形的动态过程。之后，笔者向学生问道：如果将一个圆平均分成32份，那么又会拼成一个什么图形呢？随后，笔者边运用多媒体进行了演示，并继续引导道：想象一下，如果一个圆可以被无限等分，那么拼成的图形就会越近似于什么图形？学生答道：长方形！如此，笔者通过借助信息技术将圆面积的推导过程进行直观呈现，不仅增强了数学教学的形象性和生动性，而且还加深了学生的理解认识，有效突破了教学难点内容。
二、合作共同发展，提升学生探究思维
探究思维能够促使学生具备强烈的问题意识，对存在疑问的知识和问题展开深层次的思考与探究。自主合作能够为学生提供思维活动的时机，是发展学生探究思维能力的有效途径。因此，在教学过程中，小学数学教师应当根据教材内容来向学生提问，鼓励并引导学生对问题展开主动思考、分析与探究，再组织学生以小组的形式，围绕着该问题展开讨论与交流，互相分享各自的观点、看法和认识，实现思维的充分发散和有效互补，积极拓展学生解决问题的思路，使学生勇于创新并大胆质疑，最终实现探究思维能力的有效发展。
例如，在教学“整数四则混合运算”这部分知识时，在本节课程学习前，学生已经对加、减、乘、除的计算方法有了一定的认知，本节课程的内容便是将前面所学的内容结合起来，让学生认识加、减、乘、除之间的关系。另外，为了让学生对整数四则混合运算的计算方法有更加深刻的理解，笔者组织了合作学习活动，在上课前，笔者早早来到教室，利用课下时间对学生分组，小组分配完毕后，笔者通过教材内容以及教学任务，给各小组下发了一些计算任务，如下：在一家农场中，农夫卖出去了98只公鸡，还剩87只公鸡，母鸡的数量是原来公鸡数量的5倍，那么这家农场一共有母鸡多少只？计算：（800+200÷50）×3、720÷（15-3×2）。96减去35的差，乘63与25的和，积是多少？随后，学生展开讨论，通过讨论交流的方式掌握了整数四则混合运算的计算技巧。
三、创设生活情境，提高课堂互动效率
随着时代的发展，素质教育观念的发展，有越来越多的教育工作者认识到数学教育的真正目的在于培养学生的数学思维，培养学生运用数学思维解决问题的能力，而不是把学生教导成会做题，能在考试中获取高分的应试型人才。所以，在互动教学中我们可以通过生活化的情境让数学发挥它真正的作用。
比如，在教学“位置和方向”这一节的内容时，在教学开始开始，笔者说道：“本节课，我们将学习如何表述方向和位置。（这时在黑板上板书一张草图）。同学们看，这是老师从家到学校的一张路线图，让我们一起来看看，笔者怎样才能从家到学校？首先，老师从家里出来后，往什么方向走呢？”学生答道：“往东走。”在黑板上板书“向东”。“达到一个公园时，老师需要转变方向，那么老师接下来是往哪个方向走呢？”学生们答道：“向北”。“那么，从家到公园这一段老师总共走了大概800米”，所以这一段路程可以完整的表述为……”学生答：“向东800米”。接着继续下面的对话，整个过程中，教师始终与学生展开密切的交流和互动，给予学生一定的引导，使学生充分参与到了课堂中来。通过教师到学生的路程这一生活情境的引入，激发了学生的兴趣。最后，笔者让学生尝试自己画一张自己家到学校的草图，激发了学生的探究欲望。
总而言之，就笔者的实践来看，多元化的教学对于小学数学课堂的效果是非常明显的，希望诸位教师能够在自己的教学中积极大胆的尝试新的教学方法和手段，不断反思、不断提高，真正促进学生的发展。
参考文献
[1] 陶芸.有效使用多媒体提升教学质量——谈低年级数学教学中多媒体的使用优势[J].科学大众（科学教育），2016（11）：71.
[2] 胥寶凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].数学学习与研究，2011（06）：69.