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现行的小学英语要求小学五、六年级的学生具备初步的写作能力。写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习的重点，也是一个难点。那么，如何在起步阶段抓好学生的写作训练，培养并提高他们的写作能力，值得我们不断探索和总结。
一、注重学生英语基本功和能力的训练
英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。写作能力与其他三种能力是相辅相成的，写作能力的提高需要其他能力做它的后盾和基础，同时英语写作能将语言知识内化，二者之间是一种互相依托又不可分割的微妙关系。想要提高写作能力必须首先注重其他各方面的提高与培养。
1.课内与课外充分阅读
课内与课外充分阅读就是说在日常的教学活动中要高质量地完成所学课文的阅读。既要正确熟练地阅读课文、正确翻译全文，又能灵活运用所学的词句在一个预设的语言环境中自编对话。在此基础上，我要求学生分成相应的课外阅读小组，共同研读一些有兴趣的英文书籍，然后每天安排课前活动时间，发表对所阅读书籍文章的看法，并对该文章编排对话或背诵。通过这一系列的活动，学生的思想、视野开阔了，对事物有了自己的看法，对文章的结构、句子语法的使用也有了很好的认识，为写作打下了坚实基础。
2.创设情境。培养习惯
在日常教学中，要提高学生的写作能力，教师还要关注学生听说能力的培养。为此教师应尽量创设良好的英语课堂环境，使学生从不适应到适应，再到习惯；从不敢开口到想要开口。通过这种熏陶，使学生们的英语语法习惯渐渐形成，增强他们的英语语言思维能力。同时，小学生在学习英语时总会从汉语语言思维习惯出发，再配合上英语的单词句子，因此他们写出或说出的都是“Chinglish”，在语法和词句编排上存在着大量的错误。所以我让学生们多听真正的英语，以规范他们的语言思维习惯，还可通过适当的情境假设，使学生产生表达、交流的欲望，对知识进行深度加工。
当然，在课堂教学中也离不开各种口语和书面练习。在上课时教师要使用多种多样的教学游戏，经常在课余组织学生排演小型情境剧，经常开展各种竞赛，如唱歌、演讲、朗读比赛等，使学生在无意识中增强用英语进行沟通和交流的能力。
二、进行有效的英语写作练习
写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。
1.坚持循序渐进的训练原则
用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句；变课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文；将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总之，写作要先易后难、先短后长，由先写正确句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，限定字数由少到多。
2.因材施教区别对待
教师对学生的要求不能一刀切。对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助学困生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模仿；指出缺点，警示避免。在训练写作时，教师要少给学生完整的范文。因为如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写，这不利于提高学生的写作水平，更不用说培养语言能力了。
3.给予正确指导
学生动笔写作前，教师要给予必要的指导。不是给一个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使学生少犯错误，教师要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时，教师要随时标出学生的错误之处，并随时记录学生所犯的错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地正确规范。写作能力的提高归根到底还是要靠平时的练习。如果练习没有到位，学生写作时就难免会出现各种错误，所以一定要做好日常的练习。
4.坚持写英语周记
有些学生写作文经常感觉很难，认为这是一件很不容易的事情，因而产生很大的抵触情绪。这主要是由于学生平时写得少，很长时间才写一次。针对这个问题，教师可要求学生坚持写英语周记。有些英语稍差的学生往往不坚持写或应付了事，对这样的学生，教师要耐心督促他们完成周记。因为周记是不规范的记录，没有一定的主题和要求，所以教师不要拘泥于格式。学生可以写自己的经历、思想，用简单熟悉的英语记录下来。开始的时候可以简单地写几句，但要求学生多用学过的词句套用和模仿。逐渐地学生会写得长些，也会越写越通顺流利。
三、利用评价策略鼓励学生的写作积极性
教师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给予等级：评价级别可以是描述性的，也可以是等级式量化。如A、B、C；或者有表扬文字的“好”“Good”、小星星印章、Excel-lent、Good、A Good Try或笑脸等。对于写得比较优秀的或者进步较大的习作，教师还可以把它们张贴在教室的宣传板上，让学生作者有一次精彩的体验过程，让其他学生有更充裕的时间阅读。从而增添学生的荣誉感，调动学生写作的积极性。
一、注重学生英语基本功和能力的训练
英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。写作能力与其他三种能力是相辅相成的，写作能力的提高需要其他能力做它的后盾和基础，同时英语写作能将语言知识内化，二者之间是一种互相依托又不可分割的微妙关系。想要提高写作能力必须首先注重其他各方面的提高与培养。
1.课内与课外充分阅读
课内与课外充分阅读就是说在日常的教学活动中要高质量地完成所学课文的阅读。既要正确熟练地阅读课文、正确翻译全文，又能灵活运用所学的词句在一个预设的语言环境中自编对话。在此基础上，我要求学生分成相应的课外阅读小组，共同研读一些有兴趣的英文书籍，然后每天安排课前活动时间，发表对所阅读书籍文章的看法，并对该文章编排对话或背诵。通过这一系列的活动，学生的思想、视野开阔了，对事物有了自己的看法，对文章的结构、句子语法的使用也有了很好的认识，为写作打下了坚实基础。
2.创设情境。培养习惯
在日常教学中，要提高学生的写作能力，教师还要关注学生听说能力的培养。为此教师应尽量创设良好的英语课堂环境，使学生从不适应到适应，再到习惯；从不敢开口到想要开口。通过这种熏陶，使学生们的英语语法习惯渐渐形成，增强他们的英语语言思维能力。同时，小学生在学习英语时总会从汉语语言思维习惯出发，再配合上英语的单词句子，因此他们写出或说出的都是“Chinglish”，在语法和词句编排上存在着大量的错误。所以我让学生们多听真正的英语，以规范他们的语言思维习惯，还可通过适当的情境假设，使学生产生表达、交流的欲望，对知识进行深度加工。
当然，在课堂教学中也离不开各种口语和书面练习。在上课时教师要使用多种多样的教学游戏，经常在课余组织学生排演小型情境剧，经常开展各种竞赛，如唱歌、演讲、朗读比赛等，使学生在无意识中增强用英语进行沟通和交流的能力。
二、进行有效的英语写作练习
写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。
1.坚持循序渐进的训练原则
用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句；变课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文；将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总之，写作要先易后难、先短后长，由先写正确句子，逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，限定字数由少到多。
2.因材施教区别对待
教师对学生的要求不能一刀切。对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助学困生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模仿；指出缺点，警示避免。在训练写作时，教师要少给学生完整的范文。因为如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写，这不利于提高学生的写作水平，更不用说培养语言能力了。
3.给予正确指导
学生动笔写作前，教师要给予必要的指导。不是给一个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使学生少犯错误，教师要经常性地列举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时，教师要随时标出学生的错误之处，并随时记录学生所犯的错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地正确规范。写作能力的提高归根到底还是要靠平时的练习。如果练习没有到位，学生写作时就难免会出现各种错误，所以一定要做好日常的练习。
4.坚持写英语周记
有些学生写作文经常感觉很难，认为这是一件很不容易的事情，因而产生很大的抵触情绪。这主要是由于学生平时写得少，很长时间才写一次。针对这个问题，教师可要求学生坚持写英语周记。有些英语稍差的学生往往不坚持写或应付了事，对这样的学生，教师要耐心督促他们完成周记。因为周记是不规范的记录，没有一定的主题和要求，所以教师不要拘泥于格式。学生可以写自己的经历、思想，用简单熟悉的英语记录下来。开始的时候可以简单地写几句，但要求学生多用学过的词句套用和模仿。逐渐地学生会写得长些，也会越写越通顺流利。
三、利用评价策略鼓励学生的写作积极性
教师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给予等级：评价级别可以是描述性的，也可以是等级式量化。如A、B、C；或者有表扬文字的“好”“Good”、小星星印章、Excel-lent、Good、A Good Try或笑脸等。对于写得比较优秀的或者进步较大的习作，教师还可以把它们张贴在教室的宣传板上，让学生作者有一次精彩的体验过程，让其他学生有更充裕的时间阅读。从而增添学生的荣誉感，调动学生写作的积极性。