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叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”有效的师生互动尤其是小学课堂教学中的师生互动，不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于小学生身心健康的成长。新型的课堂教学必须强调课堂互动，体现师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位，课堂才会真正焕发出生命的活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？
一、营造人性化的课堂氛围，促成有效师生互动
1、教师要多一点尊重和信任
在教学活动中，只有对小学生热爱、尊重、豆角和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要关于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。尤其是潜能学习，对他们更要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生主动互动的学习欲望。
2、教师要多一点包容和欣赏。
学生的发展巨大的，其优势发展潜能又是各有所长、不尽相同的。老师要理解学生身上存在的暂时的不足，包容学生一时的缺点，用鼓励性语言，善意地评估学生的天性和行为表现。正如冰心所说“调皮的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”教师要用积极的态度对待每个学生，用微笑、抚摸，与他们进行精神对话，在他们心目中播洒自信的种子，让他们感受被欣赏的幸福，感受学习的快乐。
3、教师要多一点真诚的赞美、恰当的评价。
在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强其学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，让教学过程成为“立体的结构”，让师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
二、创设竞争性情境，促成有效师生互动
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”教师在课堂上创设竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促成有效师生互动。如：在教学“分数的基本性质”时，教师在练习设计中设计了快速抢答题，全班同学分男女两队进行比赛。在此情境中，老师还没有宣布比赛规则和要求时，全体同学已进入竞赛状态，暗中为自己的队“加油”，学生的学习兴趣一下子被引发出来，课堂气氛非常活跃，取得了很好的教学效果，学生也从中体会到了学习的乐趣。
三、创设游戏情境，促成有效师生互动
根据数学这门学科的特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，设置游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中，吸引学生积极主动地学习。如教学“小数的性质”时，在练习设计环节，设计了“真情碰碰碰”游戏，让一位同学手持0.23的牌子站在台前，下面手持与0.23相等牌子的同学就与其站为一队（如0.230、0.2300……）。又如教学“6的乘法口诀练习”时，设计了“水果大聚会游戏”，学生手中持有颜色、品种不同的水果，每个水果上写有算式或口诀。游戏规则是：把手中持有算式的水果放入相应口诀的篮子中，持有口诀的水果放入相应算式的篮子中。放正确的学生，老师及时鼓励并奖励一颗红星。学生在游戏中，大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，学生在不知不觉互动环节中学到了有用知识，尝到了学习的乐趣，发展了能力，提高兴趣，感悟了数学思想方法。
四、创设动手操作的情境，促成有效师生互动
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到了发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”而数学课堂教学活动是强调外显活动与内隐活动的结合。教学中我根据小学生认知特点和数学知识本身特点，有意识地设置学生动手操作情境，使课堂处于一种积极探索的活跃状态。在教学“两位数减一位数的退位减法”时，解决“45—8等于几？”这个问题，我发给每位学生一捆小棒，让学生自由结合进行探索。于是，有的独立研究，有的同桌讨论，有的几个人组合，一个生动活泼的学习局面形成了。我及时启发学生：今天我们来当一回数学家，看谁找到的算法最多？全体学生焕发出极大的参与热情，通过动手操作，手脑并用，发现和解决了问题，经历了获取知识的过程，尝到了探求知识的乐趣。
五、创设合作学习的情境，促成有效师生互动
在课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者；能够弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的互动，达到人人教我，我教人人的目的。如教学“十几减九”时，新课将要结束，一们学生问：“老师，12—9中，2—9不够减，我是倒着减的，先用9—2=7，再用10—7=3这样可以吗？”问题一出，许多学生都面面相觑，一时无法理解，这时，老师及时组织学生在小组中合作讨论，先弄清9—2可以怎样想，并举几个例子试一试。通过讨论，最后达成一致意见，认为这样独特的解法，不但合情合理，更具有独创性，此时，学生处于高度亢奋状态。不宜讲清的问题在你一言我一语中得到解决，学生真正体验到数学学习的乐趣，同时，学生思维的敏捷度也得到了提高。
总之，有效的师生互动能引导学生获取知识，积极思维，提高能力。在教学中，教师只有创设特定的情境，促进有效师生互动。并在互动过程中起到穿针引线的作用，使学生对问题的研究不断深入，层层推进，让学生亲身经历知识生成的过程，使学生对数学产生亲近感，从而引导学生在探究数学知识的同时，培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。
【作者单位：洪泽县实验小学 江苏】
一、营造人性化的课堂氛围，促成有效师生互动
1、教师要多一点尊重和信任
在教学活动中，只有对小学生热爱、尊重、豆角和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要关于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。尤其是潜能学习，对他们更要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生主动互动的学习欲望。
2、教师要多一点包容和欣赏。
学生的发展巨大的，其优势发展潜能又是各有所长、不尽相同的。老师要理解学生身上存在的暂时的不足，包容学生一时的缺点，用鼓励性语言，善意地评估学生的天性和行为表现。正如冰心所说“调皮的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”教师要用积极的态度对待每个学生，用微笑、抚摸，与他们进行精神对话，在他们心目中播洒自信的种子，让他们感受被欣赏的幸福，感受学习的快乐。
3、教师要多一点真诚的赞美、恰当的评价。
在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强其学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，让教学过程成为“立体的结构”，让师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
二、创设竞争性情境，促成有效师生互动
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”教师在课堂上创设竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促成有效师生互动。如：在教学“分数的基本性质”时，教师在练习设计中设计了快速抢答题，全班同学分男女两队进行比赛。在此情境中，老师还没有宣布比赛规则和要求时，全体同学已进入竞赛状态，暗中为自己的队“加油”，学生的学习兴趣一下子被引发出来，课堂气氛非常活跃，取得了很好的教学效果，学生也从中体会到了学习的乐趣。
三、创设游戏情境，促成有效师生互动
根据数学这门学科的特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，设置游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中，吸引学生积极主动地学习。如教学“小数的性质”时，在练习设计环节，设计了“真情碰碰碰”游戏，让一位同学手持0.23的牌子站在台前，下面手持与0.23相等牌子的同学就与其站为一队（如0.230、0.2300……）。又如教学“6的乘法口诀练习”时，设计了“水果大聚会游戏”，学生手中持有颜色、品种不同的水果，每个水果上写有算式或口诀。游戏规则是：把手中持有算式的水果放入相应口诀的篮子中，持有口诀的水果放入相应算式的篮子中。放正确的学生，老师及时鼓励并奖励一颗红星。学生在游戏中，大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，学生在不知不觉互动环节中学到了有用知识，尝到了学习的乐趣，发展了能力，提高兴趣，感悟了数学思想方法。
四、创设动手操作的情境，促成有效师生互动
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到了发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”而数学课堂教学活动是强调外显活动与内隐活动的结合。教学中我根据小学生认知特点和数学知识本身特点，有意识地设置学生动手操作情境，使课堂处于一种积极探索的活跃状态。在教学“两位数减一位数的退位减法”时，解决“45—8等于几？”这个问题，我发给每位学生一捆小棒，让学生自由结合进行探索。于是，有的独立研究，有的同桌讨论，有的几个人组合，一个生动活泼的学习局面形成了。我及时启发学生：今天我们来当一回数学家，看谁找到的算法最多？全体学生焕发出极大的参与热情，通过动手操作，手脑并用，发现和解决了问题，经历了获取知识的过程，尝到了探求知识的乐趣。
五、创设合作学习的情境，促成有效师生互动
在课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者；能够弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的互动，达到人人教我，我教人人的目的。如教学“十几减九”时，新课将要结束，一们学生问：“老师，12—9中，2—9不够减，我是倒着减的，先用9—2=7，再用10—7=3这样可以吗？”问题一出，许多学生都面面相觑，一时无法理解，这时，老师及时组织学生在小组中合作讨论，先弄清9—2可以怎样想，并举几个例子试一试。通过讨论，最后达成一致意见，认为这样独特的解法，不但合情合理，更具有独创性，此时，学生处于高度亢奋状态。不宜讲清的问题在你一言我一语中得到解决，学生真正体验到数学学习的乐趣，同时，学生思维的敏捷度也得到了提高。
总之，有效的师生互动能引导学生获取知识，积极思维，提高能力。在教学中，教师只有创设特定的情境，促进有效师生互动。并在互动过程中起到穿针引线的作用，使学生对问题的研究不断深入，层层推进，让学生亲身经历知识生成的过程，使学生对数学产生亲近感，从而引导学生在探究数学知识的同时，培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。
【作者单位：洪泽县实验小学 江苏】