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创新的核心在于创造性思维，创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。在高中化学教学中对学生创造性思维的培养主要应该采用渗透的教学方式，也就是通过创造力和创造教育的理论指导中学化学教学过程，在新理念指导下优化化学教学的各个环节，力求展现书本知识的发生发展，使教学流程更有利于培养学生的创造性思维。下面我就自己多年的教学实践，谈谈自己的体会。
一、激发学生创造性思维
在化学发展史中，化学家的事迹浩如烟海，俯拾皆是，教师应利用好这些培养学生非智力因素的丰富材料，不断的挖掘、探索、适时的渗透。化学是以实验为基础的科学，化学实验是化学理论的来源，也是检验化学理论的重要手段，但是有时候科学的思维方法比实验更重要。例如门捷列夫根据相邻元素的性质，预言了类铝、类硅、类硼元素的存在和性质；拉瓦锡的燃烧的氧化学说的建立和燃素学说的推翻；量子化学的建立和发展…这些科学家的思维方式无处不撞击、启迪学生的创造性思维和创新灵感。
二、创设培养学生创造性思维的教学环境
在教学过程中，要创设宽松的环境，给学生进行独立思考和创造提供充足的时间和空间，鼓励学生大胆质疑、大胆想象、大胆表达。当学生的思维活动和思维结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不要强行地把学生的思维重新纳入自己的设计轨道，用自己的思维成果和教材的结论束缚学生的思维，更不能中断学生的思维进程。同时，教师必须保护学生的好奇心、，激发学生的求知欲，尊重与众不同的疑问和观点，尊重学生的创造成果，鼓励独创性和多样性，欢迎学生与自己争论，在和学生分析、讨论的过程中对学生加以引导，切不可强行要求学生对教师的观点完全深信，不敢怀疑，总是按教师的思路思考问题。通过创造性的气氛营造培养学生创造性思维的土壤。
三、习题教学是培养学生创造性思维的良好载体
通过习题的教学，将有助于学生加深对知识的理解、巩固和深化。提高解题技巧及培养他们分析问题、解决问题的能力有助于增强他们思维的灵活性、深刻性、变通性、批判性，从而达到培养学生创造性思维的最终目的。
1、充分发挥例题作用，为培养学生创造性思维打下基础
例如关于NO，NO2，O2的混合气体溶于水的计算，我们可以这样逐层设计例题：
①NO2溶于水
②NO2和O2混合溶于水
③NO和O2混合溶于水
④NO2、NO和O2混合溶于水
这样既能使学生掌握常规的解题方法—方程式法，并能合理组合运用；又可以组织学生讨论，分析，总结出图像法，元素守恒法，电子得失总数相等…方法的使用，增强了思维的灵活性和深刻性，有助于创造性思维的形成。
2、加强开放习题教学，培养学生创造性思维
开放习题的教学，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体精神；有利于优化学生的认知结构，发展学生的学习策略；有利于训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。教师在教学过程中，可以设置如下形式的开放题。
四、实验教学是培养学生创造性思维的重要环节
1、注重实验的导入，构建科学探索的课堂氛围
例如在学习原电池原理时，往往在锌片上也可以看到有少量气体出现，学生也很好奇，教师不应回避这一问题，而应让学生分析该现象产生的原因，最好分组讨论。最后引导学生从分析锌片的纯度入手，根据实验现象分析另一原电池的存在，同时进一步理解了原电池的形成条件的实质。
2、注重展现实验设计思想，突出科学方法
如在做氯化氢、氨气的喷泉实验时，教师不应把教学内容局限于极易溶于水的气体才能做喷泉实验，而应和学生一起分析出该实验进行的依据是外界压强大于烧瓶内气体的压强和玻璃导管中的液柱的压强之和。这样学生就可以很自然分析出，对于一套常规装置而言，外压不变，只有减小内压，喷泉实验才能成功。教师可趁机组织学生运用物理、化学知识归纳常见的减压办法，再引出一些非常规喷泉实验的例子与学生探讨，巩固和加深学生对喷泉实验的理解和掌握。这样做既能使学生体验科学探究的过程，又能完善对原理的理解，培养创造力。
3、注重探索性实验教学，激活主体创造思维
例如：盐类的水解的学习，教师可以设计分组实验，检验NaCl，NH4Cl，CH3COONa溶液的pH，根据溶液pH的不同分析可能的原因—与弱电解质的离子、水的电离平衡有关；然后探讨盐类水解的规律，按不同的类型水解设计验证性实验；接着要求学生运用勒夏特列原理分析影响平衡的因素；最后能够运用盐类水解的规律解决实际问题。
总之，在高中化学中培养创造性思维是一个长期的过程，因为人们的思维能力，绝不是通过几节课、几次活动就能得到顺利开发和培养的，它是一个循序渐进、由浅入深、逐步开发的过程。根据化学学科的特点，充分利用课堂教学并结合综合实践活动，给学生提供更多的动手动脑和自我发展的机会，挖掘学生潜在的创造意识，不断提高学生的创造性思维。
一、激发学生创造性思维
在化学发展史中，化学家的事迹浩如烟海，俯拾皆是，教师应利用好这些培养学生非智力因素的丰富材料，不断的挖掘、探索、适时的渗透。化学是以实验为基础的科学，化学实验是化学理论的来源，也是检验化学理论的重要手段，但是有时候科学的思维方法比实验更重要。例如门捷列夫根据相邻元素的性质，预言了类铝、类硅、类硼元素的存在和性质；拉瓦锡的燃烧的氧化学说的建立和燃素学说的推翻；量子化学的建立和发展…这些科学家的思维方式无处不撞击、启迪学生的创造性思维和创新灵感。
二、创设培养学生创造性思维的教学环境
在教学过程中，要创设宽松的环境，给学生进行独立思考和创造提供充足的时间和空间，鼓励学生大胆质疑、大胆想象、大胆表达。当学生的思维活动和思维结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不要强行地把学生的思维重新纳入自己的设计轨道，用自己的思维成果和教材的结论束缚学生的思维，更不能中断学生的思维进程。同时，教师必须保护学生的好奇心、，激发学生的求知欲，尊重与众不同的疑问和观点，尊重学生的创造成果，鼓励独创性和多样性，欢迎学生与自己争论，在和学生分析、讨论的过程中对学生加以引导，切不可强行要求学生对教师的观点完全深信，不敢怀疑，总是按教师的思路思考问题。通过创造性的气氛营造培养学生创造性思维的土壤。
三、习题教学是培养学生创造性思维的良好载体
通过习题的教学，将有助于学生加深对知识的理解、巩固和深化。提高解题技巧及培养他们分析问题、解决问题的能力有助于增强他们思维的灵活性、深刻性、变通性、批判性，从而达到培养学生创造性思维的最终目的。
1、充分发挥例题作用，为培养学生创造性思维打下基础
例如关于NO，NO2，O2的混合气体溶于水的计算，我们可以这样逐层设计例题：
①NO2溶于水
②NO2和O2混合溶于水
③NO和O2混合溶于水
④NO2、NO和O2混合溶于水
这样既能使学生掌握常规的解题方法—方程式法，并能合理组合运用；又可以组织学生讨论，分析，总结出图像法，元素守恒法，电子得失总数相等…方法的使用，增强了思维的灵活性和深刻性，有助于创造性思维的形成。
2、加强开放习题教学，培养学生创造性思维
开放习题的教学，有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体精神；有利于优化学生的认知结构，发展学生的学习策略；有利于训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。教师在教学过程中，可以设置如下形式的开放题。
四、实验教学是培养学生创造性思维的重要环节
1、注重实验的导入，构建科学探索的课堂氛围
例如在学习原电池原理时，往往在锌片上也可以看到有少量气体出现，学生也很好奇，教师不应回避这一问题，而应让学生分析该现象产生的原因，最好分组讨论。最后引导学生从分析锌片的纯度入手，根据实验现象分析另一原电池的存在，同时进一步理解了原电池的形成条件的实质。
2、注重展现实验设计思想，突出科学方法
如在做氯化氢、氨气的喷泉实验时，教师不应把教学内容局限于极易溶于水的气体才能做喷泉实验，而应和学生一起分析出该实验进行的依据是外界压强大于烧瓶内气体的压强和玻璃导管中的液柱的压强之和。这样学生就可以很自然分析出，对于一套常规装置而言，外压不变，只有减小内压，喷泉实验才能成功。教师可趁机组织学生运用物理、化学知识归纳常见的减压办法，再引出一些非常规喷泉实验的例子与学生探讨，巩固和加深学生对喷泉实验的理解和掌握。这样做既能使学生体验科学探究的过程，又能完善对原理的理解，培养创造力。
3、注重探索性实验教学，激活主体创造思维
例如：盐类的水解的学习，教师可以设计分组实验，检验NaCl，NH4Cl，CH3COONa溶液的pH，根据溶液pH的不同分析可能的原因—与弱电解质的离子、水的电离平衡有关；然后探讨盐类水解的规律，按不同的类型水解设计验证性实验；接着要求学生运用勒夏特列原理分析影响平衡的因素；最后能够运用盐类水解的规律解决实际问题。
总之，在高中化学中培养创造性思维是一个长期的过程，因为人们的思维能力，绝不是通过几节课、几次活动就能得到顺利开发和培养的，它是一个循序渐进、由浅入深、逐步开发的过程。根据化学学科的特点，充分利用课堂教学并结合综合实践活动，给学生提供更多的动手动脑和自我发展的机会，挖掘学生潜在的创造意识，不断提高学生的创造性思维。