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摘要：小学数学教师应做一位有心人，创设有效的问题情境，来培养学生的数学能力、学习习惯，鼓励他们朝着正确方向突破自我后，成为高素质的全能型人才。另外，数学教师还要尊重学生间的个体差异，通过教学方案的优化、教学内容的补充、有效策略的实施，引导不同学生在特定的问题情境中积极思考，逐渐形成挑战意识，最终达到有效学习的目的。本文主要对小学数学教学中有效问题情境的创设做了具体的研究，希望能为其他教师提供一些帮助。
关键词：小学数学;课堂教学;问题情境;有效创设;研究;思考
引言：小学生都喜欢参与有趣的学习活动，希望探索未知的神奇世界。但是，生活经验不足，阅历不甚丰富，所以遇到各种选择、复杂难题时常常表现的十分迷茫，还有可能出现注意力不够集中、探究热情不足、思维过于局限等情况。数学教师身上既肩负着教书育人的使命，就有责任为学生提供优质服务，创设有效问题情境后，鼓励他们个性化学习，充分发挥主体优势，一步一个脚印的走向成功，进而促进基础教育现代化进程的不断加快。
一、实施有效提问策略
小学数学的课堂教学应以学生为中心，帮助他们理解抽象内容、复杂知识，再由“要我学”转变成“我要学”。教师应该根据学生实际的理解能力，提出问题，有效互动，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力。针对教材中的重点、难点、关键点内容做详细的介绍，从而活跃课堂气氛，不断提高教学质量。确保学生对于数学的基础知识有了深刻印象，那么，再去落实各项人才培养计划就会变得异常顺利了。提问策略越有效，学生兴趣越高涨，数学教育事业长远规划目标的实现指日可待[1]。如在学习《长方形和正方形》一课时，教师结合新课内容提出问题，创设问题情境，使学生由被动学习转变为主动解决问题，进而积极思考和探索，快速回答出问题的答案，有效提高学生解决问题的能力，从而全面掌握数学教学内容。
二、学会利用新旧知识
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，也就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，老师要在学生的认识过程中，不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，并使他们豁然开朗。如在《巧测体积》这一课时，教师拿出一颗铁螺丝，问如何测出它的体积，学生一脸疑惑，只知道可以测量长方体、正方体、圆柱和圆锥的体积，这个不规则的东西如何测量。这时给学生播放一段录像--《阿基米德称皇冠》的故事。学生恍然大悟，纷纷举手，可以测量。所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。
三、课堂设置趣味问题
兴趣是小学生学习数学的原动力，在创建问题情境的过程中，教师应该结合学生的兴趣、爱好进行，以此活跃课堂气氛，激活学生思维以及探究问题的欲望，使学生能够更加主动的进行问题探究分析，最终获得相应的数学知识，和解题经验[2]。如进行《种植问题》教学时，教师利用信息技术进行资料搜集，并制作多媒体课件，然后在课堂上播放多媒体动画：由于光头强砍伐树木太多，所以森林面积不断下降，树木数量不断减少，这样一来，环境不断恶化，熊大、熊儿，还有其他小动物都怨声载道。光头强因此醒悟，决定种植小树苗，让荒山变成绿洲。光头强种植树木，每个树木之间的距离为10米，他这次准备了500棵小树苗，此时所面积是多大呢？此时，教师要求学生根据自己的想法进行计算，如果以10棵为一排，那么又需要多大面积？教师通过学生所喜欢的动画片进行问题情境创设，在问题提出的第一时间，就能够引起学生注意，并有效激发学生学习兴趣，在具体的动画情节中，帮助“光头强”完成计算任务。在这个过程中，不仅可以提高学生的计算能力，又能够激发学生对数学学习的兴趣。
四、积极组织实践活动
教师可以创设实践情境，鼓励学生参与数学实践，从而在问题的启发下，促使学生积极地发散思维，提升學生的思维能力。如在教学《年、月、日》这一节的内容后，教师要先引导学生进行总结，将一年中的月份、每月的天数、每周的天数等进行整理，在学生梳理清楚这些关系后，教师不妨让学生以小组为单位制作活动日历。为了让这个实践活动更具趣味性，教师可以提出这样的问题：怎样用一个木块表示出月份、星期和天呢？还可以用什么来制作日历呢？经过教师的启发，学生都会积极地思考，并在实践中探索问题的答案，从而使数学实践活动取得良好的效果。
五、发生数学认知冲突
教师在实际教学的过程中，需要设计合理的教学场景，要在一定程度上，打破传统观念的教学模式，当学生在通道问题之后，就会在心里产生矛盾，从而进一步对实物产生疑问[3]。只有这样，才可以激发学生对问题的探索和研究，从而得到满意的结果，充分发挥出教师自身的重要作用。另外，依据小学生出现的问题，教师必须深入的分析，对他们的知识范围进行了解，一步一步产生共鸣，最终实现有效教学。如学生对《面积单位》进行学习时，教师需要通过1平方厘米的单位，对数学课本进行测量，在这个时候，学生就会产生疑问，这个标准单位比较小，就会激发学生对其思考和研究，并且对数学课本进行翻阅，将新知识与旧知识进行完美的结合，从而深入的研究，然后需要在教师的指导下，保证学生能够对平方分米和平法米单位合理的运用，从而有效解决问题。除此之外，还可以通过学生在对知识认识上的分歧，建立合理真实的情景，保证学生遇到问题的过程中，能够想办法解决。
结束语
小学数学创设有效问题情境模式的教学方法，是在教学实践基础上的推陈出新，是综合小学生心理健康教育、哲学的大发展。这种教学方式有利于提高学生学习效率，提高教学质量，同时有利于培养学生的思辨能力，激发学生对知识的强烈渴望。而且在教学中引入情境模式，激发学生对生活的热爱，有利于学生在平时生活过程中注意细节、寓教于乐。
参考文献：
[1]臧昊.小学数学教学中问题情境的有效创设[J].中国校外教育，2018（20）22-23.
[2]刘云生.小学数学教学中创设问题情境的策略[J].学周刊：A，2018（11）161-162.
[3]石建民.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].小学教学参考，2017（03）44-46.
（贵州省遵义市新蒲新区喇叭小学 563129）
关键词：小学数学;课堂教学;问题情境;有效创设;研究;思考
引言：小学生都喜欢参与有趣的学习活动，希望探索未知的神奇世界。但是，生活经验不足，阅历不甚丰富，所以遇到各种选择、复杂难题时常常表现的十分迷茫，还有可能出现注意力不够集中、探究热情不足、思维过于局限等情况。数学教师身上既肩负着教书育人的使命，就有责任为学生提供优质服务，创设有效问题情境后，鼓励他们个性化学习，充分发挥主体优势，一步一个脚印的走向成功，进而促进基础教育现代化进程的不断加快。
一、实施有效提问策略
小学数学的课堂教学应以学生为中心，帮助他们理解抽象内容、复杂知识，再由“要我学”转变成“我要学”。教师应该根据学生实际的理解能力，提出问题，有效互动，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力。针对教材中的重点、难点、关键点内容做详细的介绍，从而活跃课堂气氛，不断提高教学质量。确保学生对于数学的基础知识有了深刻印象，那么，再去落实各项人才培养计划就会变得异常顺利了。提问策略越有效，学生兴趣越高涨，数学教育事业长远规划目标的实现指日可待[1]。如在学习《长方形和正方形》一课时，教师结合新课内容提出问题，创设问题情境，使学生由被动学习转变为主动解决问题，进而积极思考和探索，快速回答出问题的答案，有效提高学生解决问题的能力，从而全面掌握数学教学内容。
二、学会利用新旧知识
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，也就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，老师要在学生的认识过程中，不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，并使他们豁然开朗。如在《巧测体积》这一课时，教师拿出一颗铁螺丝，问如何测出它的体积，学生一脸疑惑，只知道可以测量长方体、正方体、圆柱和圆锥的体积，这个不规则的东西如何测量。这时给学生播放一段录像--《阿基米德称皇冠》的故事。学生恍然大悟，纷纷举手，可以测量。所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。
三、课堂设置趣味问题
兴趣是小学生学习数学的原动力，在创建问题情境的过程中，教师应该结合学生的兴趣、爱好进行，以此活跃课堂气氛，激活学生思维以及探究问题的欲望，使学生能够更加主动的进行问题探究分析，最终获得相应的数学知识，和解题经验[2]。如进行《种植问题》教学时，教师利用信息技术进行资料搜集，并制作多媒体课件，然后在课堂上播放多媒体动画：由于光头强砍伐树木太多，所以森林面积不断下降，树木数量不断减少，这样一来，环境不断恶化，熊大、熊儿，还有其他小动物都怨声载道。光头强因此醒悟，决定种植小树苗，让荒山变成绿洲。光头强种植树木，每个树木之间的距离为10米，他这次准备了500棵小树苗，此时所面积是多大呢？此时，教师要求学生根据自己的想法进行计算，如果以10棵为一排，那么又需要多大面积？教师通过学生所喜欢的动画片进行问题情境创设，在问题提出的第一时间，就能够引起学生注意，并有效激发学生学习兴趣，在具体的动画情节中，帮助“光头强”完成计算任务。在这个过程中，不仅可以提高学生的计算能力，又能够激发学生对数学学习的兴趣。
四、积极组织实践活动
教师可以创设实践情境，鼓励学生参与数学实践，从而在问题的启发下，促使学生积极地发散思维，提升學生的思维能力。如在教学《年、月、日》这一节的内容后，教师要先引导学生进行总结，将一年中的月份、每月的天数、每周的天数等进行整理，在学生梳理清楚这些关系后，教师不妨让学生以小组为单位制作活动日历。为了让这个实践活动更具趣味性，教师可以提出这样的问题：怎样用一个木块表示出月份、星期和天呢？还可以用什么来制作日历呢？经过教师的启发，学生都会积极地思考，并在实践中探索问题的答案，从而使数学实践活动取得良好的效果。
五、发生数学认知冲突
教师在实际教学的过程中，需要设计合理的教学场景，要在一定程度上，打破传统观念的教学模式，当学生在通道问题之后，就会在心里产生矛盾，从而进一步对实物产生疑问[3]。只有这样，才可以激发学生对问题的探索和研究，从而得到满意的结果，充分发挥出教师自身的重要作用。另外，依据小学生出现的问题，教师必须深入的分析，对他们的知识范围进行了解，一步一步产生共鸣，最终实现有效教学。如学生对《面积单位》进行学习时，教师需要通过1平方厘米的单位，对数学课本进行测量，在这个时候，学生就会产生疑问，这个标准单位比较小，就会激发学生对其思考和研究，并且对数学课本进行翻阅，将新知识与旧知识进行完美的结合，从而深入的研究，然后需要在教师的指导下，保证学生能够对平方分米和平法米单位合理的运用，从而有效解决问题。除此之外，还可以通过学生在对知识认识上的分歧，建立合理真实的情景，保证学生遇到问题的过程中，能够想办法解决。
结束语
小学数学创设有效问题情境模式的教学方法，是在教学实践基础上的推陈出新，是综合小学生心理健康教育、哲学的大发展。这种教学方式有利于提高学生学习效率，提高教学质量，同时有利于培养学生的思辨能力，激发学生对知识的强烈渴望。而且在教学中引入情境模式，激发学生对生活的热爱，有利于学生在平时生活过程中注意细节、寓教于乐。
参考文献：
[1]臧昊.小学数学教学中问题情境的有效创设[J].中国校外教育，2018（20）22-23.
[2]刘云生.小学数学教学中创设问题情境的策略[J].学周刊：A，2018（11）161-162.
[3]石建民.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].小学教学参考，2017（03）44-46.
（贵州省遵义市新蒲新区喇叭小学 563129）