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摘要：小学数学在新课程理念的引导下发生了巨大的变化，课堂更加关注学生的参与度和思考，但是受到传统思想的影响，仍然存在一些限制小学数学课堂有效开展的因素。本文在分析小学数学教学现状的基础上，探究小学数学课堂有效开展的策略。
关键词：小学数学；学生活动；层次性；有效性
一、小学数学教学的现状分析
随着新课程改革的不断推进，构建学生主体课堂、促进学生知识自主建构等教学理念和教学模式推动了小学数学教学的改革，小学数学中更加注重学生的体验，增加了关于学生活动的设计，但是小学数学课堂也存在一些误区影响着课堂教学的有效性，阻碍着小学数学的深层次改革。
（一）学生活动的设计呈现出随意性的特征
新课程背景下，课堂教学是学生主体的课堂，课堂教学主要由学生活动组成，但是通过调查发现，目前小学数学教师均缺少对学生活动的设计，学生如何展开活动，本节课的内容是以学生独立学习为主，还是小组合作学习，如何分配学习任务能使每一个成员都参与学习等，教师并没有结合内容进行综合性思考。
（二）教师引导性问题的设计缺乏层次性
教学活动是以学生为主体开展的，也就是教学活动是以学生的基础知识、兴趣、年龄特点为基础开展的。学生关于新内容的学习是循序渐进的过程，教学活动要突出层次性，每一个教学活动都是为下一个活动的开展提供支架，通过活动的层次性，促进新内容的不断学习和深化。但是，教师通常只是按照教材内容将教学内容化为若干个导学问题，引导学生进行解答，并没有思考问题之间的层次性和启发性。
（三）学习成果的评价以知识积累为主
新课程背景下，小学数学学习的目标已经由单纯的知识目标向知识和能力目标转化，注重在学习过程中培养学生的学习能力，成为小学数学的重要指导目标。但是，在实践中受到中国传统知识观的影响，小学数学的评价以书面测验为主要形式，书面测验的知识又呈现出机械性，这就影响着学生的学习方式和课堂教学效率。
二、小学数学课堂有效性的有效策略
（一）结合学生特点和教学内容设计学生活动
由于学生已有经验和身心发展特征的不同，在学生活动的设计上也要呈现出不同。有的内容学生通过独立的自主学习，就能够理解和解决，有的内容需要借助小组集体的力量和教师的引导，有的问题需要教师的讲解；同时，相同的内容对于不同的学生难度也是不一样的，有的学生数学基础好、分析问题的能力强，能够独立解决问题，有的学生需要同伴的帮助，教师要有针对性地进行学生活动的设计。例如，《自行车里的数学》，教师考虑到自行车是学生熟悉的事物，在导入中向学生直接展示自行车，让学生寻找自行车中由哪些图形，这个问题学生在已有知识的基础上不需要过多的思考时间，因此教师采用的是集体回答的方式，自行车中有哪些数学问题呢？教师采用发散性思维集中学生发现的问题，包括不同图形的出现由什么用处呢？怎么计算自行车行驶过的距离呢？这样的问题依靠每一个学生自己的知识基础是取法解决的，这时教师采取了小组合作的方法，在第二个问题上要求学生相处更多的方法，并思考哪一种方法更加精确。考虑到每一小组的想法是有限的，教师在第二个问题上又采用了小组展示，促进小组交流的方法，引导学生展开更深程度的思考。
（二）教师导学问题的设计要突出层次性
由于小学生已有知识和生活经验的限制，学生主体课堂是在教师的引导下进行的，但是通过观察发现，小学数学教师在导学问题的设计上呈现出随意性的特征，将本节课的知识进行罗列，学生通过解决问题来记忆知识点，课堂教学并没有注重学生解决问题过程中的思考和问题设计的层次性，而把课堂教学作为巩固知识的重要地方。导学问题是引导学生自主学习的，问题的设计要结合学生的特点突出层次性。例如，《20以内进位加法》的教学过程中，教师首先设计问题引导学生复习20以内不进位加法的相关知识，采用的是口算法的方式，接下里设计教学情境，引出本节课的问题，麦当劳中汉堡、薯条、圣代的价钱，引导学生思考教师选择套餐所需要的价钱？在这个问题的引导下学生展开第一层次的合作学习，思考解决的方法。学生通过合作自主思考想出了很多办法，但是并没有联想到凑十法，这时教师通过引导性的语言引导学生学习凑十法，掌握进位加法的特征。学生在凑十法的引导下展开下一步的学习，并设计不同的套餐进行运算。这样的问题设计使循序渐进，是随着学生的思维逐步推进的，而不是在课堂开始之初就呈现给学生。
综上所述，新课程的不断深入带给小学数学课堂教学理念和教学方式的改变，小学数学一方面要抓住新课程的精髓，另一方面要彻底摆脱传统思想的束缚，精心设计导学问题，精心设计学生的活动，增加打造学生自主思考、自主探索的课堂，激发学生的问题意识和创新精神。
参考文献：
[1]李建平. 小学数学有效性学习探究[J]. 教育教学论坛，2014，02：96-97.
[2]李娟. 小学数学有效性教学策略实施[J]. 数学学习与研究，2010，22：57.
[3]刘洪竹，史亮思. 论如何通过多媒体技术提高小学数学有效性[J]. 中国教育技术装备，2012，34：60-61.
[4]朱国锋. 在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J]. 数学教学通讯，2013，22：42-43.
关键词：小学数学；学生活动；层次性；有效性
一、小学数学教学的现状分析
随着新课程改革的不断推进，构建学生主体课堂、促进学生知识自主建构等教学理念和教学模式推动了小学数学教学的改革，小学数学中更加注重学生的体验，增加了关于学生活动的设计，但是小学数学课堂也存在一些误区影响着课堂教学的有效性，阻碍着小学数学的深层次改革。
（一）学生活动的设计呈现出随意性的特征
新课程背景下，课堂教学是学生主体的课堂，课堂教学主要由学生活动组成，但是通过调查发现，目前小学数学教师均缺少对学生活动的设计，学生如何展开活动，本节课的内容是以学生独立学习为主，还是小组合作学习，如何分配学习任务能使每一个成员都参与学习等，教师并没有结合内容进行综合性思考。
（二）教师引导性问题的设计缺乏层次性
教学活动是以学生为主体开展的，也就是教学活动是以学生的基础知识、兴趣、年龄特点为基础开展的。学生关于新内容的学习是循序渐进的过程，教学活动要突出层次性，每一个教学活动都是为下一个活动的开展提供支架，通过活动的层次性，促进新内容的不断学习和深化。但是，教师通常只是按照教材内容将教学内容化为若干个导学问题，引导学生进行解答，并没有思考问题之间的层次性和启发性。
（三）学习成果的评价以知识积累为主
新课程背景下，小学数学学习的目标已经由单纯的知识目标向知识和能力目标转化，注重在学习过程中培养学生的学习能力，成为小学数学的重要指导目标。但是，在实践中受到中国传统知识观的影响，小学数学的评价以书面测验为主要形式，书面测验的知识又呈现出机械性，这就影响着学生的学习方式和课堂教学效率。
二、小学数学课堂有效性的有效策略
（一）结合学生特点和教学内容设计学生活动
由于学生已有经验和身心发展特征的不同，在学生活动的设计上也要呈现出不同。有的内容学生通过独立的自主学习，就能够理解和解决，有的内容需要借助小组集体的力量和教师的引导，有的问题需要教师的讲解；同时，相同的内容对于不同的学生难度也是不一样的，有的学生数学基础好、分析问题的能力强，能够独立解决问题，有的学生需要同伴的帮助，教师要有针对性地进行学生活动的设计。例如，《自行车里的数学》，教师考虑到自行车是学生熟悉的事物，在导入中向学生直接展示自行车，让学生寻找自行车中由哪些图形，这个问题学生在已有知识的基础上不需要过多的思考时间，因此教师采用的是集体回答的方式，自行车中有哪些数学问题呢？教师采用发散性思维集中学生发现的问题，包括不同图形的出现由什么用处呢？怎么计算自行车行驶过的距离呢？这样的问题依靠每一个学生自己的知识基础是取法解决的，这时教师采取了小组合作的方法，在第二个问题上要求学生相处更多的方法，并思考哪一种方法更加精确。考虑到每一小组的想法是有限的，教师在第二个问题上又采用了小组展示，促进小组交流的方法，引导学生展开更深程度的思考。
（二）教师导学问题的设计要突出层次性
由于小学生已有知识和生活经验的限制，学生主体课堂是在教师的引导下进行的，但是通过观察发现，小学数学教师在导学问题的设计上呈现出随意性的特征，将本节课的知识进行罗列，学生通过解决问题来记忆知识点，课堂教学并没有注重学生解决问题过程中的思考和问题设计的层次性，而把课堂教学作为巩固知识的重要地方。导学问题是引导学生自主学习的，问题的设计要结合学生的特点突出层次性。例如，《20以内进位加法》的教学过程中，教师首先设计问题引导学生复习20以内不进位加法的相关知识，采用的是口算法的方式，接下里设计教学情境，引出本节课的问题，麦当劳中汉堡、薯条、圣代的价钱，引导学生思考教师选择套餐所需要的价钱？在这个问题的引导下学生展开第一层次的合作学习，思考解决的方法。学生通过合作自主思考想出了很多办法，但是并没有联想到凑十法，这时教师通过引导性的语言引导学生学习凑十法，掌握进位加法的特征。学生在凑十法的引导下展开下一步的学习，并设计不同的套餐进行运算。这样的问题设计使循序渐进，是随着学生的思维逐步推进的，而不是在课堂开始之初就呈现给学生。
综上所述，新课程的不断深入带给小学数学课堂教学理念和教学方式的改变，小学数学一方面要抓住新课程的精髓，另一方面要彻底摆脱传统思想的束缚，精心设计导学问题，精心设计学生的活动，增加打造学生自主思考、自主探索的课堂，激发学生的问题意识和创新精神。
参考文献：
[1]李建平. 小学数学有效性学习探究[J]. 教育教学论坛，2014，02：96-97.
[2]李娟. 小学数学有效性教学策略实施[J]. 数学学习与研究，2010，22：57.
[3]刘洪竹，史亮思. 论如何通过多媒体技术提高小学数学有效性[J]. 中国教育技术装备，2012，34：60-61.
[4]朱国锋. 在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J]. 数学教学通讯，2013，22：42-43.