新课程标准指出，语文课应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”。语言的“积累”已经越来越引起语文老师的重视，不少小学生能熟练地背出许多成语、名言名句，甚至能背出不少名篇佳作。然而，当他们操纵语言这个工具——需要说一段话、写一篇文童时，却勉为其难，词不达意。分析学生个体语言形成的心理过程，就会发现，语言的“理解”和“记忆”是“运用”的两个必要条件，而不是充要条件。有关研究证明，从理解层面的“消极语言”转化为运用层面的“积极语言”对于学生而言是个很高很高的台阶。如何帮助学生顺利实现这一跨越?我们的语文课，要给学生真正的磨刀石——语言尝试实践。
　　下面以人教版一年级上册《小熊住山洞》为例，谈谈自己的语言实践设计形式。
　　
　　一、合理运用课文插图
　　
　　熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”在这段话的上面有一幅插图。我便以此为本，为学生搭建语言实践的平台。
　　师：小熊听了爸爸的话，心里在想什么呢?(指着课文的插图)他的表现是怎么样的，你能看着图用上自己平时积累的词语说一说吗?
　　生₁：小熊听了爸爸的话，心里很高兴，他又蹦又跳。
　　生₂：小熊听了爸爸的话高兴得手舞足蹈。
　　师：你真厉害，连“手舞足蹈”这个词语都知道。(随手把“手舞足蹈”写在黑板上，在“舞”和“蹈”上注上拼音)来，让小老师领着大家读一读这个词语。
　　一年级的学生会运用“手舞足蹈”这个词语，应该属于班中的佼佼者了，这么好的学习资源教师岂能让它白白流失，于是让全班学生一起念念，也许会有一部分学生也因此而掌握了这个词语。
　　
　　二、寻找文本语言的“空白点”
　　
　　现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”，即文本语言的空白点。作为教师应利用文本语言的空白点，引领学生驾想象之舟神游于文本之海，感受生命，倾吐感情。如《小熊住山洞》最后一段只有一句话：“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”
　　师：森林的哪些动物来了?他们给小熊送鲜花时会说些什么呢?
　　生₁：小猴来了，他对小熊说：“小熊，谢谢你没有砍树，到了夏天我又有桃子吃了。”
　　生₂：小鹿说：“你真好，小熊，你为了我们不砍树，自己只能住在山洞里了。”
　　
　　三、自由生发个性化语言
　　
　　学完《小熊住山洞》一课后，让学生说一说课文中的小熊是一只怎样的小熊。可出示：这是一只( )的小熊。
　　学生的答案可能五花八门，只要他们能说出自己的理解，教师都要加以肯定，以保护学生的学习积极性。
　　这类的语言尝试实践设计应因年级、课文、时间适量安排。我们有理由相信，尝试实践是一块真正的磨刀石，学生拥有了它，课堂将焕发无限生机，语言理解——语言积累——语言运用就会形成良好的循环，语言的剑刃会越发锋利，创新的火花也会时时闪现。