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一、平等待人，赏识每一位学生
学生是一面镜子，最能客观地反映老师的音容笑貌。老师给予的爱究竟有几何，学生如鱼得水，十分知情。在年幼纯真的小孩子眼中，能得到老师的表扬是无尚的光荣，甚至平常老师的致情关爱与呵护，会影响孩子的一生，改变孩子的一生。教师一个深情的眼神孩子们也会感到是莫大的欣慰。这种师生情犹如磁石，有巨大的吸引力，能吸引学生将注意力集中到教师教的课程上来。正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识，对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。”“学校里的学习，不是毫无感情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”
那些顽皮、淘气、顶撞老师又屡教不改的“问题儿童”往往基础差、底子薄、有自卑感，总觉得自己低人一等，抬不起头来。在家里，受家长的打骂，冷眼；在学校容易被同学看不起，被老师批评……结果，恶性循环，继而无药可救。“我不行”是他们的心理定势，以失败者的心态流向高一级学校，流向社会。有经验的教师特别关注“问题儿童”，给予他们感情上的温暖，学习上的帮助，设法捕捉他们的闪光点，及时表扬，加以爱护，找回自信，找回自尊。不让其有“破罐子破摔”的想法。
仅以两年前我刚接任班级中的“问题儿童”：何勇大（来自偏僻落后的边远山区湾转河）、余龙（来自福利院）朱玉才（来自福利院）等学生就是一个个鲜活的例子。他们刚升入六年级时的语、数等各学科总平成绩不过30多分。再看看他们高高的个儿，充满幼气的脸蛋，聪慧的目光，竟会考出这样的成绩，实在令人费解。通过开学后几天的了解，发现这些学生在班里劳动积极肯干，对同学热情大方，特别对那些身体弱小的同学还常常打抱不平“出手相救。”谁敢相信他们就是“问题学生”。然而现实就是这样，只要上课铃声一响，总是没精打采的进入教室，极不情愿的坐到自己的座位上应付起教师的课堂。再看看他们作业本上所写的那些极不成形的字体，门门成绩30来分，也是情理之中的事。因此，首先对他们的学习对症下药：抓住各自的优势、好胜的心理特征，给他们戴上“班长”“劳动委员”“保护神 ”“大力士”等耀眼的“紧箍咒”，表面让他们抓班里的各项工作，实则暗暗调动他们的各种积极因素，使他们在无意间体验到学校生活给自己带来的快乐，学习给自己带来的信心。教师进行的则是把一棵棵长得歪斜的幼苗扶直、根正，使其回到健康成长的轨道路上来。其次打破学生按高矮顺序排列座位的常规，在不影响其他学生学习视野的同时，合理地把他们放到“高压区”中第一二排的左角或右侧（按一定时间合理调换），使他们始终处在授课教师最佳的视觉范围，最终让他们养成主动自觉的学习习惯。更为重要的是教师要俯下身子，用真诚热情的态度不失时机的鼓励他们：一是对他们在日常生活中的每个闪光点都及时加以渲染、表揚；二是用亲和的语气，耐心的辅导，偏高的分值时时激活他们学习的兴趣，唤醒他们对美好未来的向往、追求。特别是对背景特殊，社会关系复杂，学习吃力的学生，教师不仅要关注他们的学习，更应关注他们的日常生活。当学生出现闷闷不乐时，教师应上前轻轻触摸学生的额头，体量学生的冷暖内心；当学生获得成功格兴奋时，教师应轻轻拍与肩背，给予真诚的鼓励，使这些“问题学生”真正感受到教师的亲切可敬，学生生活的温馨幸福与快乐，从而对社会对未来充满希望。
一分付出，一分回报。尽管教师的工作不像种地那样，立竿见影，但你只要努力地工作，总会有喜人的收获。仅以上例中的学生来说，由于教师工作到位，仅仅一年的教学时间（小学毕业），他们的成绩就发生了可喜的变化。余龙语文成绩由30多分升上到60多分；何勇大则由50多分到80多分！不说值得庆获，至少为他们的点滴进步感到欣慰；他们也从自己一分分的提高中看到了希望，看到了未来！
二、营造“和谐、民主型”的学习氛围
今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。而要做到这点，师生关系的建立必须是“和谐、民主型”的。因为在和谐、民主型的关系中，有师生之间的协商、沟通，关系比较融洽，学生的情绪才会轻松愉快，具有良好的学习心境，学生就会主动参与热情、积极向上。反之，若师生关系是“专制型”“放任型”，则会带来学生情绪上的紧张或放任，造成学生内心烦躁、恐惧厌学的心理或家长对学校，对教师产生反感等的对立情绪。在这种情况下就不会有高效的学习，甚至会出现英国教育家洛克所揭示的：“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”的糟糕情景。
事实证明，要让学生爱学、乐学，首先要对教师有好感，兴趣是最好的老师，学生一旦对教师所教的学科感兴趣，就不会出现反感厌学的情绪。师生关系的好坏直接影响着学生的学习活动。尤其是正在长身体、长知识，经历平凡、认识模糊的儿童入学后，学习成为主导活动，完成学习任务成为他们的需要。学习的成功与失败，会让他们体验到愉悦和痛苦。他们还往往盲目地崇拜老师，并且根据老师同他们的关系的亲疏来决定自己对某一学科的喜好或厌恶程度。这正是心理学上的“晕轮效应”，也就是我们常说的“爱屋及乌。”几乎每个教师都发现，孩子们在家里可以不听从父母指挥，但是在学校里，却能够心甘情愿地听从老师的指挥。而且，年级越低，这一点更加明显。“我们老师就是这么说的”“ 我们老师就是这么教的”……成了他们说服别人的有力论据。由此不难看出“亲其师、信其道”继而“乐其道”是顺理成章的事，“和谐、民主型”的学习氛围是儿童智力开发学习中必不可的根基！
三、言传身教，为人师表
走上讲台，教书育人，走下讲台，为人师表。教师只有在尽职尽责的同时，不断地自我更新、创艺，努力使自己的知识头脑永保青春的活力，科学的去浇灌每一棵茁壮成长的幼苗，这不正是人民期盼的满意结果，也是一个合格教师不断努力的根本方向。
教师要及时地更新观念，与时俱进，掌握现代教育理论，教育与教学有机结合，为学生的未来负责，为学生的终身发展打好基石。加强学习，关注教育改革新动态，迎接改革新挑战。在学习中提升自己的专业素质，在实践中提升自己的教育教学技能。做一名新时期人民满意的教师。
学生是一面镜子，最能客观地反映老师的音容笑貌。老师给予的爱究竟有几何，学生如鱼得水，十分知情。在年幼纯真的小孩子眼中，能得到老师的表扬是无尚的光荣，甚至平常老师的致情关爱与呵护，会影响孩子的一生，改变孩子的一生。教师一个深情的眼神孩子们也会感到是莫大的欣慰。这种师生情犹如磁石，有巨大的吸引力，能吸引学生将注意力集中到教师教的课程上来。正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识，对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度。”“学校里的学习，不是毫无感情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”
那些顽皮、淘气、顶撞老师又屡教不改的“问题儿童”往往基础差、底子薄、有自卑感，总觉得自己低人一等，抬不起头来。在家里，受家长的打骂，冷眼；在学校容易被同学看不起，被老师批评……结果，恶性循环，继而无药可救。“我不行”是他们的心理定势，以失败者的心态流向高一级学校，流向社会。有经验的教师特别关注“问题儿童”，给予他们感情上的温暖，学习上的帮助，设法捕捉他们的闪光点，及时表扬，加以爱护，找回自信，找回自尊。不让其有“破罐子破摔”的想法。
仅以两年前我刚接任班级中的“问题儿童”：何勇大（来自偏僻落后的边远山区湾转河）、余龙（来自福利院）朱玉才（来自福利院）等学生就是一个个鲜活的例子。他们刚升入六年级时的语、数等各学科总平成绩不过30多分。再看看他们高高的个儿，充满幼气的脸蛋，聪慧的目光，竟会考出这样的成绩，实在令人费解。通过开学后几天的了解，发现这些学生在班里劳动积极肯干，对同学热情大方，特别对那些身体弱小的同学还常常打抱不平“出手相救。”谁敢相信他们就是“问题学生”。然而现实就是这样，只要上课铃声一响，总是没精打采的进入教室，极不情愿的坐到自己的座位上应付起教师的课堂。再看看他们作业本上所写的那些极不成形的字体，门门成绩30来分，也是情理之中的事。因此，首先对他们的学习对症下药：抓住各自的优势、好胜的心理特征，给他们戴上“班长”“劳动委员”“保护神 ”“大力士”等耀眼的“紧箍咒”，表面让他们抓班里的各项工作，实则暗暗调动他们的各种积极因素，使他们在无意间体验到学校生活给自己带来的快乐，学习给自己带来的信心。教师进行的则是把一棵棵长得歪斜的幼苗扶直、根正，使其回到健康成长的轨道路上来。其次打破学生按高矮顺序排列座位的常规，在不影响其他学生学习视野的同时，合理地把他们放到“高压区”中第一二排的左角或右侧（按一定时间合理调换），使他们始终处在授课教师最佳的视觉范围，最终让他们养成主动自觉的学习习惯。更为重要的是教师要俯下身子，用真诚热情的态度不失时机的鼓励他们：一是对他们在日常生活中的每个闪光点都及时加以渲染、表揚；二是用亲和的语气，耐心的辅导，偏高的分值时时激活他们学习的兴趣，唤醒他们对美好未来的向往、追求。特别是对背景特殊，社会关系复杂，学习吃力的学生，教师不仅要关注他们的学习，更应关注他们的日常生活。当学生出现闷闷不乐时，教师应上前轻轻触摸学生的额头，体量学生的冷暖内心；当学生获得成功格兴奋时，教师应轻轻拍与肩背，给予真诚的鼓励，使这些“问题学生”真正感受到教师的亲切可敬，学生生活的温馨幸福与快乐，从而对社会对未来充满希望。
一分付出，一分回报。尽管教师的工作不像种地那样，立竿见影，但你只要努力地工作，总会有喜人的收获。仅以上例中的学生来说，由于教师工作到位，仅仅一年的教学时间（小学毕业），他们的成绩就发生了可喜的变化。余龙语文成绩由30多分升上到60多分；何勇大则由50多分到80多分！不说值得庆获，至少为他们的点滴进步感到欣慰；他们也从自己一分分的提高中看到了希望，看到了未来！
二、营造“和谐、民主型”的学习氛围
今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。而要做到这点，师生关系的建立必须是“和谐、民主型”的。因为在和谐、民主型的关系中，有师生之间的协商、沟通，关系比较融洽，学生的情绪才会轻松愉快，具有良好的学习心境，学生就会主动参与热情、积极向上。反之，若师生关系是“专制型”“放任型”，则会带来学生情绪上的紧张或放任，造成学生内心烦躁、恐惧厌学的心理或家长对学校，对教师产生反感等的对立情绪。在这种情况下就不会有高效的学习，甚至会出现英国教育家洛克所揭示的：“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”的糟糕情景。
事实证明，要让学生爱学、乐学，首先要对教师有好感，兴趣是最好的老师，学生一旦对教师所教的学科感兴趣，就不会出现反感厌学的情绪。师生关系的好坏直接影响着学生的学习活动。尤其是正在长身体、长知识，经历平凡、认识模糊的儿童入学后，学习成为主导活动，完成学习任务成为他们的需要。学习的成功与失败，会让他们体验到愉悦和痛苦。他们还往往盲目地崇拜老师，并且根据老师同他们的关系的亲疏来决定自己对某一学科的喜好或厌恶程度。这正是心理学上的“晕轮效应”，也就是我们常说的“爱屋及乌。”几乎每个教师都发现，孩子们在家里可以不听从父母指挥，但是在学校里，却能够心甘情愿地听从老师的指挥。而且，年级越低，这一点更加明显。“我们老师就是这么说的”“ 我们老师就是这么教的”……成了他们说服别人的有力论据。由此不难看出“亲其师、信其道”继而“乐其道”是顺理成章的事，“和谐、民主型”的学习氛围是儿童智力开发学习中必不可的根基！
三、言传身教，为人师表
走上讲台，教书育人，走下讲台，为人师表。教师只有在尽职尽责的同时，不断地自我更新、创艺，努力使自己的知识头脑永保青春的活力，科学的去浇灌每一棵茁壮成长的幼苗，这不正是人民期盼的满意结果，也是一个合格教师不断努力的根本方向。
教师要及时地更新观念，与时俱进，掌握现代教育理论，教育与教学有机结合，为学生的未来负责，为学生的终身发展打好基石。加强学习，关注教育改革新动态，迎接改革新挑战。在学习中提升自己的专业素质，在实践中提升自己的教育教学技能。做一名新时期人民满意的教师。