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摘 要：中学语文教师的课堂提问具有十分重要的现实意义课堂提问是课堂教学的主要组成部分，是实现课堂教学目标的主要教学方法之一，教师课堂提问的好坏直接影响课堂教学的有效性。
关键词：初中语文；课堂提问；有效性研究
中学语文教师的课堂提问具有十分重要的现实意义课堂提问是课堂教学的主要组成部分，是实现课堂教学目标的主要教学方法之一，教师课堂提问的好坏直接影响课堂教学的有效性。
一、有效课堂提问的界定
要界定有效课堂提问的涵义，首先要界定课堂提问和有效的内涵 课堂提问是指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，从而引导学生积极参与课堂活动。“有效”一词在教学中主要包含三点：第一，从学生角度看，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、创新思维、批判思维的发展。有效地改善学生的学习方式，掌握学习方法，促进学生学习能力的发展。第二，从教师角度看，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，实现教师的教育价值。第三，从教学本身看，有效地实现教学目标。促使学生在学科知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
教师在课堂上实施课堂提问，提问的主动者是教师，提问的对象是学生，因此，提问是否有效的关键在于教师，提问效果的有效程度在于师生，课前预设和课后反思都会对课堂提问的有效实施产生直接影响。因此。有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在合适的时机向学生提出问题或者在教学中生成适切的问题，以此来引导学生主动思考，质疑和对话，达到全面实现预期教学目标的目的，并能对提问进行及时反思与实践的过程。它包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思三个过程。有效课堂提问不仅是一个概念，是一种教师必备的教学技能，更重要的它是一种教学理念，一种对课堂提问走向有效和高效的价值追求。有效提问使教学成为双边的全方位交流过程，体现师生在教育中的主体性 有效课堂提问能够促进教师专业能力的发展，其最终目标则在于促进学生的富有主体人格的全面发展。
二、有效课堂提问实施策略
（一）依据教学内容、学生特点，精心设计课堂提问
首先，了解教材、学情是进行课堂有效提问策略创新的基础，教师在授课前对教学内容和学情的把握，能够让预设提问的设计更准确地围绕教学目标展开，覆盖教学重点和难点，而且提问不但要让学生能够自主思考找到问题的答案，而且还要让学生明白为什么有些答案是不对的。各个问题之间也要注意不同的层次和角度，由浅入深、由易到难，带领学生逐步进入课文的情境，让学生在回答问题的过程中，体味到积极思考的乐趣，并加深对文章内涵的理解。其次，教师教学有效性的发挥，就在于教师是课堂教学积极的实践者，课堂提问经过教师的精心预设，往往更能满足学生的需要，有利于促进学生思维的全面发展。而教师在预设问题时特别需要注意的是，避免提问目标不明确，想要避免这一点，需要教师自身多加强专业知识的学习，并注重理论知识与实践知识的结合，设计问题不仅只是针对某一篇课文，还要着眼于教学和学生整体的发展。
（二）找准提问时机，问得准、问得恰当
有效的课堂提问，重要的一点就是提问的时机一定要把握好，问在关键处，要避免为了“问”而“问”。提问问得准、问得恰当，能够刺激学生思维，产生较持久的学习兴趣，还能够促进学生能力的提升。语文课堂提问的时机有以下几种：学生自主阅读前；自主阅读后；思路受限时；没有疑问时；议论纷纷时；课堂气氛沉闷时；课文学习结束时。但是真正在教学过程中提问的时机可不仅仅只有以上几个方面，优秀的教师常常可以依据学生学习的状态恰如其分地选择提问的时机，而且在提问时兼顾到课堂教学程序的针对性，这是问得准的要求。问得恰当则是指教师提出的问题，一方面不应该是简单的选择题，学生回答“是”或“不是”就可以了，剥夺了学生思考的权利，也不应该是围绕知识点的填空题；另一方面是教师提出问题的表达要清楚、准确，有明确的指向性，让学生听到问题可以知道在哪些范围寻找答案，使他们能迅速理解题目，把握问题的方向，而且对于学生的答案，教师的评价也要灵活，既让学生明确标准，又有自我发挥的空間。
（三）有效课堂提问应民主、尊重差异
课堂提问是师生之间针对教学内容的交流方式，其氛围应该是轻松的、自在的，因而教师提问时首先需要表现出一种亲和力，用和蔼的态度面向学生，允许学生在回答时发表独特的看法或者是其他同学有补充的内容可以适当插话，如果学生回答有所偏颇要给予鼓励，然后妥善引导，最重要的是激励学生敢于说出自己的看法，发挥主观的积极思索。有效课堂提问也应兼顾不同程度、能力的学生，尊重学生之间的差异，用委婉的语言因势利导，让每个学生都有话可说。
（四）尊重差异，调动每一个学生都参与到问题的思考中来
一是提问的态度要和蔼可亲，提问时态度要有亲和力，以消除学生的紧张心理。尤其是语文学科的人文性特征要求语文教师要在课堂的每一个环节都体现出人文关怀。如果教师在提问时面无表情，语言平淡，就会造成学生反应的不积极，情绪的低迷，反之，教师如果面带微笑的看着学生。并用语音语调的变化来将问题的重点显现出来，就能引起学生的注意和兴趣，从而积极思考。
提问要有民主作风。教师要让学生有插话和提问以及发表不同意见的机会。当学生回答遇到困难时，教师的语言要缓和亲切，并要巧妙的给予提示，给学生创设一个轻松的思考环境。
如果学生答错或答非所问，要因势利导，用委婉的语言启发引导，给学生再次表现的机会三是对学生敢于回答问题的精神给予鼓励。教师要认真听却学生的回答，对答对者要鼓励，对回答错误的要妥善处理，对有创见的同学要赞扬。
三、结论
总之，有效的课堂提问，不仅可以调动学生的兴趣与动力，促进学生思考习惯的养成，还可以对教学进程进行调控，一个问题如果提得好，提得有趣，就能引起学生的高度注意，向学生指明教学目标和要求，使学生沉浸在对教学内容的积极思考中去，并及时反馈教学信息，连接课与课之间（即课堂导人）、课堂教学各个教学环节之间过渡性提问的纽带，并能让学生保持适当的焦虑水平，这样就能在有限的时间里取得最大的课堂效果，从而更有效的实现教师的课堂主导作用。
作者简介：林凤武，陇西县云田初级中学。
关键词：初中语文；课堂提问；有效性研究
中学语文教师的课堂提问具有十分重要的现实意义课堂提问是课堂教学的主要组成部分，是实现课堂教学目标的主要教学方法之一，教师课堂提问的好坏直接影响课堂教学的有效性。
一、有效课堂提问的界定
要界定有效课堂提问的涵义，首先要界定课堂提问和有效的内涵 课堂提问是指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，从而引导学生积极参与课堂活动。“有效”一词在教学中主要包含三点：第一，从学生角度看，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度、创新思维、批判思维的发展。有效地改善学生的学习方式，掌握学习方法，促进学生学习能力的发展。第二，从教师角度看，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，实现教师的教育价值。第三，从教学本身看，有效地实现教学目标。促使学生在学科知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
教师在课堂上实施课堂提问，提问的主动者是教师，提问的对象是学生，因此，提问是否有效的关键在于教师，提问效果的有效程度在于师生，课前预设和课后反思都会对课堂提问的有效实施产生直接影响。因此。有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在合适的时机向学生提出问题或者在教学中生成适切的问题，以此来引导学生主动思考，质疑和对话，达到全面实现预期教学目标的目的，并能对提问进行及时反思与实践的过程。它包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思三个过程。有效课堂提问不仅是一个概念，是一种教师必备的教学技能，更重要的它是一种教学理念，一种对课堂提问走向有效和高效的价值追求。有效提问使教学成为双边的全方位交流过程，体现师生在教育中的主体性 有效课堂提问能够促进教师专业能力的发展，其最终目标则在于促进学生的富有主体人格的全面发展。
二、有效课堂提问实施策略
（一）依据教学内容、学生特点，精心设计课堂提问
首先，了解教材、学情是进行课堂有效提问策略创新的基础，教师在授课前对教学内容和学情的把握，能够让预设提问的设计更准确地围绕教学目标展开，覆盖教学重点和难点，而且提问不但要让学生能够自主思考找到问题的答案，而且还要让学生明白为什么有些答案是不对的。各个问题之间也要注意不同的层次和角度，由浅入深、由易到难，带领学生逐步进入课文的情境，让学生在回答问题的过程中，体味到积极思考的乐趣，并加深对文章内涵的理解。其次，教师教学有效性的发挥，就在于教师是课堂教学积极的实践者，课堂提问经过教师的精心预设，往往更能满足学生的需要，有利于促进学生思维的全面发展。而教师在预设问题时特别需要注意的是，避免提问目标不明确，想要避免这一点，需要教师自身多加强专业知识的学习，并注重理论知识与实践知识的结合，设计问题不仅只是针对某一篇课文，还要着眼于教学和学生整体的发展。
（二）找准提问时机，问得准、问得恰当
有效的课堂提问，重要的一点就是提问的时机一定要把握好，问在关键处，要避免为了“问”而“问”。提问问得准、问得恰当，能够刺激学生思维，产生较持久的学习兴趣，还能够促进学生能力的提升。语文课堂提问的时机有以下几种：学生自主阅读前；自主阅读后；思路受限时；没有疑问时；议论纷纷时；课堂气氛沉闷时；课文学习结束时。但是真正在教学过程中提问的时机可不仅仅只有以上几个方面，优秀的教师常常可以依据学生学习的状态恰如其分地选择提问的时机，而且在提问时兼顾到课堂教学程序的针对性，这是问得准的要求。问得恰当则是指教师提出的问题，一方面不应该是简单的选择题，学生回答“是”或“不是”就可以了，剥夺了学生思考的权利，也不应该是围绕知识点的填空题；另一方面是教师提出问题的表达要清楚、准确，有明确的指向性，让学生听到问题可以知道在哪些范围寻找答案，使他们能迅速理解题目，把握问题的方向，而且对于学生的答案，教师的评价也要灵活，既让学生明确标准，又有自我发挥的空間。
（三）有效课堂提问应民主、尊重差异
课堂提问是师生之间针对教学内容的交流方式，其氛围应该是轻松的、自在的，因而教师提问时首先需要表现出一种亲和力，用和蔼的态度面向学生，允许学生在回答时发表独特的看法或者是其他同学有补充的内容可以适当插话，如果学生回答有所偏颇要给予鼓励，然后妥善引导，最重要的是激励学生敢于说出自己的看法，发挥主观的积极思索。有效课堂提问也应兼顾不同程度、能力的学生，尊重学生之间的差异，用委婉的语言因势利导，让每个学生都有话可说。
（四）尊重差异，调动每一个学生都参与到问题的思考中来
一是提问的态度要和蔼可亲，提问时态度要有亲和力，以消除学生的紧张心理。尤其是语文学科的人文性特征要求语文教师要在课堂的每一个环节都体现出人文关怀。如果教师在提问时面无表情，语言平淡，就会造成学生反应的不积极，情绪的低迷，反之，教师如果面带微笑的看着学生。并用语音语调的变化来将问题的重点显现出来，就能引起学生的注意和兴趣，从而积极思考。
提问要有民主作风。教师要让学生有插话和提问以及发表不同意见的机会。当学生回答遇到困难时，教师的语言要缓和亲切，并要巧妙的给予提示，给学生创设一个轻松的思考环境。
如果学生答错或答非所问，要因势利导，用委婉的语言启发引导，给学生再次表现的机会三是对学生敢于回答问题的精神给予鼓励。教师要认真听却学生的回答，对答对者要鼓励，对回答错误的要妥善处理，对有创见的同学要赞扬。
三、结论
总之，有效的课堂提问，不仅可以调动学生的兴趣与动力，促进学生思考习惯的养成，还可以对教学进程进行调控，一个问题如果提得好，提得有趣，就能引起学生的高度注意，向学生指明教学目标和要求，使学生沉浸在对教学内容的积极思考中去，并及时反馈教学信息，连接课与课之间（即课堂导人）、课堂教学各个教学环节之间过渡性提问的纽带，并能让学生保持适当的焦虑水平，这样就能在有限的时间里取得最大的课堂效果，从而更有效的实现教师的课堂主导作用。
作者简介：林凤武，陇西县云田初级中学。