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摘 要：环境是幼儿的“第三位老师”，幼儿园物质环境的创设应有利于引发和支持幼儿的各项活动，使幼儿获得积极的经验，促进幼儿的发展。把环境创设的主动权交给幼儿，尊重幼儿的感受和想法，让幼儿成为环境的主人，给幼儿自由自主创造愉悦的体验，最大限度的发挥环境给幼儿带来的作用。
关键词：幼儿参与;物质环境;环境创设
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0059-02
【Abstract】The environment is the "third teacher" of young children. The creation of a kindergarten's physical environment should help trigger and support various activities of young children，so that young children can gain positive experiences and promote their development. Give children the initiative to create the environment，respect their feelings and ideas，let them become the masters of the environment，create pleasant experiences for them freely and independently，and maximize the effect of the environment on them.
【Keywords】Children's participation;Physical environment;Environmental creation
1.幼儿参与环境创设的理论基础
（1）儿童参与权的保障
1989年在联合国大会通过的《儿童权利公约》将儿童最基本权利概括为生存权、发展权、受保护权和参与权。根据救助儿童会国际联盟的工作定义，“儿童参与”指的是“儿童自由自愿投入到表达观点、进行决策或实施行动以实现自身及（或）其他儿童利益并确保其权利的实现和保护。”参与是儿童所拥有的权利，是儿童健康发展的基本需要，是儿童问题的专家，是提高儿童素质的一种方法，是儿童成为民主公民的前提.因此儿童是需要参与的，而在幼儿园里，环境创设给了幼儿参与的机会。幼儿作为幼儿园的主要群体，他们是有自己的见解与能力的，幼儿参与了，才能从中学习到有益经验，获得发展，因此3-6岁的幼儿，是有权利参与到幼儿园物质环境创设过程中来的。
依据联合国《儿童权利公约》第12和第13款的规定，儿童参与权包括：所有有主见能力的儿童都有权发表自己的意见，儿童有权对影响到其本人的一切事项发表自己的意见，儿童有权自由发表自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给予适当的看待，儿童应有自由发表言论的权利。因此在幼儿参与班级物质环境创设过程中，研究者要改变传统观念，以幼儿为中心，尊重幼儿的想法与意见，给予幼儿更多表达自己意见、发表自由言论的机会，促进幼儿情感和思维的发展，从而实现幼儿的全面发展。同时也要给幼儿营造轻松愉快的心理氛围，让幼儿能大胆的表达自己的想法，为环境创设出谋划策。
（2）瑞吉欧的环境教育观
瑞吉欧教育理念關注的重点大多是与环境有关的，将环境称为“第三位老师”。瑞吉欧人将环境和教育看作是一个不可分割的共同体，不断强化环境的教育取向，环境包含了很多有益的教育资源，对幼儿的发展起着促进作用。研究者要重视环境的教育性，幼儿参与的每一处环境创设都要发挥其教育作用。
瑞吉欧幼儿园重视幼儿园的环境创设，重视创设中的共同参与。瑞吉欧幼儿园的环境不是被动的，而是根据幼儿和教师的需要而改变，大到选址，小到每一个摆设物件，都充分考虑到幼儿的需要，幼儿与教师是平等和对话的关系。在环境创设中，研究者要考虑幼儿的兴趣和需要，将幼儿看成是具有主观能动性的人，他们能对外部世界进行探索和改造。研究者要做的就是给幼儿提供探索的机会和材料，促进幼儿获得有益的发展。同时，幼儿参与环境创设要考虑空间、时间和材料的因素，要根据季节和节日进行创设，也要充分考虑所采用的材料是否能调动幼儿的兴趣，是否能让幼儿与之产生互动。
（3）建构主义学习观
皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。他认为儿童天性趋向于认知事物，如果他脑子里的那些知识不是从成人那里学习而来（因为成人也搞不懂儿童们在想什么），也不是继承遗传而得（因为这些知识随年龄改变而改变），他必然是通过和环境相互作用而获取的。由于受到能力与经验的限制，儿童获得各种知识的过程是漫长与循序渐进的，教师能做的是给幼儿创设与环境发生互动的机会。
儿童的智力是通过不断的同化、调节和平衡，从而得到发展。儿童的发展是主动建构的过程，儿童是在与周围环境的相互作用中发展。所以幼儿在参与环境创设的过程中，通过讨论、搜集制作材料、布置等，能不断获得知识与经验，从而得到发展。幼儿参与创设的环境，一定是要具有互动性、动态性的环境，才能使幼儿通过不断地互动得到发展。
2.幼儿参与环境创设的策略
幼儿在参与班级环境创设的过程中，参与意识、规则意识、创造性思维和自信心都得到发展。为了让幼儿真正参与到环境创设中来，我们应该从以下几点考虑，引导幼儿参与。
（1）鼓励幼儿参与环境创设的全过程 环境创设的主动权要交给幼儿，幼儿参与环境创设的全过程，首先幼儿讨论和设计环境创设的主题和内容布局，接着参与材料的搜集与制作，最后参与作品展示与背景的布置，这样的环境是幼儿自己创造出来的，真正体现了幼儿的发展。
幼儿参与环境创设的过程，最容易被教师抛弃与忽略的就是环境主题和内容的讨论，虽然幼儿参与了环境创设，但是在指定主题下进行的，而不是幼儿自己参与讨论而生成的主题。我们所在地区目前所用的教材为《幼儿园综合活动课程》，所有的主题都是教研室统一编排的，每个月、每周都有固定的课程，可以在此课程的基础上灵活进行调整，抓住幼儿的兴趣点，与幼儿一起生成新的主题，根据新的主题进行环境创设。
例如幼儿通过户外的旋转滑梯发现了有趣的螺旋，并对螺旋产生了兴趣，那教师就生成螺旋相关的主题，初识螺旋——搜寻身边的螺旋，结识螺旋——用螺旋制作各种有趣的事物，畅想螺旋——发现螺旋的应用，幼儿在这些活动中，参与搜集了螺旋、制作了螺旋、用螺旋装扮了主题墙吊饰、在每个区角玩了螺旋。幼儿自己发现与生成的主题，根据这些主题，幼儿参与环境创设，使环境真正成为幼儿自由表达自我、自主设计和与他人交流的媒介。
（2）充分根据幼儿的特点引导幼儿参与物质环境创设
在参与环境创设的过程中，教师应该引导所有幼儿都根据自身的特点参与到环境创设中来，发挥每位幼儿的特长，将环境创设得更好。
绘画水平好的幼儿，多参与规则、背景、学习支架的绘制;思维活跃的幼儿，多给教师提供创设的点子和想法;动手能力强的幼儿，帮助教师制作各区域所需材料;做事认真仔细的幼儿，帮助整理与收纳材料。发挥每位幼儿的特长，将环境创设得更好。
班级每位幼儿的发展水平都是不一样的，有发展水平较快的，那也必然有发展水平相对较慢的幼儿，那也不能剥夺这部分幼儿参与环境创设的权利。提供意见、搜集材料、帮助教师拿取材料、撕双面胶、粘贴作品等等，这些都可以是能力较弱的幼儿参与环境创设的方式。
（3）尊重幼儿的兴趣，提高幼儿的参与度
教师放手让幼儿参与到环境创设中来，那内容设计、材料搜集、背景布局设置都要以幼儿为主导，充分调动幼儿的参与性与主动性，发挥幼儿解决问题的能力。而不是教师设置好了框架，让幼儿机械地去填充，幼儿是被动地，自然缺少兴趣。
在看了一个有关于恐龙的动画片之后，班级幼儿对恐龙表现出极大的感兴趣，我就和幼儿一起讨论有关恐龙的环境创设，朵朵说“我们将头顶上的小鱼换成各种恐龙”，花花说“老师你找一些恐龙的图片放在美工区，我要画恐龙”，明明说“我想让插晨检卡的牌子变成霸王龙的样子”……幼儿自由表达自己的想法，这是他们感兴趣的内容，在参与环创过程中幼儿更加积极主动。主题墙、区角、生活区创设了各种有关恐龙的环境，幼儿在自己感兴趣的环境中，更激发出他们的游戏潜力。
幼儿渴望参与到环境的布置中来，希望自己的成果能出现在教室里，他们是有能力参与的。因此在参与的过程中，教师要尊重幼兒的兴趣，跟随幼儿的兴趣来进行环境的创设。
（4）在游戏和生活中不断提升幼儿的参与意识和参与能力
在日常游戏和活动中，积极参与各项活动的幼儿，参与环境创设的积极性也较高，这说明幼儿的参与意识和能力影响着幼儿参与环境创设。
学校教育对儿童发展具有主导作用，是儿童获得知识和形成思想品德的重要途径，但这种主导作用的实现要取决于儿童自身的积极活动，即儿童的主动参与。幼儿主动参与有利于幼儿的全面发展，因此教师和家长都要注重在游戏和生活中提升幼儿的参与能力。
《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿园以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。游戏能够促进幼儿的认知能力、社会性、情绪情感和身体的发展，幼儿的游戏是自由自在的，游戏过程是最能培养幼儿的参与和自主意识的。教师应鼓励幼儿进行自主游戏，自己讨论游戏内容与规则，自己选择游戏伙伴，自己确定游戏时间和地点，这样幼儿的潜能才能得到最大化的发展，幼儿的参与和自主意识才能不断提高。
在生活中，教师和家长也应该抓住机会，对幼儿进行教育，培养幼儿的参与和自主意识。作为教师，可以利用生活中的一些事物，开展相关的活动。例如，教师开展了《我们身边的服装店》，幼儿利用周末走上大街，去参观与了解服装店，在这个过程，幼儿完全靠自己去交流发现，能够有效地提升幼儿的参与和自主意识。作为家长，要将幼儿视为家庭的小主人，鼓励幼儿参与家庭事务，小到帮助家人做力所能及的事，大到一起参与家庭事务的讨论，让幼儿有参与的体验。
（5）丰富幼儿的知识经验
一些生活经验与常识丰富、阅读量大的幼儿，他们更加积极主动地参与到环境创设中，提出自己与众不同的想法，给班级环境创设带来很多新点子。
丰富的知识经验是幼儿参与物质环境创设的基础，因此教师需要抓住一切有益的教育契机，不断丰富幼儿的知识储备。首先教师可以抓住时机，经常开展各种活动。例如开展有关二十四节气的活动，幼儿了解了这些节气，才能参与到与之相关的环境创设中。经常开展进社区、参观超市、公园、博物馆、农场等活动，使幼儿从社区、大自然中获取更多直接经验，而这些经验能帮助幼儿更好的参与到环境创设中。
其次，教师要培养幼儿的阅读兴趣，要拥有丰富的知识经验，必然要阅读图书。教师可通过布置温馨的阅读环境，与幼儿共同制定图书角规则，开展图书漂流、阅读小明星等活动，增加幼儿的阅读兴趣，从而丰富幼儿的知识经验。
（6）充分调动家长的积极性
幼儿参与环境创设的过程，是需要家长不断配合的，如搜集与制作材料这个过程是离不开家长的帮助的，幼儿的参与意识也是需要家长不断鼓励。但是目前有些家长仍然忽略幼儿参与环境创设的重要性，认为环境创设都是教师的任务。因此教师要加强对家长的宣传工作，带领家长学习环境创设、参与班级环境创设，改变家长原先的观念，让家长深入了解班级物质环境对幼儿带来的有利影响、以及幼儿在班级环境创设中的重要地位。
幼儿园的环境应该是由幼儿与教师一起创设的，家长积极配合的，幼儿是环境的主人，因此如何让幼儿真正参与到环境创设中来，还需要我们不断探索与实践。
参考文献
[1]史秋琴.儿童参与与公民意识[M].上海：上海文化出版社，2007
[2]大卫·埃尔金德.儿童与青少年：皮亚杰理论之阐释[M].重庆：西南师范大学出版社，1988
[3]王道俊、王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1997
关键词：幼儿参与;物质环境;环境创设
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）15-0059-02
【Abstract】The environment is the "third teacher" of young children. The creation of a kindergarten's physical environment should help trigger and support various activities of young children，so that young children can gain positive experiences and promote their development. Give children the initiative to create the environment，respect their feelings and ideas，let them become the masters of the environment，create pleasant experiences for them freely and independently，and maximize the effect of the environment on them.
【Keywords】Children's participation;Physical environment;Environmental creation
1.幼儿参与环境创设的理论基础
（1）儿童参与权的保障
1989年在联合国大会通过的《儿童权利公约》将儿童最基本权利概括为生存权、发展权、受保护权和参与权。根据救助儿童会国际联盟的工作定义，“儿童参与”指的是“儿童自由自愿投入到表达观点、进行决策或实施行动以实现自身及（或）其他儿童利益并确保其权利的实现和保护。”参与是儿童所拥有的权利，是儿童健康发展的基本需要，是儿童问题的专家，是提高儿童素质的一种方法，是儿童成为民主公民的前提.因此儿童是需要参与的，而在幼儿园里，环境创设给了幼儿参与的机会。幼儿作为幼儿园的主要群体，他们是有自己的见解与能力的，幼儿参与了，才能从中学习到有益经验，获得发展，因此3-6岁的幼儿，是有权利参与到幼儿园物质环境创设过程中来的。
依据联合国《儿童权利公约》第12和第13款的规定，儿童参与权包括：所有有主见能力的儿童都有权发表自己的意见，儿童有权对影响到其本人的一切事项发表自己的意见，儿童有权自由发表自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给予适当的看待，儿童应有自由发表言论的权利。因此在幼儿参与班级物质环境创设过程中，研究者要改变传统观念，以幼儿为中心，尊重幼儿的想法与意见，给予幼儿更多表达自己意见、发表自由言论的机会，促进幼儿情感和思维的发展，从而实现幼儿的全面发展。同时也要给幼儿营造轻松愉快的心理氛围，让幼儿能大胆的表达自己的想法，为环境创设出谋划策。
（2）瑞吉欧的环境教育观
瑞吉欧教育理念關注的重点大多是与环境有关的，将环境称为“第三位老师”。瑞吉欧人将环境和教育看作是一个不可分割的共同体，不断强化环境的教育取向，环境包含了很多有益的教育资源，对幼儿的发展起着促进作用。研究者要重视环境的教育性，幼儿参与的每一处环境创设都要发挥其教育作用。
瑞吉欧幼儿园重视幼儿园的环境创设，重视创设中的共同参与。瑞吉欧幼儿园的环境不是被动的，而是根据幼儿和教师的需要而改变，大到选址，小到每一个摆设物件，都充分考虑到幼儿的需要，幼儿与教师是平等和对话的关系。在环境创设中，研究者要考虑幼儿的兴趣和需要，将幼儿看成是具有主观能动性的人，他们能对外部世界进行探索和改造。研究者要做的就是给幼儿提供探索的机会和材料，促进幼儿获得有益的发展。同时，幼儿参与环境创设要考虑空间、时间和材料的因素，要根据季节和节日进行创设，也要充分考虑所采用的材料是否能调动幼儿的兴趣，是否能让幼儿与之产生互动。
（3）建构主义学习观
皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。他认为儿童天性趋向于认知事物，如果他脑子里的那些知识不是从成人那里学习而来（因为成人也搞不懂儿童们在想什么），也不是继承遗传而得（因为这些知识随年龄改变而改变），他必然是通过和环境相互作用而获取的。由于受到能力与经验的限制，儿童获得各种知识的过程是漫长与循序渐进的，教师能做的是给幼儿创设与环境发生互动的机会。
儿童的智力是通过不断的同化、调节和平衡，从而得到发展。儿童的发展是主动建构的过程，儿童是在与周围环境的相互作用中发展。所以幼儿在参与环境创设的过程中，通过讨论、搜集制作材料、布置等，能不断获得知识与经验，从而得到发展。幼儿参与创设的环境，一定是要具有互动性、动态性的环境，才能使幼儿通过不断地互动得到发展。
2.幼儿参与环境创设的策略
幼儿在参与班级环境创设的过程中，参与意识、规则意识、创造性思维和自信心都得到发展。为了让幼儿真正参与到环境创设中来，我们应该从以下几点考虑，引导幼儿参与。
（1）鼓励幼儿参与环境创设的全过程 环境创设的主动权要交给幼儿，幼儿参与环境创设的全过程，首先幼儿讨论和设计环境创设的主题和内容布局，接着参与材料的搜集与制作，最后参与作品展示与背景的布置，这样的环境是幼儿自己创造出来的，真正体现了幼儿的发展。
幼儿参与环境创设的过程，最容易被教师抛弃与忽略的就是环境主题和内容的讨论，虽然幼儿参与了环境创设，但是在指定主题下进行的，而不是幼儿自己参与讨论而生成的主题。我们所在地区目前所用的教材为《幼儿园综合活动课程》，所有的主题都是教研室统一编排的，每个月、每周都有固定的课程，可以在此课程的基础上灵活进行调整，抓住幼儿的兴趣点，与幼儿一起生成新的主题，根据新的主题进行环境创设。
例如幼儿通过户外的旋转滑梯发现了有趣的螺旋，并对螺旋产生了兴趣，那教师就生成螺旋相关的主题，初识螺旋——搜寻身边的螺旋，结识螺旋——用螺旋制作各种有趣的事物，畅想螺旋——发现螺旋的应用，幼儿在这些活动中，参与搜集了螺旋、制作了螺旋、用螺旋装扮了主题墙吊饰、在每个区角玩了螺旋。幼儿自己发现与生成的主题，根据这些主题，幼儿参与环境创设，使环境真正成为幼儿自由表达自我、自主设计和与他人交流的媒介。
（2）充分根据幼儿的特点引导幼儿参与物质环境创设
在参与环境创设的过程中，教师应该引导所有幼儿都根据自身的特点参与到环境创设中来，发挥每位幼儿的特长，将环境创设得更好。
绘画水平好的幼儿，多参与规则、背景、学习支架的绘制;思维活跃的幼儿，多给教师提供创设的点子和想法;动手能力强的幼儿，帮助教师制作各区域所需材料;做事认真仔细的幼儿，帮助整理与收纳材料。发挥每位幼儿的特长，将环境创设得更好。
班级每位幼儿的发展水平都是不一样的，有发展水平较快的，那也必然有发展水平相对较慢的幼儿，那也不能剥夺这部分幼儿参与环境创设的权利。提供意见、搜集材料、帮助教师拿取材料、撕双面胶、粘贴作品等等，这些都可以是能力较弱的幼儿参与环境创设的方式。
（3）尊重幼儿的兴趣，提高幼儿的参与度
教师放手让幼儿参与到环境创设中来，那内容设计、材料搜集、背景布局设置都要以幼儿为主导，充分调动幼儿的参与性与主动性，发挥幼儿解决问题的能力。而不是教师设置好了框架，让幼儿机械地去填充，幼儿是被动地，自然缺少兴趣。
在看了一个有关于恐龙的动画片之后，班级幼儿对恐龙表现出极大的感兴趣，我就和幼儿一起讨论有关恐龙的环境创设，朵朵说“我们将头顶上的小鱼换成各种恐龙”，花花说“老师你找一些恐龙的图片放在美工区，我要画恐龙”，明明说“我想让插晨检卡的牌子变成霸王龙的样子”……幼儿自由表达自己的想法，这是他们感兴趣的内容，在参与环创过程中幼儿更加积极主动。主题墙、区角、生活区创设了各种有关恐龙的环境，幼儿在自己感兴趣的环境中，更激发出他们的游戏潜力。
幼儿渴望参与到环境的布置中来，希望自己的成果能出现在教室里，他们是有能力参与的。因此在参与的过程中，教师要尊重幼兒的兴趣，跟随幼儿的兴趣来进行环境的创设。
（4）在游戏和生活中不断提升幼儿的参与意识和参与能力
在日常游戏和活动中，积极参与各项活动的幼儿，参与环境创设的积极性也较高，这说明幼儿的参与意识和能力影响着幼儿参与环境创设。
学校教育对儿童发展具有主导作用，是儿童获得知识和形成思想品德的重要途径，但这种主导作用的实现要取决于儿童自身的积极活动，即儿童的主动参与。幼儿主动参与有利于幼儿的全面发展，因此教师和家长都要注重在游戏和生活中提升幼儿的参与能力。
《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿园以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。游戏能够促进幼儿的认知能力、社会性、情绪情感和身体的发展，幼儿的游戏是自由自在的，游戏过程是最能培养幼儿的参与和自主意识的。教师应鼓励幼儿进行自主游戏，自己讨论游戏内容与规则，自己选择游戏伙伴，自己确定游戏时间和地点，这样幼儿的潜能才能得到最大化的发展，幼儿的参与和自主意识才能不断提高。
在生活中，教师和家长也应该抓住机会，对幼儿进行教育，培养幼儿的参与和自主意识。作为教师，可以利用生活中的一些事物，开展相关的活动。例如，教师开展了《我们身边的服装店》，幼儿利用周末走上大街，去参观与了解服装店，在这个过程，幼儿完全靠自己去交流发现，能够有效地提升幼儿的参与和自主意识。作为家长，要将幼儿视为家庭的小主人，鼓励幼儿参与家庭事务，小到帮助家人做力所能及的事，大到一起参与家庭事务的讨论，让幼儿有参与的体验。
（5）丰富幼儿的知识经验
一些生活经验与常识丰富、阅读量大的幼儿，他们更加积极主动地参与到环境创设中，提出自己与众不同的想法，给班级环境创设带来很多新点子。
丰富的知识经验是幼儿参与物质环境创设的基础，因此教师需要抓住一切有益的教育契机，不断丰富幼儿的知识储备。首先教师可以抓住时机，经常开展各种活动。例如开展有关二十四节气的活动，幼儿了解了这些节气，才能参与到与之相关的环境创设中。经常开展进社区、参观超市、公园、博物馆、农场等活动，使幼儿从社区、大自然中获取更多直接经验，而这些经验能帮助幼儿更好的参与到环境创设中。
其次，教师要培养幼儿的阅读兴趣，要拥有丰富的知识经验，必然要阅读图书。教师可通过布置温馨的阅读环境，与幼儿共同制定图书角规则，开展图书漂流、阅读小明星等活动，增加幼儿的阅读兴趣，从而丰富幼儿的知识经验。
（6）充分调动家长的积极性
幼儿参与环境创设的过程，是需要家长不断配合的，如搜集与制作材料这个过程是离不开家长的帮助的，幼儿的参与意识也是需要家长不断鼓励。但是目前有些家长仍然忽略幼儿参与环境创设的重要性，认为环境创设都是教师的任务。因此教师要加强对家长的宣传工作，带领家长学习环境创设、参与班级环境创设，改变家长原先的观念，让家长深入了解班级物质环境对幼儿带来的有利影响、以及幼儿在班级环境创设中的重要地位。
幼儿园的环境应该是由幼儿与教师一起创设的，家长积极配合的，幼儿是环境的主人，因此如何让幼儿真正参与到环境创设中来，还需要我们不断探索与实践。
参考文献
[1]史秋琴.儿童参与与公民意识[M].上海：上海文化出版社，2007
[2]大卫·埃尔金德.儿童与青少年：皮亚杰理论之阐释[M].重庆：西南师范大学出版社，1988
[3]王道俊、王汉澜主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1997