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对于小学生而言，小学生的古诗词阅读是很有难度的。一方面，在于学生对于古诗词的意义理解存在问题；另外一方面，在于学生对诗词的诵读理解能力相对比较低，很难把握古诗词的寓意和押韵，所以笔者从自身工作出发，就古诗词的诵读注意事项等方面的问题做简单的阐述。
一、选择适当的诵读内容
根据小学生的认知水平和记忆特点，让学生们自己选择喜欢、的古诗文来记。因此，我对学生诵读内容的选择不规定，即使他们依旧选择小时候就能背诵的简单不过的内容，我也会容许他们拿来作为他们汇报的的成果。只是适地鼓励他们若能记得更多、内容更丰富些就好了。除了让学生自由选择诵读内容以外，我也会相机地引导学生有目的、有选择的去选择诵读内容。可以按朝代、人物、描写内容等方面去进行引领。可以随着时令、节气的变化，让学生搜集描写春、夏、秋、冬的古诗文进行诵读并选择背诵。因此通过采取有目的的引领就能让学生在诵读古诗时能达到“触类旁通”。
二、安排合理的诵读时间
我把学生要诵读积累的内容整理打印出来，让学生利用课余时间抄写在专用的“经典诵读“本子上。然后我们学校利用每周一和周三下午写字前半小时，集体引导检查学生进行诵读。并鼓励学生充分利用每天上课前十分钟引领学生诵读积累。“时间就像海绵里的水，只要努力去挤，总会有的。”另外，还可采用同桌互助、好友相帮、老师督导等多种形式，让学生主动积极地参与经典诵读。
三、教给学生方法
背诵古诗离不开老师的指导，教给学生背诵方法，会起到事半功倍的作用。我一般是按这样的步骤教学生背古诗的：先领读三五遍，使学生读正确，读通顺。读第一遍最重要，一定让学生看清楚读准确，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。然后是帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中形成画面，最后熟读成诵。有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆；对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；简单易懂的，就放手让学生自己背。
四、注重节奏
阅读是了解古诗的前提。在阅读中我们的抑、扬、顿、挫都能很好地表达出诗人作诗时的心情和想要表达的思想。例如苏教版一年级下册的古诗《锄禾》表达了珍惜粮食的想法，六年级下册的古诗《示儿》则表现了强烈的爱国之情。在教学中，能将古诗的节奏准确地把握，全诗的韵律张弛有度地展现出来，古诗就容易被小学生所接受。节奏让学生读古诗时形成一种韵律，形成一种规律，给学生带来舒适感，还便于学生大脑对古诗进行记忆，对古诗的思想进行分析。例如苏教版二年级下册的《春晓》一诗，全诗仅仅20个字，但节奏分明。全诗的动词作为诗中的重音，阅读时需要加重，这样全诗的点睛之筆便在阅读中体现出来。
五、细心讲解
在学生的眼中，古诗过于晦涩难懂，使他们头疼不已，不愿阅读。在这种情况下，教师的讲解就显得尤为重要。
首先，老师在教学时应当注重古诗背景介绍，了解该诗的创作过程，为学生的理解做铺垫。例如在讲解杜甫的《闻官军收河南河北》时，读到了“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，可以利用多媒体来营造一个唐代“安史之乱”情景，让学生了解到当时的环境，感知作者写作背景。其次，老师应对古诗中的重点词汇，例如活用词、语气词、古今异义词等逐个解释。例如在讲到孟郊的《游子吟》时，“谁言寸草心，报得三春晖”，“寸草”是什么意思，“三春晖”是什么意思，要让学生弄明白。最后，老师让学生将自己体会到的意思反馈交流，老师纠正。
六、注重激励评价，让学生体会诵读的快乐
小学语文《课程标准》指出：为了促进每个学生在学习中健康快乐发展。要对学生进行及时有效的评价，应采用教师评价、学生自我评价和学生之间相结合的方式。评价中一定要尊重学生的个体差异，要让学生在评价中进步、成长。我采用”经典诗文诵读擂台赛”等形式来评选优秀人员来鼓励学生诵读经典；以“我是诵读王”“我是小小藏诗家” “我是吟唱家”等鼓励学生来诵读经典。我经常在学校自由活动课上，让学生充分展示诵读积累经典的成果，让学生找到诵读积累经典所带来的乐趣。教师在指导学生诵读时，要善于聆听，善于发現每一个学生的不同优点，哪怕是一个字、一句诗，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生诵读的兴趣就会越来越高。
七、挖掘故事导诵读
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，几乎每一篇诗歌都与诗人的生平，作诗时的境遇、心情等有着密切的联系。如果善于捕捉这些隐藏在古诗文背后的信息，在课堂上适当地穿插讲解故事，学生一定会听得不亦乐乎！
像柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”在初读的时候，大多数孩子都不理解“独钓寒江雪”的意思。这时，我立即向孩子娓娓道来：唐顺宗永贞元年，柳宗元参加了王叔文为首的政治革新运动，由于保守势力与宦官的联合反攻，致使革新失败。因此，柳宗元被贬官到有“南荒”之称的永州任司马，实际上是毫无实权而受地方官员监视的“罪犯”，只好在龙兴寺的西厢里安身。他自从被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，心情非常郁闷，几乎绝望、愤怒、无奈、痛苦到了极点。于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，实际上他钓的是纯净的心灵，给读者留下的是孤独的美。听了这个故事后，“独钓寒江雪”的意思就迎刃而解了。
又如在上《九月九日忆山东兄弟》时，王维在诗中说道：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”“茱萸”据说可以避灾，究竟怎么插？插在哪里呢？接着，我给学生讲了《九日茱萸插何处》的诗词故事。原来古代有“插茱萸”和“佩戴茱萸”之说，各有各的来历。诗中所用“插茱萸”，跟唐代的习俗有关，还有刘兼、朱放等诗人也用“插茱萸”。他们在唐朝都喜欢将茱萸插到头上，这一举动更是年轻人的行为。
挖掘故事导诵读，不仅拓宽了学生的视野，还能更好地帮助学生体验诗人的心境，更准地把握诗人表达的中心。
朱熹说：“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索。”总之，只要引领学生诵读古诗文的方法得当，学生就能日有所诵，日有所得，细细习得语言，提升思想境界。
一、选择适当的诵读内容
根据小学生的认知水平和记忆特点，让学生们自己选择喜欢、的古诗文来记。因此，我对学生诵读内容的选择不规定，即使他们依旧选择小时候就能背诵的简单不过的内容，我也会容许他们拿来作为他们汇报的的成果。只是适地鼓励他们若能记得更多、内容更丰富些就好了。除了让学生自由选择诵读内容以外，我也会相机地引导学生有目的、有选择的去选择诵读内容。可以按朝代、人物、描写内容等方面去进行引领。可以随着时令、节气的变化，让学生搜集描写春、夏、秋、冬的古诗文进行诵读并选择背诵。因此通过采取有目的的引领就能让学生在诵读古诗时能达到“触类旁通”。
二、安排合理的诵读时间
我把学生要诵读积累的内容整理打印出来，让学生利用课余时间抄写在专用的“经典诵读“本子上。然后我们学校利用每周一和周三下午写字前半小时，集体引导检查学生进行诵读。并鼓励学生充分利用每天上课前十分钟引领学生诵读积累。“时间就像海绵里的水，只要努力去挤，总会有的。”另外，还可采用同桌互助、好友相帮、老师督导等多种形式，让学生主动积极地参与经典诵读。
三、教给学生方法
背诵古诗离不开老师的指导，教给学生背诵方法，会起到事半功倍的作用。我一般是按这样的步骤教学生背古诗的：先领读三五遍，使学生读正确，读通顺。读第一遍最重要，一定让学生看清楚读准确，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。然后是帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中形成画面，最后熟读成诵。有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆；对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；简单易懂的，就放手让学生自己背。
四、注重节奏
阅读是了解古诗的前提。在阅读中我们的抑、扬、顿、挫都能很好地表达出诗人作诗时的心情和想要表达的思想。例如苏教版一年级下册的古诗《锄禾》表达了珍惜粮食的想法，六年级下册的古诗《示儿》则表现了强烈的爱国之情。在教学中，能将古诗的节奏准确地把握，全诗的韵律张弛有度地展现出来，古诗就容易被小学生所接受。节奏让学生读古诗时形成一种韵律，形成一种规律，给学生带来舒适感，还便于学生大脑对古诗进行记忆，对古诗的思想进行分析。例如苏教版二年级下册的《春晓》一诗，全诗仅仅20个字，但节奏分明。全诗的动词作为诗中的重音，阅读时需要加重，这样全诗的点睛之筆便在阅读中体现出来。
五、细心讲解
在学生的眼中，古诗过于晦涩难懂，使他们头疼不已，不愿阅读。在这种情况下，教师的讲解就显得尤为重要。
首先，老师在教学时应当注重古诗背景介绍，了解该诗的创作过程，为学生的理解做铺垫。例如在讲解杜甫的《闻官军收河南河北》时，读到了“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，可以利用多媒体来营造一个唐代“安史之乱”情景，让学生了解到当时的环境，感知作者写作背景。其次，老师应对古诗中的重点词汇，例如活用词、语气词、古今异义词等逐个解释。例如在讲到孟郊的《游子吟》时，“谁言寸草心，报得三春晖”，“寸草”是什么意思，“三春晖”是什么意思，要让学生弄明白。最后，老师让学生将自己体会到的意思反馈交流，老师纠正。
六、注重激励评价，让学生体会诵读的快乐
小学语文《课程标准》指出：为了促进每个学生在学习中健康快乐发展。要对学生进行及时有效的评价，应采用教师评价、学生自我评价和学生之间相结合的方式。评价中一定要尊重学生的个体差异，要让学生在评价中进步、成长。我采用”经典诗文诵读擂台赛”等形式来评选优秀人员来鼓励学生诵读经典；以“我是诵读王”“我是小小藏诗家” “我是吟唱家”等鼓励学生来诵读经典。我经常在学校自由活动课上，让学生充分展示诵读积累经典的成果，让学生找到诵读积累经典所带来的乐趣。教师在指导学生诵读时，要善于聆听，善于发現每一个学生的不同优点，哪怕是一个字、一句诗，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生诵读的兴趣就会越来越高。
七、挖掘故事导诵读
“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，几乎每一篇诗歌都与诗人的生平，作诗时的境遇、心情等有着密切的联系。如果善于捕捉这些隐藏在古诗文背后的信息，在课堂上适当地穿插讲解故事，学生一定会听得不亦乐乎！
像柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”在初读的时候，大多数孩子都不理解“独钓寒江雪”的意思。这时，我立即向孩子娓娓道来：唐顺宗永贞元年，柳宗元参加了王叔文为首的政治革新运动，由于保守势力与宦官的联合反攻，致使革新失败。因此，柳宗元被贬官到有“南荒”之称的永州任司马，实际上是毫无实权而受地方官员监视的“罪犯”，只好在龙兴寺的西厢里安身。他自从被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，心情非常郁闷，几乎绝望、愤怒、无奈、痛苦到了极点。于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，实际上他钓的是纯净的心灵，给读者留下的是孤独的美。听了这个故事后，“独钓寒江雪”的意思就迎刃而解了。
又如在上《九月九日忆山东兄弟》时，王维在诗中说道：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”“茱萸”据说可以避灾，究竟怎么插？插在哪里呢？接着，我给学生讲了《九日茱萸插何处》的诗词故事。原来古代有“插茱萸”和“佩戴茱萸”之说，各有各的来历。诗中所用“插茱萸”，跟唐代的习俗有关，还有刘兼、朱放等诗人也用“插茱萸”。他们在唐朝都喜欢将茱萸插到头上，这一举动更是年轻人的行为。
挖掘故事导诵读，不仅拓宽了学生的视野，还能更好地帮助学生体验诗人的心境，更准地把握诗人表达的中心。
朱熹说：“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索。”总之，只要引领学生诵读古诗文的方法得当，学生就能日有所诵，日有所得，细细习得语言，提升思想境界。