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【摘要】在普通中学里，初中英语出现有部分学生提前掉队的情况，主要是因为学困生的基础没来得及有针对性的补救，造成班级英语成绩两极分化严重。为了适合不同层次的学生，达到不同层次的目标，应实行英语分层教学，且加强词汇的教学。这正好符合大纲要求的以学生为主体，尊重学生个体的要求。词汇教学的注重，有利于学生打下扎实的语言知识，从而更好服务文化意识和情感态度，以及发展语言技能和学习策略。
【关键词】分层 词汇 高效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0005-02
一、英语学科重要却课堂不高效。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。英语不但是一门必修科目，其根本是一门语言，学习英语，学生要掌握听说读写的技能，更需要学生了解外国文化，激发学生对英语的学习兴趣，让学生树立学习英语的信心，找到适合自身的学习方法和学习策略，引导学生在学中用，用中学，培养终身学习的意识。
但是，作为普通初中的一线英语教师发现，学生学习英语的现状却与目标相差甚远。主要体现在，绝大部分学生从小学的英语学习中没有储备相应的英语知识，具体体现学生掌握的语音基础薄弱，26个字母记不全或不熟，词汇量不足等问题。学生对英语的学习兴趣不高，英语课堂上没有存在感，久而久之，对自身学习英语的能力产生怀疑，以及自我学习的能力欠缺，英语学科学困生没有在初一得到有效的补差，反而与英语科优等生距离越来越大，有两极分化的趋势，造成部分学生在英语学科上提前掉队的现象。与此同时，课堂缺乏以学生为主的思想，很多时候都是重语法的讲解，轻词汇的引导，填鸭式的“大满灌”，英语科优等生学习有时显得被动，提高不明显。由此可见，如果一味地因循守旧上述“整体教学法”的教育教学方法或方式，那么往往会导致初中学生原本英语水平就参差不齐的现状更加“贫富悬殊”加剧。更为可悲的是会常常出现所谓的优秀学生吃不饱、中间学生提不高、学困生接受不良的“共同贫穷”的局面。另外，在现有的学校教师资源比较匮乏的条件下，广泛地施行“个别辅导”，也无异于金玉其外、画饼充饥而已。那么究竟应该如何解决这些问题呢？
二、让英语教学有的放矢需回归词汇基础以及因材施教
“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。” 可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。从现在的中考题来看，英语学科越来越侧重学生对句子和篇章的理解，大大减少了单纯考察语法的题。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。词汇量不足，学生在听、说、读、写的能力上都受牵制。而且很多学生只记词的意思，不辨词性，不懂分析词在句子中所承担的句子成分，导致对句子的理解不恰当，降低了完形填空、阅读理解、词语分类和选词填空这几个大题的解题能力。把不同水平的学生用同一份教案，同一个目标也影响了义务教育阶段初中英语。新课程标准的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神，在学习过程中发展综合语言运用能力，应要突出学生主体，尊重个体差异。不施行分层教学，能够确保“英语课程面向全体学生”、“关注每个学生的情感”？能够真正实现“帮助他们建立学习的成就感和自信心”？能够算得上真正“突出学生主体，尊重个体差异”？可见，现阶段初中英语的阅读教学必须服务于课程改革的现实需要。
三、英语词汇的分层教学在实际的应用
就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。
1.了解全体学生，分层施教
教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的初一的四次大考测试分数、接受能力、基础知识等因素进行综合分析，可大致把学生分为三个层次。即20%左右的优秀生：60%左右的中等生；20%左右的学困生。然后分为两个层次的班，层次A为20%的优秀生和30%的中上生，层次B为30%的中下生和20%学困生。这样划分的目的在于优秀生和中上生，中下生和学困生学情基本相同，基础接近，且有一定的梯度，这样有利于设定相应的教学任务，开展教学活动，实现教学目标；也有利于同层次内开展小组活动，促进小组的形式学习，学生可以在小组中进行合作和探究学习，每个层次的学生在小组内分工不同，但是都可以发挥自己的长处和优势，学生在合作学习交流中建立了学习的自信心，同时发现了自己身上的不足，从而能够改进不足，获得提高，让英语能力好的同学带动能力差的同学，达到相互促进的原则，教学质量也有了保障。要提高英语课堂教学效率，教师就要从分层教学入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行教学。争取使尖子冒得出，中层生迈大步，差生不落伍，100%的学生不同程度的有所进步。
2.制定分层次的教学目标
图一
不管是哪个层次的学生，都应满足英语教学目标的五个维度的目标（如图一所示），语言知识，语言技能，文化意识，情感态度，还有学习策略。这就代表着教师在教学中要把教学的重点放在教会学生学习的方法以及其他的认知方式上，而不是只注重于知识和技能的培养，更看重于教学相长的作用。初中英语教材中既有基本的语言知识的相关内容，又有综合运用练习，还有一系列的任务性阅读训练，以及英语学习策略和中西方文化知识的语篇。教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。比如，教师应要求层次A的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力；B层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识，完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心。 图二：2015年南宁市英语中考试题结构、平均分及难度统计与分析
具体到中考题的题型（如图二所示），对于层次A的同学要求很易，偏易，适中，偏难的题目为必须拿下的，平时教学中要更注重基础，要求基本词汇还有语法必须达到精通，要着重攻克难和很难的题型。而层次B的学生要求掌握好很易和偏易的题型，争取其他题型能拿分。
3.分层教学方式
课堂是学生获得英语知识的主阵地，在英语教学中，教师要注重因材施教，突出教学的层次性。同样的教学内容，针对不同的学生，教师要采用不同的教学方法和策略，并根据学生的动态变化及时调整教学策略。在教学过程中内容设计应尽量以A、B层次的学生为主体，同时兼顾C层次学生的个别辅导，尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够到。具体的操作办法如下：对于A层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英语的能力；对于B层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力，B层次较弱的学生，要放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握最基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。根据学习态度和学习能力，层次A的学生应引导自我学习的能力发展。同时，层次B的学生由于厌学和学习习惯不好，需加强老师的检查制度。如层次A的学生实行老师—科代表—组长—组员的层层监督模式，科代表做到按要求布置每天的背诵内容和背记的单词，每天课前必须听写单词20个，然后由小组长负责记录组员背书情况和批改听写并反馈情况给老师。而且，老师设计好导学案（词的意思和变形还有重点词组）让学生预习，小组分工合作，第二天在课堂上展示并讲解。但层次B的班级，老师必须每节课的前5分钟去抽查学生的复习情况，对于把握不好的学生，可给予相应的罚抄任务，表扬有进步的学生。并要求每天背记10个单词，同时设定小组长去协助组员背记词汇和句子。一是增强小组长的学习信心和动力。二是树立学习榜样。
4.分层教学的内容
分层教学中，主要是要求不同层次的学生对词汇掌握的程度不一样。 即在词汇教学过程中，根据不同的达成目标，对不同层次的学生分别提出各自的要求。对于层次B的班级，特意花时间复习了语音知识，加强学生的拼读能力，会不会音标，直接关系学生会不会拼读，会不会拼读直接关系会不会科学记忆单词。因此，教师首先应该教给学困生记忆单词的方法，如根据音标分段记忆单词法，introduction这个单词很长，共有4个音节，教师带着学生分段读会每个音节，然后再把整个单词连起来朗读记忆。而对于层次A的学生拼读能力较强，一般背记单词不是很困难的事情，所以就要引导学生去发现英语单词的构词规律，一般不同词性对应的词根是什么。例如，在教授success这个单词时要求学困生掌握success的形容词successful，以此类推一些以ful结尾的形容词，告知学生这个规律。且教会学生，不但要横向发展词汇，也要纵向扩展，如学会have success in doing something和be successful in doing something，而对于优秀生，教师可以教授初中阶段不要求掌握的动词succeed 和succeed in doing something 。再比如，学习现在完成时态的时间状语的引导词for和since，层次B班是老师告知学生for的词性为介词，后接一段时间，而since是介词，后接时间点，也是连词后接句子。然后在举例句，（1）I have been in Nanning for five years.（2）I have been in Nanning since 2011/since five years ago.（3）I have been in Nanning since I worked.而此知识点在层次A的班级，教法就不同，应先列例句，让学生自己发现规律，总结for和since的词性和用法是什么。除此之外，英文写作中亦可提出不同的词汇要求，优秀生必须学会使用复合句和优美词句；中等生尽可能使用复合句和优美词句，语句通顺，减少单词拼写的错误率；而学困生则尽力做到语句通顺。要求分层也体现在对学生学习的评价上。
四、总结和反思
初中英语分层教学要求教师树立“以学生为主体”的教育教学理念，尊重每一位学生，使每个学生的个性均能得到充分的发展。努力在民主、平等、和谐的师生关系中帮助学生轻松愉快地学习英语，从而促进学生的全面发展。重视词汇教学，并在不同层次中实现不同的词汇目标，有助于不同层次的学生长远的发展。但是，由于分层教学还处于初级的阶段，很多方面还考虑不周，如教学评价和如何保持层次低的学生对英语学习的积极性等，这些都需在日后的教学中反思和寻找更有效的方式。
参考文献：
[1]林汝昌.外语教学多学科研究[M].北京：北京理工大学出版社，1995.
[2]乔姆斯基.语言与心理[M].中译本. 华夏出版社1989.
【关键词】分层 词汇 高效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0005-02
一、英语学科重要却课堂不高效。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。英语不但是一门必修科目，其根本是一门语言，学习英语，学生要掌握听说读写的技能，更需要学生了解外国文化，激发学生对英语的学习兴趣，让学生树立学习英语的信心，找到适合自身的学习方法和学习策略，引导学生在学中用，用中学，培养终身学习的意识。
但是，作为普通初中的一线英语教师发现，学生学习英语的现状却与目标相差甚远。主要体现在，绝大部分学生从小学的英语学习中没有储备相应的英语知识，具体体现学生掌握的语音基础薄弱，26个字母记不全或不熟，词汇量不足等问题。学生对英语的学习兴趣不高，英语课堂上没有存在感，久而久之，对自身学习英语的能力产生怀疑，以及自我学习的能力欠缺，英语学科学困生没有在初一得到有效的补差，反而与英语科优等生距离越来越大，有两极分化的趋势，造成部分学生在英语学科上提前掉队的现象。与此同时，课堂缺乏以学生为主的思想，很多时候都是重语法的讲解，轻词汇的引导，填鸭式的“大满灌”，英语科优等生学习有时显得被动，提高不明显。由此可见，如果一味地因循守旧上述“整体教学法”的教育教学方法或方式，那么往往会导致初中学生原本英语水平就参差不齐的现状更加“贫富悬殊”加剧。更为可悲的是会常常出现所谓的优秀学生吃不饱、中间学生提不高、学困生接受不良的“共同贫穷”的局面。另外，在现有的学校教师资源比较匮乏的条件下，广泛地施行“个别辅导”，也无异于金玉其外、画饼充饥而已。那么究竟应该如何解决这些问题呢？
二、让英语教学有的放矢需回归词汇基础以及因材施教
“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。” 可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。从现在的中考题来看，英语学科越来越侧重学生对句子和篇章的理解，大大减少了单纯考察语法的题。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。词汇量不足，学生在听、说、读、写的能力上都受牵制。而且很多学生只记词的意思，不辨词性，不懂分析词在句子中所承担的句子成分，导致对句子的理解不恰当，降低了完形填空、阅读理解、词语分类和选词填空这几个大题的解题能力。把不同水平的学生用同一份教案，同一个目标也影响了义务教育阶段初中英语。新课程标准的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神，在学习过程中发展综合语言运用能力，应要突出学生主体，尊重个体差异。不施行分层教学，能够确保“英语课程面向全体学生”、“关注每个学生的情感”？能够真正实现“帮助他们建立学习的成就感和自信心”？能够算得上真正“突出学生主体，尊重个体差异”？可见，现阶段初中英语的阅读教学必须服务于课程改革的现实需要。
三、英语词汇的分层教学在实际的应用
就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。
1.了解全体学生，分层施教
教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的初一的四次大考测试分数、接受能力、基础知识等因素进行综合分析，可大致把学生分为三个层次。即20%左右的优秀生：60%左右的中等生；20%左右的学困生。然后分为两个层次的班，层次A为20%的优秀生和30%的中上生，层次B为30%的中下生和20%学困生。这样划分的目的在于优秀生和中上生，中下生和学困生学情基本相同，基础接近，且有一定的梯度，这样有利于设定相应的教学任务，开展教学活动，实现教学目标；也有利于同层次内开展小组活动，促进小组的形式学习，学生可以在小组中进行合作和探究学习，每个层次的学生在小组内分工不同，但是都可以发挥自己的长处和优势，学生在合作学习交流中建立了学习的自信心，同时发现了自己身上的不足，从而能够改进不足，获得提高，让英语能力好的同学带动能力差的同学，达到相互促进的原则，教学质量也有了保障。要提高英语课堂教学效率，教师就要从分层教学入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行教学。争取使尖子冒得出，中层生迈大步，差生不落伍，100%的学生不同程度的有所进步。
2.制定分层次的教学目标
图一
不管是哪个层次的学生，都应满足英语教学目标的五个维度的目标（如图一所示），语言知识，语言技能，文化意识，情感态度，还有学习策略。这就代表着教师在教学中要把教学的重点放在教会学生学习的方法以及其他的认知方式上，而不是只注重于知识和技能的培养，更看重于教学相长的作用。初中英语教材中既有基本的语言知识的相关内容，又有综合运用练习，还有一系列的任务性阅读训练，以及英语学习策略和中西方文化知识的语篇。教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。比如，教师应要求层次A的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力；B层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识，完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心。 图二：2015年南宁市英语中考试题结构、平均分及难度统计与分析
具体到中考题的题型（如图二所示），对于层次A的同学要求很易，偏易，适中，偏难的题目为必须拿下的，平时教学中要更注重基础，要求基本词汇还有语法必须达到精通，要着重攻克难和很难的题型。而层次B的学生要求掌握好很易和偏易的题型，争取其他题型能拿分。
3.分层教学方式
课堂是学生获得英语知识的主阵地，在英语教学中，教师要注重因材施教，突出教学的层次性。同样的教学内容，针对不同的学生，教师要采用不同的教学方法和策略，并根据学生的动态变化及时调整教学策略。在教学过程中内容设计应尽量以A、B层次的学生为主体，同时兼顾C层次学生的个别辅导，尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够到。具体的操作办法如下：对于A层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英语的能力；对于B层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力，B层次较弱的学生，要放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握最基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。根据学习态度和学习能力，层次A的学生应引导自我学习的能力发展。同时，层次B的学生由于厌学和学习习惯不好，需加强老师的检查制度。如层次A的学生实行老师—科代表—组长—组员的层层监督模式，科代表做到按要求布置每天的背诵内容和背记的单词，每天课前必须听写单词20个，然后由小组长负责记录组员背书情况和批改听写并反馈情况给老师。而且，老师设计好导学案（词的意思和变形还有重点词组）让学生预习，小组分工合作，第二天在课堂上展示并讲解。但层次B的班级，老师必须每节课的前5分钟去抽查学生的复习情况，对于把握不好的学生，可给予相应的罚抄任务，表扬有进步的学生。并要求每天背记10个单词，同时设定小组长去协助组员背记词汇和句子。一是增强小组长的学习信心和动力。二是树立学习榜样。
4.分层教学的内容
分层教学中，主要是要求不同层次的学生对词汇掌握的程度不一样。 即在词汇教学过程中，根据不同的达成目标，对不同层次的学生分别提出各自的要求。对于层次B的班级，特意花时间复习了语音知识，加强学生的拼读能力，会不会音标，直接关系学生会不会拼读，会不会拼读直接关系会不会科学记忆单词。因此，教师首先应该教给学困生记忆单词的方法，如根据音标分段记忆单词法，introduction这个单词很长，共有4个音节，教师带着学生分段读会每个音节，然后再把整个单词连起来朗读记忆。而对于层次A的学生拼读能力较强，一般背记单词不是很困难的事情，所以就要引导学生去发现英语单词的构词规律，一般不同词性对应的词根是什么。例如，在教授success这个单词时要求学困生掌握success的形容词successful，以此类推一些以ful结尾的形容词，告知学生这个规律。且教会学生，不但要横向发展词汇，也要纵向扩展，如学会have success in doing something和be successful in doing something，而对于优秀生，教师可以教授初中阶段不要求掌握的动词succeed 和succeed in doing something 。再比如，学习现在完成时态的时间状语的引导词for和since，层次B班是老师告知学生for的词性为介词，后接一段时间，而since是介词，后接时间点，也是连词后接句子。然后在举例句，（1）I have been in Nanning for five years.（2）I have been in Nanning since 2011/since five years ago.（3）I have been in Nanning since I worked.而此知识点在层次A的班级，教法就不同，应先列例句，让学生自己发现规律，总结for和since的词性和用法是什么。除此之外，英文写作中亦可提出不同的词汇要求，优秀生必须学会使用复合句和优美词句；中等生尽可能使用复合句和优美词句，语句通顺，减少单词拼写的错误率；而学困生则尽力做到语句通顺。要求分层也体现在对学生学习的评价上。
四、总结和反思
初中英语分层教学要求教师树立“以学生为主体”的教育教学理念，尊重每一位学生，使每个学生的个性均能得到充分的发展。努力在民主、平等、和谐的师生关系中帮助学生轻松愉快地学习英语，从而促进学生的全面发展。重视词汇教学，并在不同层次中实现不同的词汇目标，有助于不同层次的学生长远的发展。但是，由于分层教学还处于初级的阶段，很多方面还考虑不周，如教学评价和如何保持层次低的学生对英语学习的积极性等，这些都需在日后的教学中反思和寻找更有效的方式。
参考文献：
[1]林汝昌.外语教学多学科研究[M].北京：北京理工大学出版社，1995.
[2]乔姆斯基.语言与心理[M].中译本. 华夏出版社1989.