具备良好的学习方法，是学生汲取、掌握、提高和巩固文化知识的关键所在，作为奠基性启发教育的主要对象的小学生尤为如此。就小学生而言，他们整个学习过程中所面对的每项课程，所涉及的每门知识，均属基础知识内容。这些基础知识掌握的程度如何，直接关联着今后文化知识的深造水平。但如何使小学生们掌握好行之有效的学习方法，作为小学教师确有进一步探究之必要。笔者从事小学语文教学多年，在不断探究和教学实践中得知，学生养成课前预习的习惯，是掌握良好学习方法的有效途径。现以语文为例，特此进行有点带面的针对性阐述，以飧于广大读者，若在教与学中能得到点裨益，甚至有益于基础教学改革新进展，那正是笔者所撰该文的唯一期待之所在。
　　实践告诉我们，凡是成绩好而又相对稳定的孩子，都与从小培养形成良好的学习习惯有直接关联。但也确有不少相对较差的学生，他们的学习参差不齐，仔细分析不难看出，造成学生进步障碍不在于智力因素，而在于非智力因素。也就是很大程度上取决于学习习惯的差别，而预习是一种良好的学习习惯。
　　然而，在现实教学中，教师对预习指导往往被人们所忽略。有的老师甚至认为，预习指导是可有可无的。其实不然，预习指导非常重要，因为这是在教给学生自主学习方法。教给学生学习方法，比教给学生知识更为重要。学生掌握了预习的方法，从某种意义上来讲，就是掌握了一种受益终身的学习方法。对于小学语文而言，如何教会学生预习，应做好以下几个方面的工作非常重要。
　　一、备齐预习的工具书
　　要求学生必须具备以下最基本的工具书：《新华字典》、《成语词典》和《现代汉语词典》。学生手中没有工具书是不可能做好预习的，所以具备基本工具书是做好语文预习的必要条件。一般在每一个学期开学的第一节课就要求学生准备好以上最基本的工具书，这样在以后的语文预习过程中学生就可以借助工具书帮助自己准确地把握汉字的音、形、义，对多音多义词进行辨析，了解成语的出处和意义等，当然还可以通过网络了解更多的相关知识。
　　二、指导预习方法
　　小学生通过半年多的学习，虽然已经初步懂得一点学习方法和经验，但是，他们由于刚从低年级升入高一年级，大部分会因学习内容与要求有了校大幅度的提高而一时不适应。如果在这起步阶段就让他们直接去预习，自己寻找学习方法，自己去综合提高阅读能力，会使他们茫然不知所措，甚至会产生畏难情绪。为此，预习习惯的养成的前提是要教给学生预习的方法。
　　预习方法是多方面的，就预习一篇课文来说，一般可以按以下步骤进行：
　　1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求了解课文的叙述顺序并能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。
　　2、学习生字新词。自学认字表、写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。
　　3、参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。
　　此外，对一些历史性，时代性较强的文章，教师要引导学生查阅资料，了解作者及其时代背景。
　　三、培养学生预习的习惯
　　学生具备一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点：
　　1、开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
　　2、在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段的方法指导，概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学能力。
　　3、组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。
　　“凡事豫则立，不豫则废”，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。
　　总之，小学语文的预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。