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【摘 要】中职专业教师紧缺，教师培训存在着培训效果不理想、培训经费缺乏等问题，严重制约着中职教育的发展。教育经费紧缺的情况下，应建立和完善相关政策和采取得力的措施，实施校企合作，创新教师培训模式。
【关键词】中职 专业教师培训 问题 解决措施
大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国和人才强国战略，提高职业教育教师整体水平，促进职业教育是全社会义不容辞的责任。承提中职教育的教师特别是专业教师，目前仍存在着数量严重不足，业务水平不高，培训质量不高等问题。这一情况已严重影响和制约着中职教育质量和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。湖北地处我国中部地区，相对南方、东部经济发达地区经济发展相对比较滞后，职业学校办学条件还有待提高，社会对中职教育的认可度不太高，导致中职专业课教学和师资培训存在着许多困难和问题，具体主要表现在：
1.专业教师缺口大。专业技能是中职学校生存和发展的根本，但目前很多专业的专业课教师缺乏，专业课教学很多情况下临时从校外聘请的人员来承担教学任务，这部分人员的个人修养、职业素养、业务水平、责任心、教学能力等均难以保证；或由校内其它相关专业的教师临时承担教学任务，相关专业的教师由于是跨专业的教学，在教学中会感到力不从心，从而影响教学效果。这样使专业教师队伍的稳定性低，难以保障教学的连续性，教师的专业素养和教学能力也难以保证，严重影响专业课程的教学质量，影响毕业生的专业能力，从而影响职校毕业生的就业和职校生源数量和质量，进而影响职业教育的生存和发展。
2.培训内容单一。教师培训是一项系统工程，培训目标不同，培训内容、方式、效果都会有所不同。以我校专业教师参加的各类培训情况来看，其内容主要反映了学校、上级主管部门的需要，而作为被培训的主体——教师自已究竟需要什么样的培训内容却没人重视，被忽略了，致使培训目标、培训内容缺乏针对性、适用性和先进性。且培训方式也是根据政府和教育主管部门的要求设定，使教师缺少自主性，不能体现不同学校、不同专业教师的实际需要和差异性。培训内容无法解决专业课教学和技能操作实践的实际需要，特别是难以满足现在的“学、做、练”一体化教学模式的要求和教学实践与岗位零距离的要求。
3.培训效果较差。专业教师的培训大多都是在一些中职或高职院校参加，培训学校的有些专业教师的理论水平、实际操作动手能力也非常有限，不能有效提高专业教师的实践教学能力和业务水平。另一方面，培训所用的实训设备以及整体实训条件，各中职学校亦有很大差别，使培训所学的相关操作技能，回到学校后由于硬件条件和软环境的变化，仍然不能达到教学的要求，起不到实质性的作用。
4.培训经费缺乏。中职教育招生压力大且办学成本较高，我国现阶段仍处于经济比较落后的阶段，在教育上投入非常有限，特别是我们中职教育的经费显得尤其紧张。由于经费的缺乏，致使专业教师能够参加培训的机会较少，很难走出校门了解企业行业的发展和需求，中职学校的专业教师普遍存在对新知识、新理论、新工艺、新方法缺乏了解，进而影响中职教育的教学质量。
5.没有完善的培训制度和科学的评价体系，同时也缺少相关的政策支持。中职专业教师除了理论水平外，更需有一定的是职业技能，即“双师型”教师，而职业技能的培养只有企业和行业相结合，通过生产实践的技能操作和培训才能获得。但现实情况是，由于没有相应的政策支撑，企业要追求经济效益，难以为职校专业教师提供合适的实践实习场所；有的教师即使希望提高实践能力，也缺乏提高实践素质的机会和环境。且职业技能的水平的评估也缺乏一个统一考核和认证的标准。人事和教育管理部门在对待中职教师的职称评聘、待遇薪酬等方面，执行与其他教师一样的标准，注重学术成果，轻视工作实践环节的经历和工作成效，这些也直接导致一些专业教师只关注学历的提高和职称的提升，而忽视自己实践工作能力和专业技能的提高。
造成上述问题的原因是多方面的，包括资格认证制度、评价制度、激励制度、培养制度等方面的缺失。开展中职专业教师培训是“中等职业学校教师素质提高计划”的一项重要内容和主干项目，是为中等职业学校造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育教学专家。因此，如何根据中部地区的经济社会发展和人才需求状况，探索一条适合本地专业教师培训的模式， 形成一系列具有应用价值和示范作用的中等职业学校教师培训包，促进职教师资培养培训工作的科学化、规范化，提升职教师资基地的培养培训能力，完善职教师资培养培训体系，是目前亟待解决的问题。
首先，建立和完善培训制度，出台“双师型”教师培养相关政策。
从1997年首次召开全国职教师资队伍建设工作座谈会，其中明确指出，师资工作“以建立‘双师型’师资队伍为重点”开始，建设满足实践性与技能型教学要求的高素质教师（双师型）队伍便提到日程上来。2010年7月，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设”。
建设“双师型”教师队伍，首先必须要有一套科学、规范并为社会、学校以及教师个体所认可的政策法规作为支撑，否则只能流于形式；其次，要建立建全“双师型”教师的评价机制和奖惩制度，否则不能充分调动教师的积极性；其三，要建立和完善“双师型”教师培养培训制度。现在虽然确立了“双师型”教师队伍建设的目标，但并没有制度相应的培养培训制度，职业学校的教师培养培训基本还是学校式的、学科式的，根本不能满足现阶段“双师型”教师队伍建设的需要，严重影响职业教育的质量。
中职学校要把“双师型”教师队伍的建设纳入日常教务工作中，提高双师素质教师的比例，达到教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”比例要达到80%的要求。（1）以师为本的培训理念。管理层要确产以师为本的思想，立足服务教师的宗旨，加强和改进专业教师培训工作，不断探索创新培训模式，培训要与专业教师工作实践相结合，使培训内容更具有针对性、实用性。（2）学科带头人、骨干教师的帮扶。学科带头人、骨干教师和实践经验缺乏的青年教师特别是刚毕业进校的大学生建立帮扶关系，帮扶过程中要明确指导教师和被培训教师的责任，同时根据青年教师的专长和具体特点，制定培养计划，并定期进行抽查和考核。（3）制定合理的评价机制和奖惩制度，充分调动教师提高业务能力的积极性。中职教育要想步入良性循环的发展轨道，必须建立一支结构合理的“双师型”教师队伍，同时制定一套适合中职发展的内部管理体制。（4）“引聘结合”加强兼职教师队伍的建设。大力吸收企业的能工巧匠和技术人员到中职学校任教，促进“双师型”教师队伍的建设。 其次，实施深层次的校企合作，实现校企业“双赢”。
校企合作是学校与用人单位共同合作，培养具有适应企业、行业岗位职业能力需要的高素质复合型人才的教育模式。企业岗位职业能力是由专业化的理论知识、专业的实践和操作能力、职业素养构成的综合能力，要培养学生的职业能力，教师首先必须具备。
建立促进校企合作的管理体制和相应的运行机制，按照校企结合、产学互动的要求，积极鼓励教师结合教学需要开展实践性课程。学校应在科研立项、经费使用等方面给予政策倾斜，充分调动教师参与教学科研工作的积极性，促进广大教师在教学科研实践中不断提高综合素质和能力。
（1）建设一定数量的校内外实训基地
实训基地是职业教育作为培养高素质劳动者的重要场所，实践教学和专业实习大多在实训基地完成，应当把教学与生产实际紧密地结合起来。通过实训基地的建设，可以锻炼造就一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍，实现教师的在职培训。
（2）建立多方深层次的校企合作
培训专业教师所需要的生产设备，特别是比较先进的中高档设备，中职学校一般不具备既合有数量也很有限，不能满足培训要求；另一方面，由于学校没有实际的生产产品作为依托，所能学到的实际技能会不全面，甚至和实际生产相去甚远，从而影响培训的质量。只有和企业建立深层的合作，这样既能很好的利用企业的资源为学校培训专业教师，而且和生产实践直接相关联，培训内空全面多样，能满足职业教育的要求，同时亦可为学生提供良好的实习场所和就业机会。
与企业、行业建立实质性的密切合作关系，由学校派专业教师到企业顶岗实习，了解企业岗位职业能力要求，同时亦可以为企业提供一定的技术指导，或者企业委派技术人员、一线能工巧匠到学校对教师进行培训，传授岗位核心技能，实现学校企业合作“双赢”。
第三，学习和借鉴国内外成功的教师培训经验。
专业实践能力的培养，始终是职教师资人才培养模式中的薄弱环节。为此，应在专业教师的培训中，强化专业实践能力培养的环节。从国内外的相关做法来看，职教师资的专业实践经验受到国内外的普遍重视。
国内很多职业学校和培训机构都在认真分析中职学校教师培训现状，在培训模式、培训基地建设、培训途径、培训措施等方面都有较成熟的研究。如江苏省开展的“四新”培训模和山东轻工工程学校于万成提出的中职教师培训的六种途径等中职教师培训成功经验。还有很多专家学者在培训措施、培训经费、培训质量监控方面提出了大量的措施和建议。
国外职业教师培训也为我们提供了很多值得借鉴的经验，如丹麦提出职业课程的教师要有相关的学徒培训经历，外加相关职业的继续教育，再加上至少5年的市场劳动经验等。挪威职业教育教师培养以工作为基础，以实践为导向，兼具宽度和深度，重视教学实践环节，培训内容全面，整合了不同的维度，有充分的培训体制保障。
第四，要改进专业教师培训方法，提高培训质量。
职业教育开启至今，专业教师培训大多采用的授课的方式，教学方法陈旧，授课内容脱离专业教师的实际需要。教师成长与学生成长一样，最重要的能力要通过直接经验获得，因此，必须改革创新培训模式，更新培训理念，才能培养出实践型的专业师资。首先，要用先进、科学的职业教育理论作指导；其次，在培训模式上必须打破普教师资培训的桎梏，不能是重学历的培训而应是重视专业教师实际操作技能的培训。此外，中职教师培训的组织机构创新方面要有新举措，如培训后考核需通过相关部门的资格证书，以保证掊训的质量，同时，培训经费的投入也要到位，真正用在教师身上。
培训方法上，可采取疑难解答式、现场操作式、师傅带徒弟式的教学方法，真正把专业教师的培训落到实处。
第五，建立科学的教师评价体系。
职业教育与基础教育是不同的办学类型的教育，这不仅是在教育界还是在全社会，似乎早有定论，但是事实上无论是政府机关、教育界本身还是全社会都存在着很深的“层次”对待，体现在教师队伍的评价方面，国家和教育行政主观部门直到学院还没有从职业教育的规律出发，制定符合职校办学特点的教师评价体系，这一方面使得职校一些优秀教师不能安于其位，出现教师队伍不稳定现象；另一方面给职教的教师建设造成误导，教师对于自身是否具备双师能力采取无所谓的态度。鉴于此，建议主管部门从职业教育规律和特点出发，制定符合其办学特点的教师评价考核制度和导向机制、或必须取得相应技术职业的资格，从根本上解决职业教育专业教师，即“双师型”教师紧缺的问题。
由于中职专业教师培训工作是一个多专业、多领域、涉及面很广的工作，是一个长期的、复杂的工作，需各级政府、相关部门给予高度重视和大力支持，才能解决当前中职专业教师培训中存在的问题。
【参考文献】
[1]刘婕.挪威的职业教育教师培训[J].中国职业技术教育，2009（31）：57-59
[2]黄献红，关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考[J].职业教育研究，2007（6）
[3] 李建芹 中等职业学校教师专业技能培训现状及对策[J]职业技术教育，2012（14）
【关键词】中职 专业教师培训 问题 解决措施
大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国和人才强国战略，提高职业教育教师整体水平，促进职业教育是全社会义不容辞的责任。承提中职教育的教师特别是专业教师，目前仍存在着数量严重不足，业务水平不高，培训质量不高等问题。这一情况已严重影响和制约着中职教育质量和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。湖北地处我国中部地区，相对南方、东部经济发达地区经济发展相对比较滞后，职业学校办学条件还有待提高，社会对中职教育的认可度不太高，导致中职专业课教学和师资培训存在着许多困难和问题，具体主要表现在：
1.专业教师缺口大。专业技能是中职学校生存和发展的根本，但目前很多专业的专业课教师缺乏，专业课教学很多情况下临时从校外聘请的人员来承担教学任务，这部分人员的个人修养、职业素养、业务水平、责任心、教学能力等均难以保证；或由校内其它相关专业的教师临时承担教学任务，相关专业的教师由于是跨专业的教学，在教学中会感到力不从心，从而影响教学效果。这样使专业教师队伍的稳定性低，难以保障教学的连续性，教师的专业素养和教学能力也难以保证，严重影响专业课程的教学质量，影响毕业生的专业能力，从而影响职校毕业生的就业和职校生源数量和质量，进而影响职业教育的生存和发展。
2.培训内容单一。教师培训是一项系统工程，培训目标不同，培训内容、方式、效果都会有所不同。以我校专业教师参加的各类培训情况来看，其内容主要反映了学校、上级主管部门的需要，而作为被培训的主体——教师自已究竟需要什么样的培训内容却没人重视，被忽略了，致使培训目标、培训内容缺乏针对性、适用性和先进性。且培训方式也是根据政府和教育主管部门的要求设定，使教师缺少自主性，不能体现不同学校、不同专业教师的实际需要和差异性。培训内容无法解决专业课教学和技能操作实践的实际需要，特别是难以满足现在的“学、做、练”一体化教学模式的要求和教学实践与岗位零距离的要求。
3.培训效果较差。专业教师的培训大多都是在一些中职或高职院校参加，培训学校的有些专业教师的理论水平、实际操作动手能力也非常有限，不能有效提高专业教师的实践教学能力和业务水平。另一方面，培训所用的实训设备以及整体实训条件，各中职学校亦有很大差别，使培训所学的相关操作技能，回到学校后由于硬件条件和软环境的变化，仍然不能达到教学的要求，起不到实质性的作用。
4.培训经费缺乏。中职教育招生压力大且办学成本较高，我国现阶段仍处于经济比较落后的阶段，在教育上投入非常有限，特别是我们中职教育的经费显得尤其紧张。由于经费的缺乏，致使专业教师能够参加培训的机会较少，很难走出校门了解企业行业的发展和需求，中职学校的专业教师普遍存在对新知识、新理论、新工艺、新方法缺乏了解，进而影响中职教育的教学质量。
5.没有完善的培训制度和科学的评价体系，同时也缺少相关的政策支持。中职专业教师除了理论水平外，更需有一定的是职业技能，即“双师型”教师，而职业技能的培养只有企业和行业相结合，通过生产实践的技能操作和培训才能获得。但现实情况是，由于没有相应的政策支撑，企业要追求经济效益，难以为职校专业教师提供合适的实践实习场所；有的教师即使希望提高实践能力，也缺乏提高实践素质的机会和环境。且职业技能的水平的评估也缺乏一个统一考核和认证的标准。人事和教育管理部门在对待中职教师的职称评聘、待遇薪酬等方面，执行与其他教师一样的标准，注重学术成果，轻视工作实践环节的经历和工作成效，这些也直接导致一些专业教师只关注学历的提高和职称的提升，而忽视自己实践工作能力和专业技能的提高。
造成上述问题的原因是多方面的，包括资格认证制度、评价制度、激励制度、培养制度等方面的缺失。开展中职专业教师培训是“中等职业学校教师素质提高计划”的一项重要内容和主干项目，是为中等职业学校造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育教学专家。因此，如何根据中部地区的经济社会发展和人才需求状况，探索一条适合本地专业教师培训的模式， 形成一系列具有应用价值和示范作用的中等职业学校教师培训包，促进职教师资培养培训工作的科学化、规范化，提升职教师资基地的培养培训能力，完善职教师资培养培训体系，是目前亟待解决的问题。
首先，建立和完善培训制度，出台“双师型”教师培养相关政策。
从1997年首次召开全国职教师资队伍建设工作座谈会，其中明确指出，师资工作“以建立‘双师型’师资队伍为重点”开始，建设满足实践性与技能型教学要求的高素质教师（双师型）队伍便提到日程上来。2010年7月，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设”。
建设“双师型”教师队伍，首先必须要有一套科学、规范并为社会、学校以及教师个体所认可的政策法规作为支撑，否则只能流于形式；其次，要建立建全“双师型”教师的评价机制和奖惩制度，否则不能充分调动教师的积极性；其三，要建立和完善“双师型”教师培养培训制度。现在虽然确立了“双师型”教师队伍建设的目标，但并没有制度相应的培养培训制度，职业学校的教师培养培训基本还是学校式的、学科式的，根本不能满足现阶段“双师型”教师队伍建设的需要，严重影响职业教育的质量。
中职学校要把“双师型”教师队伍的建设纳入日常教务工作中，提高双师素质教师的比例，达到教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”比例要达到80%的要求。（1）以师为本的培训理念。管理层要确产以师为本的思想，立足服务教师的宗旨，加强和改进专业教师培训工作，不断探索创新培训模式，培训要与专业教师工作实践相结合，使培训内容更具有针对性、实用性。（2）学科带头人、骨干教师的帮扶。学科带头人、骨干教师和实践经验缺乏的青年教师特别是刚毕业进校的大学生建立帮扶关系，帮扶过程中要明确指导教师和被培训教师的责任，同时根据青年教师的专长和具体特点，制定培养计划，并定期进行抽查和考核。（3）制定合理的评价机制和奖惩制度，充分调动教师提高业务能力的积极性。中职教育要想步入良性循环的发展轨道，必须建立一支结构合理的“双师型”教师队伍，同时制定一套适合中职发展的内部管理体制。（4）“引聘结合”加强兼职教师队伍的建设。大力吸收企业的能工巧匠和技术人员到中职学校任教，促进“双师型”教师队伍的建设。 其次，实施深层次的校企合作，实现校企业“双赢”。
校企合作是学校与用人单位共同合作，培养具有适应企业、行业岗位职业能力需要的高素质复合型人才的教育模式。企业岗位职业能力是由专业化的理论知识、专业的实践和操作能力、职业素养构成的综合能力，要培养学生的职业能力，教师首先必须具备。
建立促进校企合作的管理体制和相应的运行机制，按照校企结合、产学互动的要求，积极鼓励教师结合教学需要开展实践性课程。学校应在科研立项、经费使用等方面给予政策倾斜，充分调动教师参与教学科研工作的积极性，促进广大教师在教学科研实践中不断提高综合素质和能力。
（1）建设一定数量的校内外实训基地
实训基地是职业教育作为培养高素质劳动者的重要场所，实践教学和专业实习大多在实训基地完成，应当把教学与生产实际紧密地结合起来。通过实训基地的建设，可以锻炼造就一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍，实现教师的在职培训。
（2）建立多方深层次的校企合作
培训专业教师所需要的生产设备，特别是比较先进的中高档设备，中职学校一般不具备既合有数量也很有限，不能满足培训要求；另一方面，由于学校没有实际的生产产品作为依托，所能学到的实际技能会不全面，甚至和实际生产相去甚远，从而影响培训的质量。只有和企业建立深层的合作，这样既能很好的利用企业的资源为学校培训专业教师，而且和生产实践直接相关联，培训内空全面多样，能满足职业教育的要求，同时亦可为学生提供良好的实习场所和就业机会。
与企业、行业建立实质性的密切合作关系，由学校派专业教师到企业顶岗实习，了解企业岗位职业能力要求，同时亦可以为企业提供一定的技术指导，或者企业委派技术人员、一线能工巧匠到学校对教师进行培训，传授岗位核心技能，实现学校企业合作“双赢”。
第三，学习和借鉴国内外成功的教师培训经验。
专业实践能力的培养，始终是职教师资人才培养模式中的薄弱环节。为此，应在专业教师的培训中，强化专业实践能力培养的环节。从国内外的相关做法来看，职教师资的专业实践经验受到国内外的普遍重视。
国内很多职业学校和培训机构都在认真分析中职学校教师培训现状，在培训模式、培训基地建设、培训途径、培训措施等方面都有较成熟的研究。如江苏省开展的“四新”培训模和山东轻工工程学校于万成提出的中职教师培训的六种途径等中职教师培训成功经验。还有很多专家学者在培训措施、培训经费、培训质量监控方面提出了大量的措施和建议。
国外职业教师培训也为我们提供了很多值得借鉴的经验，如丹麦提出职业课程的教师要有相关的学徒培训经历，外加相关职业的继续教育，再加上至少5年的市场劳动经验等。挪威职业教育教师培养以工作为基础，以实践为导向，兼具宽度和深度，重视教学实践环节，培训内容全面，整合了不同的维度，有充分的培训体制保障。
第四，要改进专业教师培训方法，提高培训质量。
职业教育开启至今，专业教师培训大多采用的授课的方式，教学方法陈旧，授课内容脱离专业教师的实际需要。教师成长与学生成长一样，最重要的能力要通过直接经验获得，因此，必须改革创新培训模式，更新培训理念，才能培养出实践型的专业师资。首先，要用先进、科学的职业教育理论作指导；其次，在培训模式上必须打破普教师资培训的桎梏，不能是重学历的培训而应是重视专业教师实际操作技能的培训。此外，中职教师培训的组织机构创新方面要有新举措，如培训后考核需通过相关部门的资格证书，以保证掊训的质量，同时，培训经费的投入也要到位，真正用在教师身上。
培训方法上，可采取疑难解答式、现场操作式、师傅带徒弟式的教学方法，真正把专业教师的培训落到实处。
第五，建立科学的教师评价体系。
职业教育与基础教育是不同的办学类型的教育，这不仅是在教育界还是在全社会，似乎早有定论，但是事实上无论是政府机关、教育界本身还是全社会都存在着很深的“层次”对待，体现在教师队伍的评价方面，国家和教育行政主观部门直到学院还没有从职业教育的规律出发，制定符合职校办学特点的教师评价体系，这一方面使得职校一些优秀教师不能安于其位，出现教师队伍不稳定现象；另一方面给职教的教师建设造成误导，教师对于自身是否具备双师能力采取无所谓的态度。鉴于此，建议主管部门从职业教育规律和特点出发，制定符合其办学特点的教师评价考核制度和导向机制、或必须取得相应技术职业的资格，从根本上解决职业教育专业教师，即“双师型”教师紧缺的问题。
由于中职专业教师培训工作是一个多专业、多领域、涉及面很广的工作，是一个长期的、复杂的工作，需各级政府、相关部门给予高度重视和大力支持，才能解决当前中职专业教师培训中存在的问题。
【参考文献】
[1]刘婕.挪威的职业教育教师培训[J].中国职业技术教育，2009（31）：57-59
[2]黄献红，关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考[J].职业教育研究，2007（6）
[3] 李建芹 中等职业学校教师专业技能培训现状及对策[J]职业技术教育，2012（14）