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新课程认为学生处于教学的主体地位,历史教学为体现新课程思想,应充分调动、培养学生学习的主动性与积极性,最大限度地实现所有学生的诸方面能力的主动、生动、全面、和谐、充分的发展。根本途径在于引导学生参与学习过程,掌握学习方法。而“讨论法”是学生在教师的精心指导下,以解决某个问题而进行的探讨,辨明是非真伪以获得真理的方法,也是学生自主学习的重要方法,采用讨论法教学,充分发挥学生的主体地位的作用,改革以教师“讲”为主的教学模式,变“讲”为“导”,使学生从“学会”向“会学”方面转化,从而提高课堂教学效果。
下面就以八年级教材《红军长征》一课为例,讲述讨论法在历史教学中的运用。
一、课前讨论,学生主动探索
上新课时,首先,教师给出讨论提纲,引导学生讨论,有利于克服学习中的依赖性,提高自学能力,充分发挥学生的潜能,促使他们主动获取知识,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。有利于获得新知识的初步感性认识和表象基础,为新课中的讨论做好铺垫、积累素材,同时,还接受有利于针对不同学生的实际发现认识障碍和疑点,以疑起思,激起学生的求知欲望。使学生能在新课的学习中变被动为主动探索,积极地参与到探索新知识过程中去,自主学习。
课前引导讨论能使学生尽快地进入最佳学习状态。教师可根据教材内容,用精炼的语言把课题创造性地设计成问题,然后学生根据问题进行小组或全班性讨论。例如,在学习《红军长征》之前,可以提出以下问题:红军为什么要进行长征?长征中红军遇到了哪些困难?红军长征的结果及影响?让学生进行讨论。学生通过预习及课前的讨论,基本上能达到对所学内容初步掌握的程度。
二、课堂讨论,激发学生主动参与
学生在获取历史知识、探索解题思路的过程中,常常因为认知水平的限制或思维的偏差,产生思维阻滞。讨论能集思广益,既利于学生的主动参与,使每个学生都有一个充分表现的机会,又利于学生之间的多向交流,学习别人的长处和优点,培养学生的协作精神和集体精神。因此,教师在课堂中应精心安排以学生“讨论”为轴心的教学活动,激发学生自觉、主动地参与学习的全过程,更好地促进学生获取的新知。
1.创设疑问,激发参与讨论的意识。教师在新课引入时,创设“问题”情景,进行质疑、激论,应做到引人入胜,让学生以趣生疑,由疑点燃他们思维的火花,使学生产生好奇,促使学生不断地发现问题,自觉地在学中问,在问中学。而设疑的方法很多,可以在观察中设疑,也可以在实际操作中设疑。如讲课时引导学生质疑:红军长征的目的地为什么到陕北去,而不是新疆或西藏。经过老师的点拨和同学的争论,最后知道陕北这个地方地形复杂有利于打游击、另外陕北离抗日前线更近了。这不仅使学生产生了求知的心理欲望,激发学生的学习兴趣,而且可以调动学生学习的需要,唤起他们学习的动力。这样,学生从爱学到爱问、会学到会问、善学到善问,收到了有疑必释的效果。
2.组织讨论,培养能力。学生有了参与意识后,教师应及时地引导学生参与教学活动。因为教学中的重点、难点知识,教师可以不必利用讲解来让学生掌握,而是设计一些:“想一想”或“试一试,”使学生在动口动脑中充分发表自己的意见,展示自己的认识过程。如引导学生从遵义会议召开的背景、内容、结果三个层次思考分析:为什么说遵义会议是我党历史上生死攸关的转折点?通过议论,就能使学生深刻理解到:遵义会议是在王明“左”倾错误,导致中国革命处于极端危险的紧要关头召开的;会议集中全力从军事上和组织上纠正了“左”倾错误,确立了以毛泽东为核心的领导地位;遵义会议后,红军在毛泽东的正确领导下胜利完成了战略转移,使中国革命转危为安。从而自然地得出了这样一个结论:“遵义会议成为我党历史上一个生死攸关的转折点”。
3.引导评议,拓宽思维。课堂中评议,意在扩大学生交往的范围,让学生全员交往、人人参与、生生互动。让课堂教学充满生机和活力,共同提高。评议方式有同桌互评、学生自评、集体总评、教师讲评。学生讨论评改中互相评价、互相倾听、互相质疑、互为师生。通过讨论评议,学生的主动性、思维的灵活性与创造性,语言表达、个性等都得到了全面的发展。教师则通过评议引导、回顾、总结自己的学习过程,及时调整学习策略。比如结合有关知识,说说蒋介石关于“红军必走石达开老路”的预言为什么失败了;结合政治、经济、地形、气候等知识,说说红军在整个长征过程中克服了哪些难以想象的困难。这些问题即巩固了学习的知识要点,又拓展了学生
的思维,培养了学生思考问题的能力。
三、课后讨论,总结经验
课后讨论同课前、课堂讨论有所差别,其主要讨论的核心是对学生个人在课堂中知识获得的途径而进行的。让学生知道自己的知识是自学讨论或课中讨论获得,找出自己在讨论中的所取、所缺,并不断总结自己在学习中的经验和学习的方式、方法。使学习始终成为学生的自身需要。
运用讨论法进行课堂教学,应做到开始时引人入胜,中间波澜起伏,结尾余音不绝。关键是教师要努力引导学生积极参与学习过程,使学生形成正确的学习动机,推动学生内部的动力。让学生在学习活动中亲自探索和发现知识,在讨论过程中使学生学会学习,提高课堂教学的效果。
下面就以八年级教材《红军长征》一课为例,讲述讨论法在历史教学中的运用。
一、课前讨论,学生主动探索
上新课时,首先,教师给出讨论提纲,引导学生讨论,有利于克服学习中的依赖性,提高自学能力,充分发挥学生的潜能,促使他们主动获取知识,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。有利于获得新知识的初步感性认识和表象基础,为新课中的讨论做好铺垫、积累素材,同时,还接受有利于针对不同学生的实际发现认识障碍和疑点,以疑起思,激起学生的求知欲望。使学生能在新课的学习中变被动为主动探索,积极地参与到探索新知识过程中去,自主学习。
课前引导讨论能使学生尽快地进入最佳学习状态。教师可根据教材内容,用精炼的语言把课题创造性地设计成问题,然后学生根据问题进行小组或全班性讨论。例如,在学习《红军长征》之前,可以提出以下问题:红军为什么要进行长征?长征中红军遇到了哪些困难?红军长征的结果及影响?让学生进行讨论。学生通过预习及课前的讨论,基本上能达到对所学内容初步掌握的程度。
二、课堂讨论,激发学生主动参与
学生在获取历史知识、探索解题思路的过程中,常常因为认知水平的限制或思维的偏差,产生思维阻滞。讨论能集思广益,既利于学生的主动参与,使每个学生都有一个充分表现的机会,又利于学生之间的多向交流,学习别人的长处和优点,培养学生的协作精神和集体精神。因此,教师在课堂中应精心安排以学生“讨论”为轴心的教学活动,激发学生自觉、主动地参与学习的全过程,更好地促进学生获取的新知。
1.创设疑问,激发参与讨论的意识。教师在新课引入时,创设“问题”情景,进行质疑、激论,应做到引人入胜,让学生以趣生疑,由疑点燃他们思维的火花,使学生产生好奇,促使学生不断地发现问题,自觉地在学中问,在问中学。而设疑的方法很多,可以在观察中设疑,也可以在实际操作中设疑。如讲课时引导学生质疑:红军长征的目的地为什么到陕北去,而不是新疆或西藏。经过老师的点拨和同学的争论,最后知道陕北这个地方地形复杂有利于打游击、另外陕北离抗日前线更近了。这不仅使学生产生了求知的心理欲望,激发学生的学习兴趣,而且可以调动学生学习的需要,唤起他们学习的动力。这样,学生从爱学到爱问、会学到会问、善学到善问,收到了有疑必释的效果。
2.组织讨论,培养能力。学生有了参与意识后,教师应及时地引导学生参与教学活动。因为教学中的重点、难点知识,教师可以不必利用讲解来让学生掌握,而是设计一些:“想一想”或“试一试,”使学生在动口动脑中充分发表自己的意见,展示自己的认识过程。如引导学生从遵义会议召开的背景、内容、结果三个层次思考分析:为什么说遵义会议是我党历史上生死攸关的转折点?通过议论,就能使学生深刻理解到:遵义会议是在王明“左”倾错误,导致中国革命处于极端危险的紧要关头召开的;会议集中全力从军事上和组织上纠正了“左”倾错误,确立了以毛泽东为核心的领导地位;遵义会议后,红军在毛泽东的正确领导下胜利完成了战略转移,使中国革命转危为安。从而自然地得出了这样一个结论:“遵义会议成为我党历史上一个生死攸关的转折点”。
3.引导评议,拓宽思维。课堂中评议,意在扩大学生交往的范围,让学生全员交往、人人参与、生生互动。让课堂教学充满生机和活力,共同提高。评议方式有同桌互评、学生自评、集体总评、教师讲评。学生讨论评改中互相评价、互相倾听、互相质疑、互为师生。通过讨论评议,学生的主动性、思维的灵活性与创造性,语言表达、个性等都得到了全面的发展。教师则通过评议引导、回顾、总结自己的学习过程,及时调整学习策略。比如结合有关知识,说说蒋介石关于“红军必走石达开老路”的预言为什么失败了;结合政治、经济、地形、气候等知识,说说红军在整个长征过程中克服了哪些难以想象的困难。这些问题即巩固了学习的知识要点,又拓展了学生
的思维,培养了学生思考问题的能力。
三、课后讨论,总结经验
课后讨论同课前、课堂讨论有所差别,其主要讨论的核心是对学生个人在课堂中知识获得的途径而进行的。让学生知道自己的知识是自学讨论或课中讨论获得,找出自己在讨论中的所取、所缺,并不断总结自己在学习中的经验和学习的方式、方法。使学习始终成为学生的自身需要。
运用讨论法进行课堂教学,应做到开始时引人入胜,中间波澜起伏,结尾余音不绝。关键是教师要努力引导学生积极参与学习过程,使学生形成正确的学习动机,推动学生内部的动力。让学生在学习活动中亲自探索和发现知识,在讨论过程中使学生学会学习,提高课堂教学的效果。