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摘要：在课堂教学中进行情境创设的目的是为了帮助学生集中注意力，使学生有效学到知识的一种教学手段。因此，作为一名小学数学教师，在课堂教学中创设情境，助力学生发展是不可推卸的责任。
关键词：小学数学;课堂教学;创设情境;问题情境;直观情境;生活情境
在传统的小学数学教学中，也许有的学生有效学到了数学知识，但是对于绝大部分学生来说数学的学习效率并不高，同时他们还认为数学是一门枯燥无味的学科。原因就在于大部分传统教师在课堂教学中进行“填鸭式”教学，而这种教学方法只适合自主学习能力较强的人，且只能使其学到知识，不能使学生得到全面的发展。因此，在新时代的下的课堂教学中这种教学方法不宜再用。下面，我将结合自身多年教学经验，对如何在小学数学课堂教学中创设情境提出几点建议：
一、创设问题情境，引发学生思考
学习知识的第一步永远是从发现问题开始的，我一直相信这个世界上没有笨的学生，只有不会教的教师，老师的教学方法和表达能力对学生掌握知识真的很重要。因此，作为一名小学数学教师，不但在课堂教学中提出问题，引发了学生的思考，还要以引导者的身份帮助学生解决问题，改变学生心中数学是枯涩难学的学科的观念，让学生在探究问题的过程中充满欢喜地学到数学知识。
例如，我在引导学生学习《小数乘整数》这一节时，首先，我在课件上呈现了各种各样的价格不同的风筝来吸引学生的眼球，以“一个蝴蝶风筝3.5元，买三个蝴蝶风筝需要多少钱”为例，让学生探究小数乘整数。然后。我给了学生充足的时间，让学生根据自己已有的知识和经验独立计算出买三个蝴蝶风筝所需的钱。我在巡视学生计算的过程中发现了学生的很多种计算方法，我都一一列举在了黑板上，对学生问道：“上述几种算法大家认为哪一种最简单？”最后，我与学生一致认为将3.5元换成35角再乘4这种方法最简便，并引导学生得出了3.5乘4的计算方法。这样，我通过创设学生喜爱的问题情境，有效引发了学生的思考，使学生愿意主动去探究问题，提高了学生解决问题的能力，培养了学生的逻辑推理能力，渗透了转化的数学思想。
二、创设直观情境，营造学习氛围
“直观情境”一词在新时代下广大教师的心中已经不再陌生了，它指的是根据学生抽象能力的不同为学生创设出一种形象直观的情境，做到服务于大众学生的一种教学方法。因此，作为一名小学数学教师，应在课堂教学中为学生创设直观教学情境，营造出课堂的学习氛围，降低学生对学习抽象数学知识的难度，使数学知识如“润物细无声”般地内化于学生的心中。
例如，我在引导学生学习《组合图形的面积》这一节时，首先，我在课件上展示了简易的小房子图形、风筝图形、队旗图形和七巧板图形，让学生感知什么样的图形是组合图形。学生思考后说道：“由两个或两个以上的图形组合而成的图形是几何图形。”然后，我对学生进行了表扬，并在学生明确了组合图形的意义之后，我通过引导学生学习，使学生了解了“分割法”和“填补法”这两种求组合图像面积的方法。最后，我通过例题对学生进行了实践，让学生明白了应该根据图形的特征选择求解面积的方法。这样，我通过在课堂教学中展示图片创设直观情境，营造了良好的学习氛围，并让学生自主进行观察思考，拓展了学生的思维空间，使学生能够根据各种组合的条件，有效地选择计算方法进行正确的解答，提升了学生的学习能力。
三、创设生活情境，增强学习动力
我们每个人每天都活在生活当中，每天都不知不觉地用数学知识解决生活中出现的各种各样的问题，也意识到了数学对于生活的重要性。因此，作为一名小学数学教师，我们不仅要明白数学对于生活的意义，更要让学生明白，只有学生明白了数学和生活之间的联系，才能使学生增强学习数学知识的动力。如此，数学知识这场甘霖定能使学生得到滋润。
例如，我在引导学生学习《容积和容积单位》这一节时，首先，我在课件上为学生展示了油桶、集装箱、仓库等生活中常见的物品，以箱子可以装东西、油桶可以装油，仓库可以盛放货物为例引出了容积的概念。然后，我将学生分成了学习小组讨论生活中有哪些物品标有升和毫升，在学生说出之后，我便对学生提出了表扬，并将学生所说的物品展示在了课件上。之后我拿出了度量液体体积的工具——量筒和量杯，与学生一同探究了升与毫升之间的关系。最后，我设计了一些简单的问题，帮助学生对本节知识进行了巩固，让学生理解了箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。这样，我通过在课堂教学中创设生活情境，增強了学生的学习动力，提高了学生运用数学知识解决实际生活问题的能力，达到了事半功倍的教学效果。
总而言之，数学知识学起来并不容易，但是如果教师能够尽心尽力地引导学生、启发学生，让学生产生对数学的学习兴趣也不是一件难事。因此，作为一名小学数学教师，要不断在教学实践中研究情境创设在小学数学课堂教学中的运用，让学生有效学到知识，提高学生的数学素养以及学生各方面能力的发展。
参考文献
[1]费晓华.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J].数学教学通讯，2019（01）：87-88.
[2]陆立征.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2016（35）：124+137.
关键词：小学数学;课堂教学;创设情境;问题情境;直观情境;生活情境
在传统的小学数学教学中，也许有的学生有效学到了数学知识，但是对于绝大部分学生来说数学的学习效率并不高，同时他们还认为数学是一门枯燥无味的学科。原因就在于大部分传统教师在课堂教学中进行“填鸭式”教学，而这种教学方法只适合自主学习能力较强的人，且只能使其学到知识，不能使学生得到全面的发展。因此，在新时代的下的课堂教学中这种教学方法不宜再用。下面，我将结合自身多年教学经验，对如何在小学数学课堂教学中创设情境提出几点建议：
一、创设问题情境，引发学生思考
学习知识的第一步永远是从发现问题开始的，我一直相信这个世界上没有笨的学生，只有不会教的教师，老师的教学方法和表达能力对学生掌握知识真的很重要。因此，作为一名小学数学教师，不但在课堂教学中提出问题，引发了学生的思考，还要以引导者的身份帮助学生解决问题，改变学生心中数学是枯涩难学的学科的观念，让学生在探究问题的过程中充满欢喜地学到数学知识。
例如，我在引导学生学习《小数乘整数》这一节时，首先，我在课件上呈现了各种各样的价格不同的风筝来吸引学生的眼球，以“一个蝴蝶风筝3.5元，买三个蝴蝶风筝需要多少钱”为例，让学生探究小数乘整数。然后。我给了学生充足的时间，让学生根据自己已有的知识和经验独立计算出买三个蝴蝶风筝所需的钱。我在巡视学生计算的过程中发现了学生的很多种计算方法，我都一一列举在了黑板上，对学生问道：“上述几种算法大家认为哪一种最简单？”最后，我与学生一致认为将3.5元换成35角再乘4这种方法最简便，并引导学生得出了3.5乘4的计算方法。这样，我通过创设学生喜爱的问题情境，有效引发了学生的思考，使学生愿意主动去探究问题，提高了学生解决问题的能力，培养了学生的逻辑推理能力，渗透了转化的数学思想。
二、创设直观情境，营造学习氛围
“直观情境”一词在新时代下广大教师的心中已经不再陌生了，它指的是根据学生抽象能力的不同为学生创设出一种形象直观的情境，做到服务于大众学生的一种教学方法。因此，作为一名小学数学教师，应在课堂教学中为学生创设直观教学情境，营造出课堂的学习氛围，降低学生对学习抽象数学知识的难度，使数学知识如“润物细无声”般地内化于学生的心中。
例如，我在引导学生学习《组合图形的面积》这一节时，首先，我在课件上展示了简易的小房子图形、风筝图形、队旗图形和七巧板图形，让学生感知什么样的图形是组合图形。学生思考后说道：“由两个或两个以上的图形组合而成的图形是几何图形。”然后，我对学生进行了表扬，并在学生明确了组合图形的意义之后，我通过引导学生学习，使学生了解了“分割法”和“填补法”这两种求组合图像面积的方法。最后，我通过例题对学生进行了实践，让学生明白了应该根据图形的特征选择求解面积的方法。这样，我通过在课堂教学中展示图片创设直观情境，营造了良好的学习氛围，并让学生自主进行观察思考，拓展了学生的思维空间，使学生能够根据各种组合的条件，有效地选择计算方法进行正确的解答，提升了学生的学习能力。
三、创设生活情境，增强学习动力
我们每个人每天都活在生活当中，每天都不知不觉地用数学知识解决生活中出现的各种各样的问题，也意识到了数学对于生活的重要性。因此，作为一名小学数学教师，我们不仅要明白数学对于生活的意义，更要让学生明白，只有学生明白了数学和生活之间的联系，才能使学生增强学习数学知识的动力。如此，数学知识这场甘霖定能使学生得到滋润。
例如，我在引导学生学习《容积和容积单位》这一节时，首先，我在课件上为学生展示了油桶、集装箱、仓库等生活中常见的物品，以箱子可以装东西、油桶可以装油，仓库可以盛放货物为例引出了容积的概念。然后，我将学生分成了学习小组讨论生活中有哪些物品标有升和毫升，在学生说出之后，我便对学生提出了表扬，并将学生所说的物品展示在了课件上。之后我拿出了度量液体体积的工具——量筒和量杯，与学生一同探究了升与毫升之间的关系。最后，我设计了一些简单的问题，帮助学生对本节知识进行了巩固，让学生理解了箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。这样，我通过在课堂教学中创设生活情境，增強了学生的学习动力，提高了学生运用数学知识解决实际生活问题的能力，达到了事半功倍的教学效果。
总而言之，数学知识学起来并不容易，但是如果教师能够尽心尽力地引导学生、启发学生，让学生产生对数学的学习兴趣也不是一件难事。因此，作为一名小学数学教师，要不断在教学实践中研究情境创设在小学数学课堂教学中的运用，让学生有效学到知识，提高学生的数学素养以及学生各方面能力的发展。
参考文献
[1]费晓华.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J].数学教学通讯，2019（01）：87-88.
[2]陆立征.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2016（35）：124+137.