论文部分内容阅读
【摘要】当今信息化时代背景下，翻转课堂已应用到高职英语教学中，使学生通过自主学习来完成教学任务，这种新型的教学模式为高职英语教学提供了新的角度和思路。本文着眼于分析翻转课堂在高职英语教学中存在的问题，提出了相应的改革策略，从而改变新时代教师的角色和激发学生自主学习积极性，使课堂活动变得更具活力。
【关键词】高职英语；翻转课堂；教师；学生
多年来在高职英语教学一直把语言知识等同于语言能力，这是一个误区，翻转课堂的教学模式有助于打破中国目前的外语教学现状，提高中国学生的外语运用能力、交际能力。从英语翻转课堂的应用研究中可以发现，翻转课堂为促进英语教学改革产生了积极作用，增强了课堂语言运用的时间和空间，增强了课堂的互动性，转变了教师和学生之间的角色，这些正是一门好的语言课程所需要的。
一、“翻转课堂”概述
“翻转课堂”（flipped classroom或Inverted classroom），也称“颠倒课堂”或“反转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主完成学习。
二、“翻转课堂”在高职英语中存在的问题
1.对教师能力的考验。翻转课堂的教学方法源于国外，其新颖独特的教学模式，对于教师在教学理念的转变有很大困扰。在传统“以教师为中心”的课堂教学上，教师会将教学课程内容按照教学设计以不同的教学模式在课堂上呈现，有的时候会出现填鸭式教学和注入式教学，导致学生上课注意力不集中、不认真听讲、课堂睡觉等厌学现象。而翻转课堂的教学方法，主要是通过视频的方法来对知识进行讲解，教师在视频录制的过程中需要做好重难点的分析和标识，所以教师在视频录制之后还要进行视频的剪辑和整理工作，对视频中的知识要进行明确的区分，因此这对教师电脑操作能力是一种考验。另一方面，还要求教师在课堂上不进行过多的知识传授，而是引导学生对视频中的问题进行讨论，这就需要教师要做好充分合理的课堂设计，让学生产生好奇，挖掘学生的兴趣，让学生能够自觉主动参与到课堂讨论中来。因此，教师对教学设计、课堂管理、学生反馈、课后指导都要做出充分的预测和准备，这些都是需要教师不断努力学习的。
2.对学生能力的考验。传统的课堂教学方式采用的是讲授—接受—理解式，教师一味地在课堂上讲解教学内容，布置课后作业，学生在课下进行练习和巩固知识点，导致学生和教师更加倾向于死读书、读死书的现实状况，而忽视学习能力和语言运用的培养。学生对教师产生了很强的依赖感，不会主动自觉地学习。而翻转课堂的教学方法，要求学生自己主动对视频内容进行课前学习，并且对学习中出现的问题进行总结和自我剖析，这对于应试教育下的学生来说是一种极大的考验。学生在传统的教育模式下已经习惯了灌注式的教学方法，并且也习惯了被动式的学习方法。如果运用翻转课堂的教学方法，教师在课堂上不再注重对知识的详细讲解，学生在学习中就会找不到头绪，最后对课堂的学习产生厌烦心理，逐渐丧失学习兴趣。因此，翻转课堂教学模式的应用，对学生学习习惯和学习方法的转变也是一种考验。
三、“翻转课堂”在高职英语中的改革策略
1.加强师资建设，提高综合能力。在翻转课堂教学模式下，结合高职高专的人才培养目标，必须要转变教师的教学理念，让教师意识到学生自主学习能力培养的重要性，并且要深刻认识到翻转课堂这种新型的教学模式对学生的学习效果有很大的推动作用。翻转课堂需要教师要提前进行知识的梳理，视频的录制和剪辑，这就需要对教师电脑操作能力的培养，通过组织参加微课、慕课的专业培训，加强教师电脑的实践操作能力，熟练视频的剪辑和整理工作，从而提高视频的质量，激发学生观看的兴趣。教师不再作为课堂活动的主体灵魂人物，而是引导学生对针对性的问题进行讨论和分析， 转变教师的教学角色，培养学生自主学习能力。所以，教师要大胆尝试，摒弃传统的教学模式，在翻转课堂教学方法的带动下，不断提高自身的综合素质。
2.激发学生热情，培养自主学习。翻转课堂彻底打破了以教师为中心的授课模式，让学生成为了课堂的主人。这就要求学生具备很强的自我学习能力，课前借助微课、慕课的视频教学，掌握学习内容和进度，变被动为主动，让学生主动参与其中，激发学生的兴趣和求知欲望；用课前设计问题来启发学生思考，让学生对教学视频内容进行综合的分析和评价，从而总结自己存在的问题，并将问题在课堂上与教师和同学进行互动讨论，变讲授为引导，通过师生间的多元互动，在学生思考探究的基础上加以讲授和总结，合作提炼。翻转课堂的教学方法的应用需要学生的大力配合，更需要学生具备一定的自我学习、自我构建、自我分析能力， 学生只有形成了这种学习习惯和学习能力，才能真正適应翻转课堂的教学模式，从而促进自身学习能力的提高。
四、结语
翻转课堂的出现，是信息化高速发展的产物，在高职英语教学中仍处于摸索阶段。教师在这个转型期，要适应自己和学生角色的转变，确立明确的学习目标，构建知识体系，培养学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习，真正做到课堂的翻转来激发学生学习的热情。
参考文献：
[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究， 2001（3）：76-79.
【关键词】高职英语；翻转课堂；教师；学生
多年来在高职英语教学一直把语言知识等同于语言能力，这是一个误区，翻转课堂的教学模式有助于打破中国目前的外语教学现状，提高中国学生的外语运用能力、交际能力。从英语翻转课堂的应用研究中可以发现，翻转课堂为促进英语教学改革产生了积极作用，增强了课堂语言运用的时间和空间，增强了课堂的互动性，转变了教师和学生之间的角色，这些正是一门好的语言课程所需要的。
一、“翻转课堂”概述
“翻转课堂”（flipped classroom或Inverted classroom），也称“颠倒课堂”或“反转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主完成学习。
二、“翻转课堂”在高职英语中存在的问题
1.对教师能力的考验。翻转课堂的教学方法源于国外，其新颖独特的教学模式，对于教师在教学理念的转变有很大困扰。在传统“以教师为中心”的课堂教学上，教师会将教学课程内容按照教学设计以不同的教学模式在课堂上呈现，有的时候会出现填鸭式教学和注入式教学，导致学生上课注意力不集中、不认真听讲、课堂睡觉等厌学现象。而翻转课堂的教学方法，主要是通过视频的方法来对知识进行讲解，教师在视频录制的过程中需要做好重难点的分析和标识，所以教师在视频录制之后还要进行视频的剪辑和整理工作，对视频中的知识要进行明确的区分，因此这对教师电脑操作能力是一种考验。另一方面，还要求教师在课堂上不进行过多的知识传授，而是引导学生对视频中的问题进行讨论，这就需要教师要做好充分合理的课堂设计，让学生产生好奇，挖掘学生的兴趣，让学生能够自觉主动参与到课堂讨论中来。因此，教师对教学设计、课堂管理、学生反馈、课后指导都要做出充分的预测和准备，这些都是需要教师不断努力学习的。
2.对学生能力的考验。传统的课堂教学方式采用的是讲授—接受—理解式，教师一味地在课堂上讲解教学内容，布置课后作业，学生在课下进行练习和巩固知识点，导致学生和教师更加倾向于死读书、读死书的现实状况，而忽视学习能力和语言运用的培养。学生对教师产生了很强的依赖感，不会主动自觉地学习。而翻转课堂的教学方法，要求学生自己主动对视频内容进行课前学习，并且对学习中出现的问题进行总结和自我剖析，这对于应试教育下的学生来说是一种极大的考验。学生在传统的教育模式下已经习惯了灌注式的教学方法，并且也习惯了被动式的学习方法。如果运用翻转课堂的教学方法，教师在课堂上不再注重对知识的详细讲解，学生在学习中就会找不到头绪，最后对课堂的学习产生厌烦心理，逐渐丧失学习兴趣。因此，翻转课堂教学模式的应用，对学生学习习惯和学习方法的转变也是一种考验。
三、“翻转课堂”在高职英语中的改革策略
1.加强师资建设，提高综合能力。在翻转课堂教学模式下，结合高职高专的人才培养目标，必须要转变教师的教学理念，让教师意识到学生自主学习能力培养的重要性，并且要深刻认识到翻转课堂这种新型的教学模式对学生的学习效果有很大的推动作用。翻转课堂需要教师要提前进行知识的梳理，视频的录制和剪辑，这就需要对教师电脑操作能力的培养，通过组织参加微课、慕课的专业培训，加强教师电脑的实践操作能力，熟练视频的剪辑和整理工作，从而提高视频的质量，激发学生观看的兴趣。教师不再作为课堂活动的主体灵魂人物，而是引导学生对针对性的问题进行讨论和分析， 转变教师的教学角色，培养学生自主学习能力。所以，教师要大胆尝试，摒弃传统的教学模式，在翻转课堂教学方法的带动下，不断提高自身的综合素质。
2.激发学生热情，培养自主学习。翻转课堂彻底打破了以教师为中心的授课模式，让学生成为了课堂的主人。这就要求学生具备很强的自我学习能力，课前借助微课、慕课的视频教学，掌握学习内容和进度，变被动为主动，让学生主动参与其中，激发学生的兴趣和求知欲望；用课前设计问题来启发学生思考，让学生对教学视频内容进行综合的分析和评价，从而总结自己存在的问题，并将问题在课堂上与教师和同学进行互动讨论，变讲授为引导，通过师生间的多元互动，在学生思考探究的基础上加以讲授和总结，合作提炼。翻转课堂的教学方法的应用需要学生的大力配合，更需要学生具备一定的自我学习、自我构建、自我分析能力， 学生只有形成了这种学习习惯和学习能力，才能真正適应翻转课堂的教学模式，从而促进自身学习能力的提高。
四、结语
翻转课堂的出现，是信息化高速发展的产物，在高职英语教学中仍处于摸索阶段。教师在这个转型期，要适应自己和学生角色的转变，确立明确的学习目标，构建知识体系，培养学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习，真正做到课堂的翻转来激发学生学习的热情。
参考文献：
[1]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究， 2001（3）：76-79.