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小学体育新课程标准突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，以学生发展为中心，培养学生终身体育意识。因此，在小学体育教学中如何以学生为中心培养学生主动创新能力，让学生成为学习的主动力，让学生积极的参与到课堂中，是每位体育教师所面临的重要问题。
一、明确什么是“分组合作教学”
“分组合作教学”可以理解为教师根据课堂教学的需要，在分析教材、了解学情的基础上，结合场地器材，有针对性、有目的的将学生根据其学习能力不同进行合理的搭配，针对练习中出现的问题，将学生分成多个小组进行教学的组织形式。采用这种教学法有利于调整课的密度，可以避免由于器材少，学生等待的时间长，或因长时间做一项单调的活动，产生局部疲劳，分散注意力的情况，可以保证学生身体得到全面锻炼，有利于培养学生的自觉性和培养其终身体育思想意识。
在体育教学中，进行“分组合作意识”的培养，有助于不同类型学生个性、人格的培养和完善，能使其受益终身。在体育课中穿插体育游戏及竞赛是社会生活的一种模拟。有人把体育课堂称为“小社会”，它是社会生活的一种缩影。因此，在体育教学中，教师要多为学生创设与他人互帮互练、团结协作的机会，让学生在体育练习、体育游戏、体育比赛中学会与他人合作、交流，确立良好的团结协作关系，已达到全体参与，主动交流、共同提高的目的。例如上“篮球运球”一课时，先将内容告知大家，并分成若干小组，让大家共同参与讨论、设计一个特色鲜明教学方案。学生在设计过程中查阅资料、视频、图片等进行自我学习，寻找自我当老师的感觉，到上课前一天上交到组长那里，教师在各组长挑选出较好的一份进行实际修改，这样就可以有效地调动学生练习的积极性、发挥分组合作的有效作用，利于培养学生终身体育意识。
二、如何进行“分组合作教学”
安排分组合作教学前教师自己要理清出于什么目的进行分组？借助分组合作教学解决什么问题？
1、不同水平阶段的学生身高、体能、理解能力，掌握动作的时间等存在个体差异，不利于集中统一的教学，需因材施教，需要借助分组合作教学来解决。
2、组织分组合作学习是为了更好的使成员之间可以感受到伙伴的帮助，分享合作成功的喜悦。更好的因材施教，多照顾低层次的学生，为他们的进步与提高提供更多的帮助。
3、借分组合作教学使学生互帮互助，感受到伙伴的帮助，分享合作成功的喜悦。加快动作技术的掌握，节省教学时间，提高练习的密度与强度。
4、创造一个引导学生主动参与小组相互学习，每个成员有机会在轻松地学习气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，阐述自己的看法，交流自己的练习感受。构建起新的教学过程，使学生踊跃参与、自主学习。
三、“分组合作教学”如何进行分组与合作
在分组合作教学教学中如何处理好分组工作是重中之重，我认为可以从以下几个方面入手：
1、“自然型分组合作”： 这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。此法简单、快捷，适用于一些竞争性不强的集体活动项目或游戏，例如在球类教学中，让爱好相同的学生分在一组，既能激发学生的运动兴趣，又能挖掘学生的学习潜力，使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
2、“合作型分组合作”：即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，可一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。如在六年级快速跑教学中，由于部分学生在低年级已基本掌握，而有些学生则一点都不全懂。于是我在课堂教学中开设“登山”团、“攀登”团、“高峰”团。“攀登” 团主要解决会跑学生。每次课中教师都制定不同的山峰——跑次数，要求学生间合作、竞赛，勇登高峰；“高峰”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所，让跑得较好的学生做小老师协助初会者，从而减轻教师负担；“登山”团主要在教师的引导下，不全懂者间自主加强练习，尽快掌握动作。
3、“因材施教型分组合作”：将体能和技能大致相同的学生分在同一个组进行练习或竞赛。比如在跳远课的练习中，让学生根据自己的跳跃能力选择不同的高度进行分组练习；在快速跑课上，将速度差不多的同学分在同一组进行练习。此法能培养学生的竞争意识，提高练习效果。
4、“帮教型分组合作”：组织部分学生对其他学生进行帮助。如韵律操、武术套路练习等，此法多应用于动作难度较大的新授课内容，其教学效果要比教师一个人对众多学生进行指导要好得多。
总之，“分组合作模式”的学习方法能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，重视组与组合作之间的合作交流，重视学生间的相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的习惯养成，能有效的拓宽学生的体育视野，充分调动学生练习的积极性，有效地提高体育课堂教学的时效和质量，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，达到学生终身体育意识。
【作者单位：郑州高新技术产业开发区陈庄小学 河南】
一、明确什么是“分组合作教学”
“分组合作教学”可以理解为教师根据课堂教学的需要，在分析教材、了解学情的基础上，结合场地器材，有针对性、有目的的将学生根据其学习能力不同进行合理的搭配，针对练习中出现的问题，将学生分成多个小组进行教学的组织形式。采用这种教学法有利于调整课的密度，可以避免由于器材少，学生等待的时间长，或因长时间做一项单调的活动，产生局部疲劳，分散注意力的情况，可以保证学生身体得到全面锻炼，有利于培养学生的自觉性和培养其终身体育思想意识。
在体育教学中，进行“分组合作意识”的培养，有助于不同类型学生个性、人格的培养和完善，能使其受益终身。在体育课中穿插体育游戏及竞赛是社会生活的一种模拟。有人把体育课堂称为“小社会”，它是社会生活的一种缩影。因此，在体育教学中，教师要多为学生创设与他人互帮互练、团结协作的机会，让学生在体育练习、体育游戏、体育比赛中学会与他人合作、交流，确立良好的团结协作关系，已达到全体参与，主动交流、共同提高的目的。例如上“篮球运球”一课时，先将内容告知大家，并分成若干小组，让大家共同参与讨论、设计一个特色鲜明教学方案。学生在设计过程中查阅资料、视频、图片等进行自我学习，寻找自我当老师的感觉，到上课前一天上交到组长那里，教师在各组长挑选出较好的一份进行实际修改，这样就可以有效地调动学生练习的积极性、发挥分组合作的有效作用，利于培养学生终身体育意识。
二、如何进行“分组合作教学”
安排分组合作教学前教师自己要理清出于什么目的进行分组？借助分组合作教学解决什么问题？
1、不同水平阶段的学生身高、体能、理解能力，掌握动作的时间等存在个体差异，不利于集中统一的教学，需因材施教，需要借助分组合作教学来解决。
2、组织分组合作学习是为了更好的使成员之间可以感受到伙伴的帮助，分享合作成功的喜悦。更好的因材施教，多照顾低层次的学生，为他们的进步与提高提供更多的帮助。
3、借分组合作教学使学生互帮互助，感受到伙伴的帮助，分享合作成功的喜悦。加快动作技术的掌握，节省教学时间，提高练习的密度与强度。
4、创造一个引导学生主动参与小组相互学习，每个成员有机会在轻松地学习气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，阐述自己的看法，交流自己的练习感受。构建起新的教学过程，使学生踊跃参与、自主学习。
三、“分组合作教学”如何进行分组与合作
在分组合作教学教学中如何处理好分组工作是重中之重，我认为可以从以下几个方面入手：
1、“自然型分组合作”： 这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。此法简单、快捷，适用于一些竞争性不强的集体活动项目或游戏，例如在球类教学中，让爱好相同的学生分在一组，既能激发学生的运动兴趣，又能挖掘学生的学习潜力，使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
2、“合作型分组合作”：即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，可一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。如在六年级快速跑教学中，由于部分学生在低年级已基本掌握，而有些学生则一点都不全懂。于是我在课堂教学中开设“登山”团、“攀登”团、“高峰”团。“攀登” 团主要解决会跑学生。每次课中教师都制定不同的山峰——跑次数，要求学生间合作、竞赛，勇登高峰；“高峰”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所，让跑得较好的学生做小老师协助初会者，从而减轻教师负担；“登山”团主要在教师的引导下，不全懂者间自主加强练习，尽快掌握动作。
3、“因材施教型分组合作”：将体能和技能大致相同的学生分在同一个组进行练习或竞赛。比如在跳远课的练习中，让学生根据自己的跳跃能力选择不同的高度进行分组练习；在快速跑课上，将速度差不多的同学分在同一组进行练习。此法能培养学生的竞争意识，提高练习效果。
4、“帮教型分组合作”：组织部分学生对其他学生进行帮助。如韵律操、武术套路练习等，此法多应用于动作难度较大的新授课内容，其教学效果要比教师一个人对众多学生进行指导要好得多。
总之，“分组合作模式”的学习方法能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，重视组与组合作之间的合作交流，重视学生间的相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的习惯养成，能有效的拓宽学生的体育视野，充分调动学生练习的积极性，有效地提高体育课堂教学的时效和质量，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，达到学生终身体育意识。
【作者单位：郑州高新技术产业开发区陈庄小学 河南】