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教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。教学过程流畅，学生学得比较投入。一个单元的整体设计是专门为自己所教的学生“度身定做”的，教师要根据自己的学生实际情况来制定出切实可行的计划，这部分的内容看似平常、容易，而实际上却起着非常重要的作用，它是单元整体教学设计的基础和出发点。教师要让学生在英语课上感到快乐，并在快乐中学会思考。英语教师要把学习的过程和学习的方法展示给学生，让他们知其然更知其所以然，这才是整体教学要达成的目标。
一、在整体情景中提高交际能力
小学英语教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。话题应该为整个单元服务，贯穿整个单元让学生对语言产生和适用的场景更加明确，以话题烘托词句版块的教学。以往，英语教师总试图在一节课内达成所有的教学目标，然而在急追急赶中，却丢失了最重要的情感熏陶和能力培养，教学目标只是停留在学生接受老师所讲的知识的层面。现在，我们明确了单元教学的目标不应该被割裂，而是应该在整和中做到真正的达成。随着对语篇教学研究的深入，英语教师已经开始把创设整体情景的理念迁移到词句教学版块，避免了“教一个单词换一个情景”的切割做法，改变了以往情景教学频繁转换场景，学生难以适应的弊端。教师创设的整体情境紧扣单元话题，与语篇原有的大情境有密切联系。话题的循环出现让整个单元的教学前后呼应，学生的语言运用能力也在情境中得到了很好的锻炼。
二、在循环复现中体悟词法和语法
在教学中，教师不应该把学生当作被动接受的容器，而应充分调动，激发学生运用已有的英语词汇来学习新的词汇，有效的实现字母组合与发音方面的知识的正迁移，促使学生在思考中学习。单元整体教学要凸显“循环复现”的原则 。对单词的音，形，意进行完整意义的呈现和运用。采用旧单词引出新单词的发音，避免了单调枯燥的机械跟读。要让学生学会思考，因为会思考才会发展的更快且更好。
在讨论交流中归纳语法规则。学生初步理解教材后，为了更好的掌握所学的知识，需要开展巩固性练习，使知识得到强化，或者就单元的重难点进行辩识性的整理归纳，让学生从未知到已知，从一知半解到融会贯通。在这个过程中，不可避免地会涉及到语法知识。学生对规则的探寻从模仿—感悟—分析—理清，这是一个知识内化的过程，比起教师的“满堂灌”后学生“依葫芦画瓢”的教学方式来说，这无疑是一大进步。
三、在听说读写中培养语用能力
单元整体教学的流程有很多形式，而笔者比较喜欢预习课——新授课——复习、展示课这一流程。预习可使学生掌握学习的主动权，使他们更积极而且有意识地去学习。而预习课更能让学生在教师的引领下有目的、有顺序、有效果地进行预习。新授课新授课是英语课堂的主要部分，在进行单元整体教学设计时，教师要抓重点，有机地整合教材内容。学生通过预习课已经会读大部新词，教师没有必要再把它们分开进行教学，教师可以在教学单词的同时进行句型的操练，在操练句型的同时巩固单词的学习，把单词教学融会在句型教学当中。
通过预习课、新授课的学习后，教师可再开展复习、展示课进一步加强本单元所学的内容，让学生自我展示学习的效果，使他们的语言综合运用能力提升到一个新的台阶。课堂上可请部分学生（可以按优、良、中不同等次的学生）分别把他们整理出来的信息向大家做个总结，这样就可以看出班级各个层次的学生知识的掌握情况，课后再将所有同学的总结进行评改分析，得出结论，对症下药。接着教师可以让学生改编本单元的语言对话，并分组展示表演，多为学生创造表现的机会，让学生在台上尽情地展示真我风采，既活跃了课堂气氛，又深化了学习的内容，学生的口头能力也大大地提高了。
四、在三种课型中追求整而有效的课堂
在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。 对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。教师要结合话题，整体设计教学情境，词不离句、句不离篇，凸现“词架”、“句架” 体现话题的情境设计。阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。学生要听、读、说、演、写相结合，凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。教师要围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用，凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。
语言交际不是以词汇或句子形式进行的，只有通过话题整体呈现才能实现语言的交际。课文中的对话并不是一个完整的对话，看起来只是一个完整对话的节选部分，因此我们要尽量创设真实的情景，设计让学生丰富完善对话的交际活动，让学生进行近乎完整的对话。为了给学生提供灵活运用语言的机会，我们还通过增加替换的练习内容，让学生巩固和灵活应用对话，进行语言运用的拓展活动，从而有利于更好地掌握和运用所学的语言知识。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
【作者单位：徐州市星光小学 江苏】
一、在整体情景中提高交际能力
小学英语教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。话题应该为整个单元服务，贯穿整个单元让学生对语言产生和适用的场景更加明确，以话题烘托词句版块的教学。以往，英语教师总试图在一节课内达成所有的教学目标，然而在急追急赶中，却丢失了最重要的情感熏陶和能力培养，教学目标只是停留在学生接受老师所讲的知识的层面。现在，我们明确了单元教学的目标不应该被割裂，而是应该在整和中做到真正的达成。随着对语篇教学研究的深入，英语教师已经开始把创设整体情景的理念迁移到词句教学版块，避免了“教一个单词换一个情景”的切割做法，改变了以往情景教学频繁转换场景，学生难以适应的弊端。教师创设的整体情境紧扣单元话题，与语篇原有的大情境有密切联系。话题的循环出现让整个单元的教学前后呼应，学生的语言运用能力也在情境中得到了很好的锻炼。
二、在循环复现中体悟词法和语法
在教学中，教师不应该把学生当作被动接受的容器，而应充分调动，激发学生运用已有的英语词汇来学习新的词汇，有效的实现字母组合与发音方面的知识的正迁移，促使学生在思考中学习。单元整体教学要凸显“循环复现”的原则 。对单词的音，形，意进行完整意义的呈现和运用。采用旧单词引出新单词的发音，避免了单调枯燥的机械跟读。要让学生学会思考，因为会思考才会发展的更快且更好。
在讨论交流中归纳语法规则。学生初步理解教材后，为了更好的掌握所学的知识，需要开展巩固性练习，使知识得到强化，或者就单元的重难点进行辩识性的整理归纳，让学生从未知到已知，从一知半解到融会贯通。在这个过程中，不可避免地会涉及到语法知识。学生对规则的探寻从模仿—感悟—分析—理清，这是一个知识内化的过程，比起教师的“满堂灌”后学生“依葫芦画瓢”的教学方式来说，这无疑是一大进步。
三、在听说读写中培养语用能力
单元整体教学的流程有很多形式，而笔者比较喜欢预习课——新授课——复习、展示课这一流程。预习可使学生掌握学习的主动权，使他们更积极而且有意识地去学习。而预习课更能让学生在教师的引领下有目的、有顺序、有效果地进行预习。新授课新授课是英语课堂的主要部分，在进行单元整体教学设计时，教师要抓重点，有机地整合教材内容。学生通过预习课已经会读大部新词，教师没有必要再把它们分开进行教学，教师可以在教学单词的同时进行句型的操练，在操练句型的同时巩固单词的学习，把单词教学融会在句型教学当中。
通过预习课、新授课的学习后，教师可再开展复习、展示课进一步加强本单元所学的内容，让学生自我展示学习的效果，使他们的语言综合运用能力提升到一个新的台阶。课堂上可请部分学生（可以按优、良、中不同等次的学生）分别把他们整理出来的信息向大家做个总结，这样就可以看出班级各个层次的学生知识的掌握情况，课后再将所有同学的总结进行评改分析，得出结论，对症下药。接着教师可以让学生改编本单元的语言对话，并分组展示表演，多为学生创造表现的机会，让学生在台上尽情地展示真我风采，既活跃了课堂气氛，又深化了学习的内容，学生的口头能力也大大地提高了。
四、在三种课型中追求整而有效的课堂
在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。 对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。教师要结合话题，整体设计教学情境，词不离句、句不离篇，凸现“词架”、“句架” 体现话题的情境设计。阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。学生要听、读、说、演、写相结合，凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。教师要围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用，凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。
语言交际不是以词汇或句子形式进行的，只有通过话题整体呈现才能实现语言的交际。课文中的对话并不是一个完整的对话，看起来只是一个完整对话的节选部分，因此我们要尽量创设真实的情景，设计让学生丰富完善对话的交际活动，让学生进行近乎完整的对话。为了给学生提供灵活运用语言的机会，我们还通过增加替换的练习内容，让学生巩固和灵活应用对话，进行语言运用的拓展活动，从而有利于更好地掌握和运用所学的语言知识。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
【作者单位：徐州市星光小学 江苏】