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【摘要】高中物理课堂教学主要是以物理基础知识为载体，通过知识的学习，使学生认识物质世界，形成正确的世界观，提高自主学习能力。要让学生学好物理，作为教师的我们就得在课堂上下功夫，打造理想的高中物理教学课堂。
【关键词】物理 理想 课堂 对策
一、弄清构建高中物理理想课堂的条件
1、充分的课前准备是打造“理想课堂”的前提基础。“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！？”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说理想方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样才能为“理想课堂”奠定基础。
2、较强的课堂驾驭能力理想课堂运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1、语言。2、板书。3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课感兴趣。
3、真挚的情感是打造“理想课堂的软件保障”。首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他。上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类学生回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“理想课堂”。
二、构建高中物理理想课堂的对策
1、转变教学模式，提高课堂效率
过往的教学模式是单一的灌输式教学，教师单纯的讲述使学生处于被动接受学习状态，教学效率较低；而现在新课程要求转变教学方式，注重学生自主学习能力的培养，因此作为教师就要从单一讲述向启发性学习转变，从只重结果到重过程转变。
比如：在物理定律的学习过程中，像“牛顿第二定律”、“向心力”、“万有引力定律”、“动能定理”、“机械能守恒定律”等力学内容，注重引导学生熟悉认知牛顿第二定律的实验过程，并在牛顿第二定律的基础上逐渐启发学生如何推倒向心力，进而推出万有引力的内容；在熟练掌握牛顿第二定律的基础之上指导学生学习动能定理的推导，进一步推出机械能守恒定律。在定律，定理的推导过程中，加强对内容的理解，更深入把握它们之间的联系。通过相互之间的关联，使学生意识到这些定律并不是各自孤立的。在推导过程中使学生思维得到训练，能力得到培养，这种教学方式要比单纯的让学生记忆定理定律内容和公式，而后通过让学生做题，练习来巩固效果好得多，后面所述的这种方式智慧事倍功半，是一种低效的学习方式。
2、尊重学生的个体差异，调动学生积极性
要在教学过程中提高教学效率，首先要求教师在备课上课的环节上充分尊重学生的个体差异性，注重分析和熟悉学生情况，这是因为学生的基础学习能力，学习兴趣及基础都存在一定程度的不同。
尊重学生个体差异，首先要承认学生才是自主学习的主体，而个体之间有一定差异，只有这样，在开始备课才会有所侧重，上课落实时重点突出。其次是教师心中有学生，而且要公平对待每一位学生，不能忽视学生的存在。
比如在高三物理复习教学中就需要特别注重学生的个体差异，并收到良好的效果。在复习之初，首先对全体学生进行整体分析总结，以充分把握学生在基础，能力及学习习惯上所存在的差异。整体分析主要包括对高中物理学习的基础知识点的掌握，解题习惯和运算能力等内容的养成；对分析结果按A、B、C、D作答，像“摩擦力”这一知识点，掌握好的学生为“A”，较好，但仍存在不解的为“B”，掌握情况一般为“C”，较为糟糕为“D”。而后根据以上总结分析，即可得出每一位学生的知识掌握，学习习惯及运算能力情况，但切不可简单的在心中形成“优等”，“中等”和“学困生”等等级印象。并在此基础上，在以后的教学过程中可以針对不同学生在复习知识时有所突出，给予学生更多的帮助，同时加强督促与鼓励，从而让每一位学生获得进步，提升教学效率，创建高效理想的课堂。
3、培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，苹果为什么落向地球？如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？如果太大会有哪些危险？有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根？在此基础上再不失时机地设法强化、培养学生学习物理的兴趣。
【参考文献】
[1]李成彬；高中物理课程改革之我见[J]. 课程教育研究 2013年27期；
[2]陈永建；提高高中物理实效性教学策略探究[J]. 科技资讯 2012年35期；
[3]吴亚东；浅谈高中物理高效课堂的构建[J]. 高考（综合版）. 2015（06）
【关键词】物理 理想 课堂 对策
一、弄清构建高中物理理想课堂的条件
1、充分的课前准备是打造“理想课堂”的前提基础。“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！？”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说理想方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样才能为“理想课堂”奠定基础。
2、较强的课堂驾驭能力理想课堂运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1、语言。2、板书。3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课感兴趣。
3、真挚的情感是打造“理想课堂的软件保障”。首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他。上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类学生回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“理想课堂”。
二、构建高中物理理想课堂的对策
1、转变教学模式，提高课堂效率
过往的教学模式是单一的灌输式教学，教师单纯的讲述使学生处于被动接受学习状态，教学效率较低；而现在新课程要求转变教学方式，注重学生自主学习能力的培养，因此作为教师就要从单一讲述向启发性学习转变，从只重结果到重过程转变。
比如：在物理定律的学习过程中，像“牛顿第二定律”、“向心力”、“万有引力定律”、“动能定理”、“机械能守恒定律”等力学内容，注重引导学生熟悉认知牛顿第二定律的实验过程，并在牛顿第二定律的基础上逐渐启发学生如何推倒向心力，进而推出万有引力的内容；在熟练掌握牛顿第二定律的基础之上指导学生学习动能定理的推导，进一步推出机械能守恒定律。在定律，定理的推导过程中，加强对内容的理解，更深入把握它们之间的联系。通过相互之间的关联，使学生意识到这些定律并不是各自孤立的。在推导过程中使学生思维得到训练，能力得到培养，这种教学方式要比单纯的让学生记忆定理定律内容和公式，而后通过让学生做题，练习来巩固效果好得多，后面所述的这种方式智慧事倍功半，是一种低效的学习方式。
2、尊重学生的个体差异，调动学生积极性
要在教学过程中提高教学效率，首先要求教师在备课上课的环节上充分尊重学生的个体差异性，注重分析和熟悉学生情况，这是因为学生的基础学习能力，学习兴趣及基础都存在一定程度的不同。
尊重学生个体差异，首先要承认学生才是自主学习的主体，而个体之间有一定差异，只有这样，在开始备课才会有所侧重，上课落实时重点突出。其次是教师心中有学生，而且要公平对待每一位学生，不能忽视学生的存在。
比如在高三物理复习教学中就需要特别注重学生的个体差异，并收到良好的效果。在复习之初，首先对全体学生进行整体分析总结，以充分把握学生在基础，能力及学习习惯上所存在的差异。整体分析主要包括对高中物理学习的基础知识点的掌握，解题习惯和运算能力等内容的养成；对分析结果按A、B、C、D作答，像“摩擦力”这一知识点，掌握好的学生为“A”，较好，但仍存在不解的为“B”，掌握情况一般为“C”，较为糟糕为“D”。而后根据以上总结分析，即可得出每一位学生的知识掌握，学习习惯及运算能力情况，但切不可简单的在心中形成“优等”，“中等”和“学困生”等等级印象。并在此基础上，在以后的教学过程中可以針对不同学生在复习知识时有所突出，给予学生更多的帮助，同时加强督促与鼓励，从而让每一位学生获得进步，提升教学效率，创建高效理想的课堂。
3、培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，苹果为什么落向地球？如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？如果太大会有哪些危险？有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根？在此基础上再不失时机地设法强化、培养学生学习物理的兴趣。
【参考文献】
[1]李成彬；高中物理课程改革之我见[J]. 课程教育研究 2013年27期；
[2]陈永建；提高高中物理实效性教学策略探究[J]. 科技资讯 2012年35期；
[3]吴亚东；浅谈高中物理高效课堂的构建[J]. 高考（综合版）. 2015（06）