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摘要：确立真实的学习起点，构建适切的教学目标，是实施本真课堂教学的首要环节。教师设计教学预案时，在解读教材育人价值的同时，更要注重儿童的独特性、差异性和发展性，找准儿童学习的真实起点，以现实问题为导向，构建适切的教学目标，引导学生走向真实学习，实现真实成长。
关键词：本真课堂;真实起点;适切目标
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0033-03
课堂学习是儿童学校生活的最基本构成，其质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。然而在实际教学中，教师对于儿童学习真实起点的把握、真实问题的理解、适切目标的制定还存在诸多问题。如：课前准备笼统粗放，教材分析就是对教学内容的简单描述，学生分析就是对学生已学知识的罗列;预案中的问题设计不能启发学生的深度思考，难以引导学生真实学习;教学目标浅表概括，适用于每一节课，目标要求统一面向全体学生;等等。由此看出，教师在备课时，学生只是被当作一定年级的抽象群体来认识，即使是研究学生，重点还是以教材为中心，思考的是学生能否掌握学习内容、如何突破难点等，对学生学习的真实起点把握不准，造成课堂教学目标设定与学生真实发展需求之间不对应。我校本真课堂教学的首要环节就是在解读教材育人价值的同时，更注重儿童的独特性、差异性和发展性，找准儿童学习的真实起点，以现实问题为导向，构建适切的教学目标，为每个儿童的真实学习创造可能。
一、確立真实起点，了解每个儿童的真正需求
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。即教师在教学前要对学生的前在状态、潜在状态和发展有清晰的把握。学情代表着学生的真实状态，是制定教学目标的依据，是教育教学的出发点，是推进教学的资源。
1.把握儿童学习的知识起点，观照“最近发展区”
奥苏伯尔指出，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。把握儿童学习的知识起点，可以从以下三个方面入手：一是对教材有整体的认识，理清教材的编排体系及特点，明确知识内在结构及联系;二是对于本节课的学习，学生已具备哪些知识基础，达到了什么程度，如何建立新旧知识间的联系，对后续学习有什么作用;三是分析学生对本次学习内容的认知及理解情况、在本内容学习时可能会遇到的困难障碍，以及课堂生成期望等方面的分析与思考。
2.关注儿童学习的风格起点，观照差异发展
学习风格是指学习者在学习时所表现出来的具有个人特色的学习方式。一个班级儿童的学习风格不尽相同，每个人都有自己的感觉偏好。当一个人用他最喜欢、最擅长的方式来学习时，学习效率最高，学习效果也最好。关注儿童学习的风格起点，可以关注以下三个角度：一是了解每个儿童的学习方式，努力为各种类型学习风格的儿童提供合适的学习资源和环境;二是认识到自身的教学风格，注意避免因教师的个人喜好，忽视某些学生的学习风格特点，从而使部分学生在学习中受到不公平的对待;三是在教学预设时，注意通过设计多样的学习活动、开发多元的学习资源、有针对性地分配学习任务等方法，促进儿童各种学习风格类型的整合与互补。
3.分析儿童学习的情感起点，观照情感培养
情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是在人的实践活动中产生和发展的，反过来又对人的实践活动产生重要作用。小学阶段儿童的情感体验由弱变强，逐步发展，具有一定的情境性和冲动性;低年级儿童的情感，容易受情境的变化而变化，中高年级儿童情感的丰富性、稳定性和深刻性逐渐增强。在学习活动中，不论是感知、记忆、思维、想象等都能见到情感的因素。分析儿童学习的情感起点，有这样两个策略：一是分析本班儿童情感发展的特点和水平，注意学习环境的感染性、学习方法的形象性，创设适宜的学习情境和学习活动，促进学生的情感参与;二是在学习前、中、后都要注意倾听学生的真实想法，关注儿童的情感变化，帮助他们达到情感的相应水平，从而提升学习的积极性和兴趣。
二、理解真实问题，让有效学习真正发生
笔者观察分析了近百节公开课，发现课堂中“小步子、慢慢走”的现象很严重。“小步走”是因为教师在备课时设计了细碎的、简单的、无探究性的“小问题”“无效问题”“封闭问题”，看似想突出重点、突破难点，但学生对这样的问题无需太多的思考就可以轻易给出正确答案，于是就会出现教师不断地问、学生不停地答的现象。这些都是本真课堂建设过程中需要解决的“真实问题”。
1.变“小问题”设计为“大问题”设计
有些教师在设计预案时，常用一个个“小问题”来串联，把课设计得滴水不漏，但“小问题”缺乏指向性和思考性。学生往往以齐答或抢答的方式来应答，充斥其中的是教师的连连发问和预设答案，问题没有挑战力度，大部分学生处于简单应答和被动思维状态，自然也就没有了持续学习的兴趣和欲望。教师在分解设计“小问题”的过程中，实际上把解决“大问题”的逻辑思维过程也同时分割了，其实一个个“小问题”联系起来就是一个解决“大问题”的思路[1]。所以，我们应该设计“大问题”，让每个学生都有面对问题、思考问题和解决问题的时间和空间，都能围绕“大问题”进行探究式学习。
2.变封闭性问题设计为开放性问题设计
有些教师一节课就围绕某一个知识点进行教学，缺少知识间的联系，也就没有了学生整体思维和关系思维的养成。如“两位数加两位数进位加法”的教学，如果教师设计一个问题：“你会用竖式来计算45加29吗 ？”学生就只能用竖式进行计算。这样的问题缺乏开放性。而如果教师把问题设计成：“45加29可以怎样计算呢？把你的方法记录下来，比一比，看谁的方法多。”这样的问题就开放了。学生想方设法，尽己所能，算出45加29的结果，可能会出现口算、笔算、简便计算等多种方法，再通过多种方法的比较沟通，就容易形成根据数据特点灵活选择算法的意识。 3.变教师的问题设计为学生的问题意识培养
爱因斯坦说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。《义务教育数学课程标准（2011版）》提出，要着重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。发展学生提出问题的意识和能力，有助于落实“四能”的基本任务。实践中教师可以这样做：创造氛围，鼓励学生充分发表自己的观点和独特的见解，培养学生提问的积极性与勇气;巧用情境，以教材中丰富的情境作为培养学生问题提出能力的有效载体，引导学生提出有效问题;授予方法，加强学生提出问题的思维方法的训练，提高质疑问难的能力及养成刨根问底的学习习惯。
三、构建适切的教学目标，让每个儿童得到真实的发展
本真课堂为儿童创造适合的教育，发现、研究、尊重学生差异，把差异当成资源，构建每一节课适切的教学目标，让每一位儿童都能获得不同的发展。
1.从抽象目标走向具体目标，促进儿童多方面的整体发展
教学目标的制定是教学设计中一个具有整体性并需要体现和贯穿教学全程的重要环节。然而，教师在备课时由于缺乏对学生具体个人的研究意识，缺乏对教学内容育人价值的深度挖掘，所设计的大多是抽象意义上的教学目标。抽象目标要向具体目标转换。教师在制定教学目标时，应把学生和学习内容“读”透，根据具体学生的真实起点和发展可能，做好前移后续的思考与策划，体现每一节课教学目标的独特与唯一，促进学生多方面的整体发展。
2.从統一目标走向弹性目标，满足每个儿童的发展需求
教学目标的统一性，不能满足每一个学生的发展需求。所以，教师要根据学生的真实起点进行针对性思考，既有底线目标的设定，又有高标的追求，如在教学“两位数加两位数进位加法”时，目标设定为：（1）结合具体情境，探索和理解两位数加两位数进位加法的算理，会计算两位数加两位数的进位加法;（2）能根据具体的情境，判断与选择恰当的算法，灵活计算，对特殊数建立一定的敏感;（3）在探索算法的过程中，提升语言表达及观察、沟通、比较能力。可以通过以下结构教学来实现以上目标：第一环节，通过个例，理解算理;第二环节，题组练习，提炼法则;第三环节，渗透简算，灵活计算。第一、三条目标是底线目标，前两个环节的教学设计就是为了落实低标。第二条目标是高线目标，第三环节的教学设计是为达高标而设计。这种弹性目标设计，既是为了满足学生的差异发展，也是考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。像这样基于不同学生的真实起点以及发展可能的弹性教学，才有可能促进每一位学生的真实学习。
3.从三维目标走向核心素养，实现教育的真正育人
学生发展核心素养，是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养直指教育的真实目的。从三维目标走向核心素养，体现的是从学科本位向以人为本的转变。要实现这种转变，应做到以下两点：一是从关注知识点的教学转向关注人的素养的形成。知识是育人的载体，要转“识”成“智”，就要解决学什么、怎么学的问题。所以，教学内容的选择重组、教与学方法的使用、学习过程的指导、核心素养的形成都要在教学目标中加以思考和落实。二是教学目标的构建从关注三维目标的孤立达成，转向关注三维目标的统整，并且重视学生的必备品格和关键能力。知识与技能要在有效的过程与方法中获得，其中学生思维、能力和品质的形成与提升过程就是态度与情感的养成过程，态度与情感又会影响价值观的建立，而情感与态度的深度强化又会加速知识的学习和能力的提高。所以，更要关注学生品质、态度对完成知识学习、方法感悟的整合统一作用。
总之，我校的本真课堂研究就是站在儿童发展的视角，构建适切的教学目标。适切教学目标的构建需要从内容和儿童两个角度找准真实起点，兼顾学生的差异和需要，提供适合的素材，创设适宜的环境，引导儿童经历真实学习，获得切合自己的发展。我们坚信，本真课堂的实施就是能够彰显生命色彩的美丽的教育。
参考文献：
[1]吴亚萍.“新基础教育”数学教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：17.
责任编辑：丁伟红
Construct Appropriate Teaching Goals with Real Learning Starting Points
Tang Yongling
（The First Affiliated Primary School of Huaiyin Normal University ， Huai’an 223001， China）
Abstract： Establishing a real learning starting point and constructing appropriate teaching goals are the first step to implement authentic classroom teaching. When designing a teaching plan， teachers should not only interpret the value of teaching materials， but also pay attention to the uniqueness， difference and development of children， find the true starting point of children’s learning， and construct appropriate teaching goals based on realistic problems， guiding students towards real learning and real growth.
Key words： authentic classroom; real starting point; appropriate goal
关键词：本真课堂;真实起点;适切目标
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0033-03
课堂学习是儿童学校生活的最基本构成，其质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。然而在实际教学中，教师对于儿童学习真实起点的把握、真实问题的理解、适切目标的制定还存在诸多问题。如：课前准备笼统粗放，教材分析就是对教学内容的简单描述，学生分析就是对学生已学知识的罗列;预案中的问题设计不能启发学生的深度思考，难以引导学生真实学习;教学目标浅表概括，适用于每一节课，目标要求统一面向全体学生;等等。由此看出，教师在备课时，学生只是被当作一定年级的抽象群体来认识，即使是研究学生，重点还是以教材为中心，思考的是学生能否掌握学习内容、如何突破难点等，对学生学习的真实起点把握不准，造成课堂教学目标设定与学生真实发展需求之间不对应。我校本真课堂教学的首要环节就是在解读教材育人价值的同时，更注重儿童的独特性、差异性和发展性，找准儿童学习的真实起点，以现实问题为导向，构建适切的教学目标，为每个儿童的真实学习创造可能。
一、確立真实起点，了解每个儿童的真正需求
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。即教师在教学前要对学生的前在状态、潜在状态和发展有清晰的把握。学情代表着学生的真实状态，是制定教学目标的依据，是教育教学的出发点，是推进教学的资源。
1.把握儿童学习的知识起点，观照“最近发展区”
奥苏伯尔指出，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。把握儿童学习的知识起点，可以从以下三个方面入手：一是对教材有整体的认识，理清教材的编排体系及特点，明确知识内在结构及联系;二是对于本节课的学习，学生已具备哪些知识基础，达到了什么程度，如何建立新旧知识间的联系，对后续学习有什么作用;三是分析学生对本次学习内容的认知及理解情况、在本内容学习时可能会遇到的困难障碍，以及课堂生成期望等方面的分析与思考。
2.关注儿童学习的风格起点，观照差异发展
学习风格是指学习者在学习时所表现出来的具有个人特色的学习方式。一个班级儿童的学习风格不尽相同，每个人都有自己的感觉偏好。当一个人用他最喜欢、最擅长的方式来学习时，学习效率最高，学习效果也最好。关注儿童学习的风格起点，可以关注以下三个角度：一是了解每个儿童的学习方式，努力为各种类型学习风格的儿童提供合适的学习资源和环境;二是认识到自身的教学风格，注意避免因教师的个人喜好，忽视某些学生的学习风格特点，从而使部分学生在学习中受到不公平的对待;三是在教学预设时，注意通过设计多样的学习活动、开发多元的学习资源、有针对性地分配学习任务等方法，促进儿童各种学习风格类型的整合与互补。
3.分析儿童学习的情感起点，观照情感培养
情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是在人的实践活动中产生和发展的，反过来又对人的实践活动产生重要作用。小学阶段儿童的情感体验由弱变强，逐步发展，具有一定的情境性和冲动性;低年级儿童的情感，容易受情境的变化而变化，中高年级儿童情感的丰富性、稳定性和深刻性逐渐增强。在学习活动中，不论是感知、记忆、思维、想象等都能见到情感的因素。分析儿童学习的情感起点，有这样两个策略：一是分析本班儿童情感发展的特点和水平，注意学习环境的感染性、学习方法的形象性，创设适宜的学习情境和学习活动，促进学生的情感参与;二是在学习前、中、后都要注意倾听学生的真实想法，关注儿童的情感变化，帮助他们达到情感的相应水平，从而提升学习的积极性和兴趣。
二、理解真实问题，让有效学习真正发生
笔者观察分析了近百节公开课，发现课堂中“小步子、慢慢走”的现象很严重。“小步走”是因为教师在备课时设计了细碎的、简单的、无探究性的“小问题”“无效问题”“封闭问题”，看似想突出重点、突破难点，但学生对这样的问题无需太多的思考就可以轻易给出正确答案，于是就会出现教师不断地问、学生不停地答的现象。这些都是本真课堂建设过程中需要解决的“真实问题”。
1.变“小问题”设计为“大问题”设计
有些教师在设计预案时，常用一个个“小问题”来串联，把课设计得滴水不漏，但“小问题”缺乏指向性和思考性。学生往往以齐答或抢答的方式来应答，充斥其中的是教师的连连发问和预设答案，问题没有挑战力度，大部分学生处于简单应答和被动思维状态，自然也就没有了持续学习的兴趣和欲望。教师在分解设计“小问题”的过程中，实际上把解决“大问题”的逻辑思维过程也同时分割了，其实一个个“小问题”联系起来就是一个解决“大问题”的思路[1]。所以，我们应该设计“大问题”，让每个学生都有面对问题、思考问题和解决问题的时间和空间，都能围绕“大问题”进行探究式学习。
2.变封闭性问题设计为开放性问题设计
有些教师一节课就围绕某一个知识点进行教学，缺少知识间的联系，也就没有了学生整体思维和关系思维的养成。如“两位数加两位数进位加法”的教学，如果教师设计一个问题：“你会用竖式来计算45加29吗 ？”学生就只能用竖式进行计算。这样的问题缺乏开放性。而如果教师把问题设计成：“45加29可以怎样计算呢？把你的方法记录下来，比一比，看谁的方法多。”这样的问题就开放了。学生想方设法，尽己所能，算出45加29的结果，可能会出现口算、笔算、简便计算等多种方法，再通过多种方法的比较沟通，就容易形成根据数据特点灵活选择算法的意识。 3.变教师的问题设计为学生的问题意识培养
爱因斯坦说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。《义务教育数学课程标准（2011版）》提出，要着重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。发展学生提出问题的意识和能力，有助于落实“四能”的基本任务。实践中教师可以这样做：创造氛围，鼓励学生充分发表自己的观点和独特的见解，培养学生提问的积极性与勇气;巧用情境，以教材中丰富的情境作为培养学生问题提出能力的有效载体，引导学生提出有效问题;授予方法，加强学生提出问题的思维方法的训练，提高质疑问难的能力及养成刨根问底的学习习惯。
三、构建适切的教学目标，让每个儿童得到真实的发展
本真课堂为儿童创造适合的教育，发现、研究、尊重学生差异，把差异当成资源，构建每一节课适切的教学目标，让每一位儿童都能获得不同的发展。
1.从抽象目标走向具体目标，促进儿童多方面的整体发展
教学目标的制定是教学设计中一个具有整体性并需要体现和贯穿教学全程的重要环节。然而，教师在备课时由于缺乏对学生具体个人的研究意识，缺乏对教学内容育人价值的深度挖掘，所设计的大多是抽象意义上的教学目标。抽象目标要向具体目标转换。教师在制定教学目标时，应把学生和学习内容“读”透，根据具体学生的真实起点和发展可能，做好前移后续的思考与策划，体现每一节课教学目标的独特与唯一，促进学生多方面的整体发展。
2.从統一目标走向弹性目标，满足每个儿童的发展需求
教学目标的统一性，不能满足每一个学生的发展需求。所以，教师要根据学生的真实起点进行针对性思考，既有底线目标的设定，又有高标的追求，如在教学“两位数加两位数进位加法”时，目标设定为：（1）结合具体情境，探索和理解两位数加两位数进位加法的算理，会计算两位数加两位数的进位加法;（2）能根据具体的情境，判断与选择恰当的算法，灵活计算，对特殊数建立一定的敏感;（3）在探索算法的过程中，提升语言表达及观察、沟通、比较能力。可以通过以下结构教学来实现以上目标：第一环节，通过个例，理解算理;第二环节，题组练习，提炼法则;第三环节，渗透简算，灵活计算。第一、三条目标是底线目标，前两个环节的教学设计就是为了落实低标。第二条目标是高线目标，第三环节的教学设计是为达高标而设计。这种弹性目标设计，既是为了满足学生的差异发展，也是考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。像这样基于不同学生的真实起点以及发展可能的弹性教学，才有可能促进每一位学生的真实学习。
3.从三维目标走向核心素养，实现教育的真正育人
学生发展核心素养，是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养直指教育的真实目的。从三维目标走向核心素养，体现的是从学科本位向以人为本的转变。要实现这种转变，应做到以下两点：一是从关注知识点的教学转向关注人的素养的形成。知识是育人的载体，要转“识”成“智”，就要解决学什么、怎么学的问题。所以，教学内容的选择重组、教与学方法的使用、学习过程的指导、核心素养的形成都要在教学目标中加以思考和落实。二是教学目标的构建从关注三维目标的孤立达成，转向关注三维目标的统整，并且重视学生的必备品格和关键能力。知识与技能要在有效的过程与方法中获得，其中学生思维、能力和品质的形成与提升过程就是态度与情感的养成过程，态度与情感又会影响价值观的建立，而情感与态度的深度强化又会加速知识的学习和能力的提高。所以，更要关注学生品质、态度对完成知识学习、方法感悟的整合统一作用。
总之，我校的本真课堂研究就是站在儿童发展的视角，构建适切的教学目标。适切教学目标的构建需要从内容和儿童两个角度找准真实起点，兼顾学生的差异和需要，提供适合的素材，创设适宜的环境，引导儿童经历真实学习，获得切合自己的发展。我们坚信，本真课堂的实施就是能够彰显生命色彩的美丽的教育。
参考文献：
[1]吴亚萍.“新基础教育”数学教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：17.
责任编辑：丁伟红
Construct Appropriate Teaching Goals with Real Learning Starting Points
Tang Yongling
（The First Affiliated Primary School of Huaiyin Normal University ， Huai’an 223001， China）
Abstract： Establishing a real learning starting point and constructing appropriate teaching goals are the first step to implement authentic classroom teaching. When designing a teaching plan， teachers should not only interpret the value of teaching materials， but also pay attention to the uniqueness， difference and development of children， find the true starting point of children’s learning， and construct appropriate teaching goals based on realistic problems， guiding students towards real learning and real growth.
Key words： authentic classroom; real starting point; appropriate goal