论文部分内容阅读
【摘 要】 英语教学是小学教育中不可缺失的组成部分，在学生口语能力的培养、写作能力的养成与想象能力的提高上大有裨益。本文结合教学实际，针对如何提高小学英语阅读教学质量提出相关建议，以期为其他英语教师有所启迪。
【关键词】 小学英语；阅读教学；应用策略
现阶段小学英语教学模式存在许多误区，教师对阅读教学重视程度不够、教学策略单一、教学设计不合理，学生阅读兴趣不高、参与程度不够等问题俨然成为了阻碍小学英语教学发展的“绊脚石”。英语教师需要提高阅读教学重视程度，丰富教学手段、激发学生阅读欲望，指导学生科学的阅读步骤，科学系统化设计教学环节，真正提高小学英语阅读教学质量。
一、丰富教学手段，激发学生阅读欲望
解决任何一个机构的执行效率问题都必须从“生产工具”与“体系结构”两个层次着手，大到国家工具、小到教学课堂都不例外。单纯以小学英语教学课堂来讲，“生产工具”正对应着教师的教学手段与专业素养，而“体系结构”则对应教学模式，所以为提高小学英语阅读课堂效率，教师必须丰富教学手段、激发学生阅读欲望，改革教学模式、引入高效教学策略。结合教学实际，英语教师可以在阅读课堂上引入KWL阅读教学模式。KWL阅读模式是国际上最广泛、简单的教学策略，K（know）原则指教师要求学生根据阅读标题与引言在纸上写下已经知道的条件；W（want）原则具体指教师要求学生在K原则的基础上提出若干想要明白的问题；L（learn）原则指帮助学生总结阅读内容，确保学有所获。例如在教学阅读童话故事《the wind and the sun风和太阳》时，我会给学生在阅读文本之前布置建立KWL表的任务，学生通过K原则可以确立本篇的描写对象，即win（风）与sun（太阳）。相应的学生就会提出“风和太阳有和特性？”“风和太阳又会发生什么故事呢？”即W（want）原则。最后在學生充分阅读童话后，我会检查学生阅读情况，帮助学生总结出本文中心，“善良的劝解通常比强迫更富有力量，并不是任何事情都可以通过武力来解决的，更多的是需要发现特征、选择合适的方法”。
二、引入“以读促写”策略，联动习作教学
英语作为一门综合性课程，各个教学环节之间环环紧扣、紧密相连，教师可以通过在阅读课堂中联动写作教学，既帮助学生积累写作素材，又潜移默化之中巩固了学生通过阅读获得的知识。在此情况基础上，教师可以将“以读促写”模式引入阅读教学课堂，做到阅读与写作并举。具体来说，“以读促写”是一种以“续写”、“仿写”、“改写”、“随性写作”与“指导性写作”为主要教学手段，以训练学生“单词拼写”、“词组使用”、“句型构造”为主要教学目的的全新教学方式，在完善学生语言技巧与培养学生阅读语感上大有裨益。
英语教学是一个长期的、复杂的活动，传统英语阅读教学模式已经不再满足日新月异的信息时代要求，改革固化教学模式、提高阅读教学效率迫在眉睫。新式教学策略的推广不能一挥即就，需要广大教师长期持之以恒的探索和改善。在信息时代的大背景下，教师要紧跟时代发展步伐，敢于改革传统教学方案，勇于尝试优秀教学方法，严格按照新课改要求，高举“质量与效率并重”的大旗，注重学生的可持续发展和个性化发展，真正提高学生英语综合素质，推动小学英语教学发展。
【参考文献】
[1] 陈小鹏. 浅谈农村小学语文教师队伍及其课堂教学存在的问题与对策——以陇西县永吉学区为例[J]. 学周刊，2018（12）：66-67.
[2] 杨永林，董玉真. “以读促写，以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探[J]. 中国外语，2010（1）：13-21.
【关键词】 小学英语；阅读教学；应用策略
现阶段小学英语教学模式存在许多误区，教师对阅读教学重视程度不够、教学策略单一、教学设计不合理，学生阅读兴趣不高、参与程度不够等问题俨然成为了阻碍小学英语教学发展的“绊脚石”。英语教师需要提高阅读教学重视程度，丰富教学手段、激发学生阅读欲望，指导学生科学的阅读步骤，科学系统化设计教学环节，真正提高小学英语阅读教学质量。
一、丰富教学手段，激发学生阅读欲望
解决任何一个机构的执行效率问题都必须从“生产工具”与“体系结构”两个层次着手，大到国家工具、小到教学课堂都不例外。单纯以小学英语教学课堂来讲，“生产工具”正对应着教师的教学手段与专业素养，而“体系结构”则对应教学模式，所以为提高小学英语阅读课堂效率，教师必须丰富教学手段、激发学生阅读欲望，改革教学模式、引入高效教学策略。结合教学实际，英语教师可以在阅读课堂上引入KWL阅读教学模式。KWL阅读模式是国际上最广泛、简单的教学策略，K（know）原则指教师要求学生根据阅读标题与引言在纸上写下已经知道的条件；W（want）原则具体指教师要求学生在K原则的基础上提出若干想要明白的问题；L（learn）原则指帮助学生总结阅读内容，确保学有所获。例如在教学阅读童话故事《the wind and the sun风和太阳》时，我会给学生在阅读文本之前布置建立KWL表的任务，学生通过K原则可以确立本篇的描写对象，即win（风）与sun（太阳）。相应的学生就会提出“风和太阳有和特性？”“风和太阳又会发生什么故事呢？”即W（want）原则。最后在學生充分阅读童话后，我会检查学生阅读情况，帮助学生总结出本文中心，“善良的劝解通常比强迫更富有力量，并不是任何事情都可以通过武力来解决的，更多的是需要发现特征、选择合适的方法”。
二、引入“以读促写”策略，联动习作教学
英语作为一门综合性课程，各个教学环节之间环环紧扣、紧密相连，教师可以通过在阅读课堂中联动写作教学，既帮助学生积累写作素材，又潜移默化之中巩固了学生通过阅读获得的知识。在此情况基础上，教师可以将“以读促写”模式引入阅读教学课堂，做到阅读与写作并举。具体来说，“以读促写”是一种以“续写”、“仿写”、“改写”、“随性写作”与“指导性写作”为主要教学手段，以训练学生“单词拼写”、“词组使用”、“句型构造”为主要教学目的的全新教学方式，在完善学生语言技巧与培养学生阅读语感上大有裨益。
英语教学是一个长期的、复杂的活动，传统英语阅读教学模式已经不再满足日新月异的信息时代要求，改革固化教学模式、提高阅读教学效率迫在眉睫。新式教学策略的推广不能一挥即就，需要广大教师长期持之以恒的探索和改善。在信息时代的大背景下，教师要紧跟时代发展步伐，敢于改革传统教学方案，勇于尝试优秀教学方法，严格按照新课改要求，高举“质量与效率并重”的大旗，注重学生的可持续发展和个性化发展，真正提高学生英语综合素质，推动小学英语教学发展。
【参考文献】
[1] 陈小鹏. 浅谈农村小学语文教师队伍及其课堂教学存在的问题与对策——以陇西县永吉学区为例[J]. 学周刊，2018（12）：66-67.
[2] 杨永林，董玉真. “以读促写，以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探[J]. 中国外语，2010（1）：13-21.