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摘要：小学时期的教育是学生的启蒙阶段，也是整个教育体系的基础环节，为学生将来的学习打下坚定的基础，是培养学生学习兴趣的重要时期，影响着学生将来的发展与方向，小学英语也是如此。在小学阶段，学生尚未形成固定的思维，这个阶段是培养学生学习兴趣的最佳时期，为了给学生的英语学习打下更好的基础，小学英语教师应当注重对学生因材施教，引导学生的兴趣与积极性。多元智能理论可以充分地满足这一点，本文就此对多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用做出了详细的探讨与分析，以供参考。
关键词：多元智能理论；小学英语；绘本阅读；教学；策略
一、 多元智能理论概述
多元智能理论是表明人的智能并不是单一的而是体现在多个方面，根据美国著名的心理学家霍华德.加德纳所提出的多元智能理论，他认为每个人都应该有八种智能，即逻辑—数学智能、人际交往智能、内省智能、语言智能、音乐智能、自然观察智能、运动智能和空间智能。该理论认为智能的发展不应该受到局限，而是应让其更加全面的发展，通过引导与完善的方式来促进个性化发展。在小学阶段，英语教学的主要目的是为了培养学生在英语方面的听、说、读、写能力的全方面发展，其教学目的与多元智能理论的中心思想符合。因此，在小学英语绘本阅读教学，我们应该关注每一位学生的实际情况，通过有效的应用多元智能理论来进一步提高教学质量，提高学生的学习兴趣与积极性，使每一位学生不受到局限，可以全面且个性化发展。
二、 多元智能理论应用在小学英语绘本阅读教学的现状
将多元智能理論应用在小学英语绘本阅读教学中，可以促进小学英语绘本阅读教学的教学效率与教学质量，培养学生对英语的学习兴趣与积极性，同时可以帮助学生形成初步的自主学习能力，在一定程度上可以改变学生的固定思维，使学生可以全方位的思考与看待问题，更有利于培养学生的创新能力。当前将多元智能理论应用在小学英语绘本阅读教学中的效果却并不理想，主要是因为二者间的融合并不完全，存在着冲突与问题，造成该问题出现主要有两个原因。
（一） 绘本选择方面的问题
绘本阅读这一形式是率先在国外开始应用研究的，而在我国其起步较晚，无论是在理论知识上还是各种相关的著作与绘本都相对都较少，并且在质量上也不过关。所以将多元理论应用在小学英语绘本阅读教学时，在绘本教材的选择上就出现了问题，所选择的绘本教材其内容过于单一，教材形式不能多样化，使得教学过程无法实现多元化，对培养学生的全方面智能发展与个性化发展都没有帮助，反而会起到阻碍的作用。绘本教材的内容与学生的学习内容完全不符合，不满足学生的学习心理和兴趣，这会导致学生在认真的完成教师布置的任务后，所获得的学习成果对其现在的情况与学习内容没有任何帮助，最终会导致学生丧失学习兴趣。绘本教材是绘本阅读教学中的基础，整个教学活动对其具有很大的依赖性，而错误不合理的绘本教材则会造成整个绘本阅读教学的过程中，无论教师多么努力，其最终的结果只能是差强人意，事倍功半。
（二） 教学方法方面的问题
将多元智能理论应用小学英语绘本阅读教学中在我国各已经有了一定的推广，各小学与相关单位其产生的作用也有了一定的认识，因此部分学校已经开始应用这种教学方式，但是所产生的结果差强人意，小学英语绘本阅读的教学效率与教学质量没有得到提升，多元智能理论的应用并没有产生任何的实际影响。造成这种现象的原因就是因为在教学方法上存在着问题，小学英语教师所采取的教学方法不科学。在小学阶段，小学英语的主要目的是为了培养学生的听、说、读、写能力的全面发展，而在我国由于应试教育的影响与传统思维的影响，绝大部分教师所采用的教学方法十分单一，其往往更加重视培养学生的听与写的能力，从而提高学生的学习成绩，但是对学生的读与说的能力却有所忽视。
三、 将多元智能理论应用于小学英语绘本阅读教学的策略
（一） 选择合适的绘本教材
应用多元智能理论进行小学英语绘本阅读教学，首先一定要选择出适合教学活动的绘本教材，工欲善其事必先利其器，合适的绘本教材可以帮助教师在进行授课时事半功倍。在选择绘本教材时，要注意几个方面：一是与教学进度和教学目的一致。这样才可以更好地保证教学统一化，可以更好地培养学生的学习兴趣，同时还可以进一步加深学生对英语知识的印象，帮助其更好的记忆与理解；二是绘本内容具有趣味性。绘本具有一定的趣味性，对于小学的英语教学来说是至关重要的，因学生的年纪较小，增加趣味性可以更好地吸引学生的注意力，教师在学生的注意力集中时，可以在进一步进行引导，辅助其进行思考，从而使学生增强思考问题与解决问题的能力；三是绘本具有逻辑性。绘本的逻辑性可以保证学生学习过程的循序渐进，由简单到复杂，由熟悉到陌生。绘本教材的选择除了上诉的三点要求外，还要根据不同的学年段来选择，低年级的绘本要以交际为主题，中年级的绘本要以感情为主题，高年级的绘本则要以文化为主题。具体绘本的选择则需要教师根据学生的实际情况与当地的文化氛围等方面来考虑。
（二） 改善教学方式
当前的教学方式是教师受到传统思维与应试教育的影响，对学生的培养往往是更加重视听与写，以提高学生的学习成绩，而对学生的说与读有所忽视，所以，当前的小学英语绘本阅读往往是在教师的引导下来阅读课本的故事，或者是教师阅读一句后，学生跟着复述，这种情况严重的限制和阻碍了学生的想象能力与联想能力。即使有部分教师重视对学生的听、说、读、写的全面培养，但是其所使用的方法也不正确，绝大部分教师往往会将绘本故事中的某些词汇或者短语提炼出来，然后让学生进行重复的听、说、读、写上的训练，这种现象使得绘本阅读本身的特点被破坏，发挥不了其应有的作用，甚至会造成学生对其的厌恶心理。因此教师一定要改善自身的教学手段，采用多元化的教学方式来进行日常的教学活动。
四、 结束语
多元智能理论重视学生存在的差异，强调学生的全面发展，将该理论应用在小学英语绘本阅读教学中，可以实现个性化教学，实现学生的个性化发展，同时可以最大程度地开发学生的想象能力与智能，可以培养学生的学习兴趣与积极性，为学生今后的英语学习打下基础。
参考文献：
[1]郭苑怡.基于多元化智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].新课程（小学），2017（12）：199.
作者简介：
方欣，重庆市，重庆市渝北区巴蜀蓝湖郡小学。
关键词：多元智能理论；小学英语；绘本阅读；教学；策略
一、 多元智能理论概述
多元智能理论是表明人的智能并不是单一的而是体现在多个方面，根据美国著名的心理学家霍华德.加德纳所提出的多元智能理论，他认为每个人都应该有八种智能，即逻辑—数学智能、人际交往智能、内省智能、语言智能、音乐智能、自然观察智能、运动智能和空间智能。该理论认为智能的发展不应该受到局限，而是应让其更加全面的发展，通过引导与完善的方式来促进个性化发展。在小学阶段，英语教学的主要目的是为了培养学生在英语方面的听、说、读、写能力的全方面发展，其教学目的与多元智能理论的中心思想符合。因此，在小学英语绘本阅读教学，我们应该关注每一位学生的实际情况，通过有效的应用多元智能理论来进一步提高教学质量，提高学生的学习兴趣与积极性，使每一位学生不受到局限，可以全面且个性化发展。
二、 多元智能理论应用在小学英语绘本阅读教学的现状
将多元智能理論应用在小学英语绘本阅读教学中，可以促进小学英语绘本阅读教学的教学效率与教学质量，培养学生对英语的学习兴趣与积极性，同时可以帮助学生形成初步的自主学习能力，在一定程度上可以改变学生的固定思维，使学生可以全方位的思考与看待问题，更有利于培养学生的创新能力。当前将多元智能理论应用在小学英语绘本阅读教学中的效果却并不理想，主要是因为二者间的融合并不完全，存在着冲突与问题，造成该问题出现主要有两个原因。
（一） 绘本选择方面的问题
绘本阅读这一形式是率先在国外开始应用研究的，而在我国其起步较晚，无论是在理论知识上还是各种相关的著作与绘本都相对都较少，并且在质量上也不过关。所以将多元理论应用在小学英语绘本阅读教学时，在绘本教材的选择上就出现了问题，所选择的绘本教材其内容过于单一，教材形式不能多样化，使得教学过程无法实现多元化，对培养学生的全方面智能发展与个性化发展都没有帮助，反而会起到阻碍的作用。绘本教材的内容与学生的学习内容完全不符合，不满足学生的学习心理和兴趣，这会导致学生在认真的完成教师布置的任务后，所获得的学习成果对其现在的情况与学习内容没有任何帮助，最终会导致学生丧失学习兴趣。绘本教材是绘本阅读教学中的基础，整个教学活动对其具有很大的依赖性，而错误不合理的绘本教材则会造成整个绘本阅读教学的过程中，无论教师多么努力，其最终的结果只能是差强人意，事倍功半。
（二） 教学方法方面的问题
将多元智能理论应用小学英语绘本阅读教学中在我国各已经有了一定的推广，各小学与相关单位其产生的作用也有了一定的认识，因此部分学校已经开始应用这种教学方式，但是所产生的结果差强人意，小学英语绘本阅读的教学效率与教学质量没有得到提升，多元智能理论的应用并没有产生任何的实际影响。造成这种现象的原因就是因为在教学方法上存在着问题，小学英语教师所采取的教学方法不科学。在小学阶段，小学英语的主要目的是为了培养学生的听、说、读、写能力的全面发展，而在我国由于应试教育的影响与传统思维的影响，绝大部分教师所采用的教学方法十分单一，其往往更加重视培养学生的听与写的能力，从而提高学生的学习成绩，但是对学生的读与说的能力却有所忽视。
三、 将多元智能理论应用于小学英语绘本阅读教学的策略
（一） 选择合适的绘本教材
应用多元智能理论进行小学英语绘本阅读教学，首先一定要选择出适合教学活动的绘本教材，工欲善其事必先利其器，合适的绘本教材可以帮助教师在进行授课时事半功倍。在选择绘本教材时，要注意几个方面：一是与教学进度和教学目的一致。这样才可以更好地保证教学统一化，可以更好地培养学生的学习兴趣，同时还可以进一步加深学生对英语知识的印象，帮助其更好的记忆与理解；二是绘本内容具有趣味性。绘本具有一定的趣味性，对于小学的英语教学来说是至关重要的，因学生的年纪较小，增加趣味性可以更好地吸引学生的注意力，教师在学生的注意力集中时，可以在进一步进行引导，辅助其进行思考，从而使学生增强思考问题与解决问题的能力；三是绘本具有逻辑性。绘本的逻辑性可以保证学生学习过程的循序渐进，由简单到复杂，由熟悉到陌生。绘本教材的选择除了上诉的三点要求外，还要根据不同的学年段来选择，低年级的绘本要以交际为主题，中年级的绘本要以感情为主题，高年级的绘本则要以文化为主题。具体绘本的选择则需要教师根据学生的实际情况与当地的文化氛围等方面来考虑。
（二） 改善教学方式
当前的教学方式是教师受到传统思维与应试教育的影响，对学生的培养往往是更加重视听与写，以提高学生的学习成绩，而对学生的说与读有所忽视，所以，当前的小学英语绘本阅读往往是在教师的引导下来阅读课本的故事，或者是教师阅读一句后，学生跟着复述，这种情况严重的限制和阻碍了学生的想象能力与联想能力。即使有部分教师重视对学生的听、说、读、写的全面培养，但是其所使用的方法也不正确，绝大部分教师往往会将绘本故事中的某些词汇或者短语提炼出来，然后让学生进行重复的听、说、读、写上的训练，这种现象使得绘本阅读本身的特点被破坏，发挥不了其应有的作用，甚至会造成学生对其的厌恶心理。因此教师一定要改善自身的教学手段，采用多元化的教学方式来进行日常的教学活动。
四、 结束语
多元智能理论重视学生存在的差异，强调学生的全面发展，将该理论应用在小学英语绘本阅读教学中，可以实现个性化教学，实现学生的个性化发展，同时可以最大程度地开发学生的想象能力与智能，可以培养学生的学习兴趣与积极性，为学生今后的英语学习打下基础。
参考文献：
[1]郭苑怡.基于多元化智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].新课程（小学），2017（12）：199.
作者简介：
方欣，重庆市，重庆市渝北区巴蜀蓝湖郡小学。