论文部分内容阅读
“作文难，作文难，提笔作文就心烦”的现象在学生中普遍存在，这是大面积提高学生作文水平最大的心理障碍。下面从学科教学心理角度就学生的不当认知、消极心理及其形成原因作简要分析，提出应对策略。
一、作文教学存在的问题
1、读写严重脱节。教育家叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。”小学语文课本所编的文章，大都是名家名篇，指导学生学好课文，有助于提高学生的写作水平。事实上，不少教师在课堂教学中，阅读归阅读，写作归写作，花费大量时间、力气“完成”整个单元的课文教学。到作文时，根据单元要求，用两个课时，命一个题目，提几个要求，就让学生“动手实践”，人为地把写作训练当作阅读训练的附庸，人为地把读与写割裂开来。
2、作前指导程式化。小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。写作文应该是学生自己的事，然而一直以来是以教师指导为中心，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都做细致入微的指导。一个模式，一个要求，导得呆板，或脱离学生生活实际，或难度过大，不符合学生的生活和心理，压抑了学生表达的情绪。师命难违，只好编造故事，或无病呻吟，或牵强附会地发议论，不露真情，更缺童心。
3、缺乏有益的反馈。作文教学中，老师当然是学生的重要读者。学生对自己作文无论是成功，还是失败，都希望得到读者的指点，得到读者的帮助。知道好，好在那里；差，差在那里，求取满足感。但不少老师虽然也进行了，但停留在批语上的多，具体指导的少。老师对学生的作文通常给60～90分，作文能达100分者极为罕见。这样，致使学生失去为获取好成绩而努力练习的直接动机。
另外，老师的评价应多方面、多层次，以鼓励为主，但不少教师评而无序、无趣，起不到调动学生积极性的作用。更有甚者，干脆不评，学生只能得到教师这个唯一读者的意见：一个不起眼的分数，一个月号。作文发给学生让学生自己看，再难得到其他方面的信息，更难获得读者和作者意义上的沟通。这种作而不评，评而无趣，严重挫伤了学生的作文兴趣。
二、作文教学改革的策略
l、把读写结合落实在课堂教学。之中。读写结合应重要落实在课堂教学之中，提倡精导。首先应改进处理教材的艺术。一篇阅读材料，小必面面俱到，突出一个重点，突破一个难点，导在学生思而未得之处，点拨在学生将通未通之时。语文特级教师余映潮先生从课文整体阅读教学的角度提出教材处理艺术的八种方式，即：①整体处理；②长文短教；⑧难文浅教；④短文细教；⑤浅文趣教；⑥美文美教；⑦一课多篇；⑧提炼组合。此可谓精导的良策。其次，充分挖掘阅读材料中潜在的写作因素，把它有机地融汇于学生全面发展的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观之中，随课文辅以写作训练。其方式可以为片段写作，内容应该有指向性、针对性。如：人物外貌，活动场面，观点评价，心理感受等等。至于篇幅，话多则K，话少则短。“写”之后选择若干则当堂交流、评议。这样“写”得到落实，情感得以抒发，学生个性也得到张扬。‘堂之内，唯有教者得法，学者受益，读为写提供范例、方法，写让读得到升华、拓展，才应该算作成功的语文课教学。
2、作文指导要把握时机。作文课堂上，教师的指导要有点石成金之效，把握住具体指导的最佳时机，促使学生作文园里百花齐放，百花争艳。①导在情动之时。学生观察或者感受生活之后，一时问，心潮起伏，激情昂然，心里有很多话要说，产生强烈的写作冲动，老师要抓住这一大好时机，给予指导。这时的指导犹如打开蓄足水的闸门，使学生思想感情的潮水放纵奔流，做到“情动而辞发”，一挥而就。②导在困惑之时。有时候，学生感受了生活，心里明知是那么一回事，想写可是写不下去，不写又觉得可惜。教师要抓住时机，相机诱导，“一石激起干重浪”，启发多向思维，让学生茅塞顿开，豁然开朗。③导在歧路之时。学生在写作之中，由于受到自身写作能力的局限，会出现一些偏差。如，思路不清，语无伦次，思想不明确，背离中心，表达混乱，非驴非马等等。教师要及时发现，给以矫正，指点迷津。对平时作文易出现上述问题的学生，要进行作前指导，查看修正写作提纲，把问题消灭在萌芽之中；对作中作后的问题，通过查阅学牛的草稿，指导其修改再创造。④导在创意之时。学生经过一番写作能力训练之后，会出现一部分写作高手，他们对一般的作文写法驾轻就熟，运用自如了，就必须指导这类学生突破“文有法”的局限，向“文无定法”的白巾王国迈进，独辟蹊径，大胆创新，写出富有个性的文章，从而达到作文教学的最高境界。毋庸置疑，只要我们教师肯下功夫，善于练就一烈火眼金睛，随时随地洞察学生的作文心珲需求，我们就能导得学生挥笔成文，导得学生妙笔生花。
3、建立读者网络。写作是运用。语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。有活生生的读者，才能刺激学生的作文欲望，学生才会肯定自己作文的意义。作文教学中，教师理所当然是学生的重要读者。除此之外，教师还应为学生建立更多的读者群，如同学、朋友、家长、编辑、同龄人等，让学生了解读者的阅读兴趣，互相就故事内容交换意见，促使学生写出的文章具有创造性。
一、作文教学存在的问题
1、读写严重脱节。教育家叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。”小学语文课本所编的文章，大都是名家名篇，指导学生学好课文，有助于提高学生的写作水平。事实上，不少教师在课堂教学中，阅读归阅读，写作归写作，花费大量时间、力气“完成”整个单元的课文教学。到作文时，根据单元要求，用两个课时，命一个题目，提几个要求，就让学生“动手实践”，人为地把写作训练当作阅读训练的附庸，人为地把读与写割裂开来。
2、作前指导程式化。小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。写作文应该是学生自己的事，然而一直以来是以教师指导为中心，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都做细致入微的指导。一个模式，一个要求，导得呆板，或脱离学生生活实际，或难度过大，不符合学生的生活和心理，压抑了学生表达的情绪。师命难违，只好编造故事，或无病呻吟，或牵强附会地发议论，不露真情，更缺童心。
3、缺乏有益的反馈。作文教学中，老师当然是学生的重要读者。学生对自己作文无论是成功，还是失败，都希望得到读者的指点，得到读者的帮助。知道好，好在那里；差，差在那里，求取满足感。但不少老师虽然也进行了，但停留在批语上的多，具体指导的少。老师对学生的作文通常给60～90分，作文能达100分者极为罕见。这样，致使学生失去为获取好成绩而努力练习的直接动机。
另外，老师的评价应多方面、多层次，以鼓励为主，但不少教师评而无序、无趣，起不到调动学生积极性的作用。更有甚者，干脆不评，学生只能得到教师这个唯一读者的意见：一个不起眼的分数，一个月号。作文发给学生让学生自己看，再难得到其他方面的信息，更难获得读者和作者意义上的沟通。这种作而不评，评而无趣，严重挫伤了学生的作文兴趣。
二、作文教学改革的策略
l、把读写结合落实在课堂教学。之中。读写结合应重要落实在课堂教学之中，提倡精导。首先应改进处理教材的艺术。一篇阅读材料，小必面面俱到，突出一个重点，突破一个难点，导在学生思而未得之处，点拨在学生将通未通之时。语文特级教师余映潮先生从课文整体阅读教学的角度提出教材处理艺术的八种方式，即：①整体处理；②长文短教；⑧难文浅教；④短文细教；⑤浅文趣教；⑥美文美教；⑦一课多篇；⑧提炼组合。此可谓精导的良策。其次，充分挖掘阅读材料中潜在的写作因素，把它有机地融汇于学生全面发展的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观之中，随课文辅以写作训练。其方式可以为片段写作，内容应该有指向性、针对性。如：人物外貌，活动场面，观点评价，心理感受等等。至于篇幅，话多则K，话少则短。“写”之后选择若干则当堂交流、评议。这样“写”得到落实，情感得以抒发，学生个性也得到张扬。‘堂之内，唯有教者得法，学者受益，读为写提供范例、方法，写让读得到升华、拓展，才应该算作成功的语文课教学。
2、作文指导要把握时机。作文课堂上，教师的指导要有点石成金之效，把握住具体指导的最佳时机，促使学生作文园里百花齐放，百花争艳。①导在情动之时。学生观察或者感受生活之后，一时问，心潮起伏，激情昂然，心里有很多话要说，产生强烈的写作冲动，老师要抓住这一大好时机，给予指导。这时的指导犹如打开蓄足水的闸门，使学生思想感情的潮水放纵奔流，做到“情动而辞发”，一挥而就。②导在困惑之时。有时候，学生感受了生活，心里明知是那么一回事，想写可是写不下去，不写又觉得可惜。教师要抓住时机，相机诱导，“一石激起干重浪”，启发多向思维，让学生茅塞顿开，豁然开朗。③导在歧路之时。学生在写作之中，由于受到自身写作能力的局限，会出现一些偏差。如，思路不清，语无伦次，思想不明确，背离中心，表达混乱，非驴非马等等。教师要及时发现，给以矫正，指点迷津。对平时作文易出现上述问题的学生，要进行作前指导，查看修正写作提纲，把问题消灭在萌芽之中；对作中作后的问题，通过查阅学牛的草稿，指导其修改再创造。④导在创意之时。学生经过一番写作能力训练之后，会出现一部分写作高手，他们对一般的作文写法驾轻就熟，运用自如了，就必须指导这类学生突破“文有法”的局限，向“文无定法”的白巾王国迈进，独辟蹊径，大胆创新，写出富有个性的文章，从而达到作文教学的最高境界。毋庸置疑，只要我们教师肯下功夫，善于练就一烈火眼金睛，随时随地洞察学生的作文心珲需求，我们就能导得学生挥笔成文，导得学生妙笔生花。
3、建立读者网络。写作是运用。语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。有活生生的读者，才能刺激学生的作文欲望，学生才会肯定自己作文的意义。作文教学中，教师理所当然是学生的重要读者。除此之外，教师还应为学生建立更多的读者群，如同学、朋友、家长、编辑、同龄人等，让学生了解读者的阅读兴趣，互相就故事内容交换意见，促使学生写出的文章具有创造性。