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摘要：“书读百遍，其义自见。”阅读是语文课程中的重头环节，小学语文教师要积极的开展课程，要让学生感受到阅读的意义，从提升自己的见识和修养。批注式阅读是一些高效的学习方法，学生在读的不能“了无痕”，在书籍上应该适当进行勾画、写字、整理，这样可以表现读者思想与逻辑，呈现一个人动态逻辑的阅读形式就叫做“语文批注式阅读”，这样的阅读具有高效性、综合性。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学语文高年级阅读为载体，对探究小学高年级语文批注式阅读的教学策略的这一问题进行一番个人观点的详细说明与阐述。
关键词：小学语文;批注式阅读;现状分析;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-101
批注式阅读是在崇尚真阅读的教育新时期衍生的一个“活化石”，现代追求“真阅读”的一线教师，将自古有之的批注法运用于现代语文阅读教学之中。语文教师要构建预习式批注阅读教学，构建合作式批注阅读教学以及构建评价式批注阅读教学，培养学生的阅读与写作能力。
一、小学生在语文阅读课堂中的现状分析：
小学生的阅读量小，对于书籍阅读的兴趣和习惯还没有培养起来，小学语文教师应该积极的构建语文批注式阅读课堂，调动学生的兴趣。单一的阅读语文课堂容易缺少趣味，长期这样的教学使学生的兴趣降低，一些语文教师在语文教学上没有做出太多的设计，学生的阅读与写作欲望就难以被调动起来，阅读不能是单纯走马观花，这样的阅读没有得到深入思考，没有获得更深的交流，很难让学生真正的记住，批注式阅读课堂的构建是十分重要的。
二、探究小学高年级语文批注式阅读的教学策略
（一）小学语文教师要构建预习式批注阅读教学，培养学生动笔的习惯
教师要提前设计好学生的预习批注作业，打造高质量的预习教学，不断提升学生对于阅读重点的关注。因为预习化批注可以让学生的学习注意力更集中，更能发现自己学习中的掌握点和易错点，具体来将，教师可以从以下几个方面来要求学生：
1、生字词的预习批注。学生将自己不会读的字和词标注出来，可以首先查阅自己的字典，如果依然有疑问，第二天学生可以向教师进行提问，做到心里预期。
2、句子的预习批注。学生要画出重点的句子并进行解释，找出存在的修辞手法或写作手法。
3、文章主题的预习批注。学生可以在网上的查阅作业，了解作者的信息，用简单的语言标注文章的大意。
例如，在讲解《七律·长征》这一首诗的时候，笔者就构建了预习式批注阅读教学。教师可以指导学生对诗的字、词的读音进行预习批注，查阅网上资料来批注律诗的含义，还可以对作者的信息进行简单批注，并标注此诗的主题，表达对于爱国精神的体会。构建预习式批注阅读教学培养了学生动笔的习惯，可以让学生以更好的状态进入阅读学习。
（二）小学语文教师要构建合作式批注阅读教学，培养学生思维的逻辑
语文教师要构建合作式批注阅读教学课堂，增强课堂的和谐度。教师可以指导学生的进行阅读的分工，比如一名学生可以有感情地范读文章，其他学生进行分段的仔细研读，每个人勾出自己语段中关键字词，并体会它的含义，小组在进行讨论，每个人都勇敢地说出自己的观点和见解，另一名同学批注，选一名同学进行小组代表来发言，合作化批注阅读营造了良好的书香味道，摆脱“老师讲、学生听”的单一教学模式，让思维更扩展。
例如，在讲解《草船借箭》这一篇课文的时候，笔者就构建了合作式批注阅读教学。我指导学生阅读课文并提出小组探讨问题“什么叫草船？草船借箭是指什么意思？”并鼓励学生提出自己的批注问题，“谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？”问题引导使小学生自主探究，以简要的几条批注来归纳诸葛亮能知洞悉人心、神机妙算的的性格，提升阅读效率。合作式批注阅读教学增强了学生的质疑精神，培养了学生的良好的阅读能力。
（三）小学语文教师要构建评价式批注阅读教学，培养学生主题的理解
语文教师应该构建评价式批注阅读教学，在学生完成一篇文章阅读后，教师应当对学生进行提问，让问题来引导学生的思路，让意识到自己阅读的过程中存在的问题和不足，从而使小学生有了一个长足的进步。小学语文教师要认真组织自己的教学评价，对于学生存在纰漏的地方要及时指出，并提出合理的改进建议，并优化学生的阅读批注评价，旨在引导学生整体把握文章，体会重点和特色，发现学生兴趣点，了解学生阅读理解情况，这时的师生交流实际上是对学生预习批注学习的肯定和检测，教师需要给予学生一定的鼓励，对错误教师不要急于批评，而需要正确的引导，进而激发学生的阅读学习兴趣，培养学生主题的理解
综上所述，小学语文教师要合理的构建阅读课堂，不断探究小学高年级语文批注式阅读的教学策略，让学生的阅读更有效率，时阅读成为一个大脑思考的过程，从语言组織上、写作手法上、主题大意上等各方面都要培养学生的能力，提升学生的素质。
参考文献
[1]韩芳.小学高年级语文批注式阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（01）：51-53.
[2]王琰娥.小学高年级语文批注式阅读教学策略[J].新课程，2015（16）：56.
贵州省余庆县松烟小学
关键词：小学语文;批注式阅读;现状分析;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-101
批注式阅读是在崇尚真阅读的教育新时期衍生的一个“活化石”，现代追求“真阅读”的一线教师，将自古有之的批注法运用于现代语文阅读教学之中。语文教师要构建预习式批注阅读教学，构建合作式批注阅读教学以及构建评价式批注阅读教学，培养学生的阅读与写作能力。
一、小学生在语文阅读课堂中的现状分析：
小学生的阅读量小，对于书籍阅读的兴趣和习惯还没有培养起来，小学语文教师应该积极的构建语文批注式阅读课堂，调动学生的兴趣。单一的阅读语文课堂容易缺少趣味，长期这样的教学使学生的兴趣降低，一些语文教师在语文教学上没有做出太多的设计，学生的阅读与写作欲望就难以被调动起来，阅读不能是单纯走马观花，这样的阅读没有得到深入思考，没有获得更深的交流，很难让学生真正的记住，批注式阅读课堂的构建是十分重要的。
二、探究小学高年级语文批注式阅读的教学策略
（一）小学语文教师要构建预习式批注阅读教学，培养学生动笔的习惯
教师要提前设计好学生的预习批注作业，打造高质量的预习教学，不断提升学生对于阅读重点的关注。因为预习化批注可以让学生的学习注意力更集中，更能发现自己学习中的掌握点和易错点，具体来将，教师可以从以下几个方面来要求学生：
1、生字词的预习批注。学生将自己不会读的字和词标注出来，可以首先查阅自己的字典，如果依然有疑问，第二天学生可以向教师进行提问，做到心里预期。
2、句子的预习批注。学生要画出重点的句子并进行解释，找出存在的修辞手法或写作手法。
3、文章主题的预习批注。学生可以在网上的查阅作业，了解作者的信息，用简单的语言标注文章的大意。
例如，在讲解《七律·长征》这一首诗的时候，笔者就构建了预习式批注阅读教学。教师可以指导学生对诗的字、词的读音进行预习批注，查阅网上资料来批注律诗的含义，还可以对作者的信息进行简单批注，并标注此诗的主题，表达对于爱国精神的体会。构建预习式批注阅读教学培养了学生动笔的习惯，可以让学生以更好的状态进入阅读学习。
（二）小学语文教师要构建合作式批注阅读教学，培养学生思维的逻辑
语文教师要构建合作式批注阅读教学课堂，增强课堂的和谐度。教师可以指导学生的进行阅读的分工，比如一名学生可以有感情地范读文章，其他学生进行分段的仔细研读，每个人勾出自己语段中关键字词，并体会它的含义，小组在进行讨论，每个人都勇敢地说出自己的观点和见解，另一名同学批注，选一名同学进行小组代表来发言，合作化批注阅读营造了良好的书香味道，摆脱“老师讲、学生听”的单一教学模式，让思维更扩展。
例如，在讲解《草船借箭》这一篇课文的时候，笔者就构建了合作式批注阅读教学。我指导学生阅读课文并提出小组探讨问题“什么叫草船？草船借箭是指什么意思？”并鼓励学生提出自己的批注问题，“谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？”问题引导使小学生自主探究，以简要的几条批注来归纳诸葛亮能知洞悉人心、神机妙算的的性格，提升阅读效率。合作式批注阅读教学增强了学生的质疑精神，培养了学生的良好的阅读能力。
（三）小学语文教师要构建评价式批注阅读教学，培养学生主题的理解
语文教师应该构建评价式批注阅读教学，在学生完成一篇文章阅读后，教师应当对学生进行提问，让问题来引导学生的思路，让意识到自己阅读的过程中存在的问题和不足，从而使小学生有了一个长足的进步。小学语文教师要认真组织自己的教学评价，对于学生存在纰漏的地方要及时指出，并提出合理的改进建议，并优化学生的阅读批注评价，旨在引导学生整体把握文章，体会重点和特色，发现学生兴趣点，了解学生阅读理解情况，这时的师生交流实际上是对学生预习批注学习的肯定和检测，教师需要给予学生一定的鼓励，对错误教师不要急于批评，而需要正确的引导，进而激发学生的阅读学习兴趣，培养学生主题的理解
综上所述，小学语文教师要合理的构建阅读课堂，不断探究小学高年级语文批注式阅读的教学策略，让学生的阅读更有效率，时阅读成为一个大脑思考的过程，从语言组織上、写作手法上、主题大意上等各方面都要培养学生的能力，提升学生的素质。
参考文献
[1]韩芳.小学高年级语文批注式阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（01）：51-53.
[2]王琰娥.小学高年级语文批注式阅读教学策略[J].新课程，2015（16）：56.
贵州省余庆县松烟小学